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【摘要】物理有较强的综合性与系统性，与生活紧密相连，高中学生要想学好物理知识，不仅要掌握概念与定律，应当加强对物理本质的理解和认知。物理本质的理解就是发现生活中的物理信息，对此进行深度加工与学习，这需要学生运用高阶思维，将深度学习应用于高中物理教学过程中。本文在此背景下，简要分析如何在深度学习理念下开展高中物理教学，并提出具体的教学策略，积极促进高中物理教学可持续发展创新，切实提高学生的物理学习兴趣，做到学以致用的教学目的。
【关键词】深度学习 高中物理 新课程标准 学习兴趣
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0089-02
引言
由于高中物理具有较强的综合性与系统性，学生在学习过程中必须应用深度学习高阶思维，才能够提高物理学习效率，增强学以致用的教学目的。这就需要教师创新教学模式，提高学生的物理学习兴趣，通过营造轻松愉悦的教学氛围，使学生积极踊跃的投入物理实验中，提高物理学习自主性。本文从以下几方面阐述，在深度学习理念下，如何开展高中物理教学：
一、深度学习重要性分析
深度学习指的是学生在物理初级学习阶段，运用批判性思维，将所学知识应用入原有知识结构中，加强思想的有效联系做到知识迁移，提高物理学习效率，有助于解决实际问题。高中物理有较强的综合性与系统性，重视理论知识与物理实验的有效结合，所以开展高中物理教学应当培养学生的综合思维能力，使学生加强对知识的内在理解与把握。由此可以看出，高中物理学科特性决定学生必须进行深度学习。
二、当前高中生物理学习现状
物理学习兴趣是学好物理学科的重要因素，但是当前学生并未将积极的感情投入物理学习中。主要原因在于，教师由于受到传统教学理念的束缚，仍然采用讲授式教学模式，学生只能够机械式的背记知识点，难以提高物理知识的学习兴趣，无法参与物理实验中，提高物理学习技能。再加之高考指挥压力仍在，教师只是根据教材内容确定教学目标，却并未结合学生的认知规律与学习特点，展开针对化指导。学生在课堂上也只是盲目的听记，难以跟得上教师的思维，由于教学目标脱离学生的学习情况，此种教学模式也阻碍了学生的深度学习。
在传统教学过程中，教师占据课堂的主体地位，具有一定的权威性，在教学时忽略学生的主体发挥。由于学生施展空间较少，在教学时，教师必须创设教学情境，引导学生积极思考探究，通过创设具体的情境内容，有助于学生解决物理问题，并且将物理知识应用于实践生活中，才能够获取真知。
三、深度学习理念下高中物理教学策略
（一）完善学生物理知识体系
高中物理深度学习，强调学生在已有的知识体系上加强新知识与旧知识的有效连接，能够掌握复杂结构、深层次知识结构。所以教师在日常教学过程中，应当引导学生加强物理知识的有关联系和对比。当前我国高中物理教学主要是根据章节讲课，但是将物理章节间有较强的紧密性，所以教师必须加强章节间的有效联系，有助于提高学生的物理学习性能。例如：教师应当抓住物理知识间的联系性，在讲解电场知识时，由于电场知识较为抽象复杂，学生学习起来难免会有较大难度，所以将电场与重力进行分析对比，能够发现两者有较多的相似之处，通过分析对比学生能够进行知识迁移，有助于掌握电场性质。
（二）将物理知识体系进行归纳整理
深度学习要求学生必须对所掌握的内容有较强的宏观理解能力。由于高中生身心发展尚不完善，思维处于不断发展状态，在高中物理学习过程中能力有限，过于关注细节问题，却缺少宏观把握知识的能力。所以教师在日常讲解过程中，应当加强知识的整体结构，完善学生的结构认知，此种教学方式能够提高学生的物理学习兴趣，例如教师在讲解知识点时，可以以加速度变化为主线，进一步分析质点运动。能够加强由点及面，由简单至复杂的归纳总结，运用一定的主线线索，将相关知识点有效连接在一起，能够提高学生对于物理知识的宏观把握能力。
（三）培养学生质疑精神
高中物理教学中，教师应当创新教学方式，摒弃传统教学理念的束缚，着重培养学生的质疑精神。这就需要教师加强对于书本知识的理解和认知，掌握学生近阶段的学习情况，能够运用问题引导学生提出问题，有助于使学生做到融会贯通，灵活应用物理知识。例如，学生在自主学习过程中与教师讲授知识点时，应当保持怀疑态度，进行实践论证，解答疑问的同时提高知识的巩固和理解。例如：在学习物理电学实验时，教师先向学生简要介绍本次实验相关知识，以小组为单位设置电传感器，对于实验所需设备检查是否齐全，根据实验步骤进行操作，引导学生自主繪制电路图，有助于提高学生的动手实践能力，拓展物理求异思维。
四、结束语
综上所述我们能够看出，在新课程改革背景下，开展高中物理教学，教师应当着重培养学生的主体意识，运用深度学习理念，提高学生的自我认知。教师必须创新教学方法，提高学生的物理学习兴趣，通过正确的引导与帮助，使学生能够掌握物理学习技能，正确运用物理知识，做到学以致用。
参考文献：
[1]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的策略探究[J].物理教师，2014，35（4）.
[2]夏华芬.多媒体计算机技术在高中物理教学中的应用[J].科教文汇，2010（20）.
作者简介：
刘希宝（1978.1-），男，汉族，山东潍坊市人，本科，中学一级教师，研究方向：高中物理课堂教学。
【关键词】深度学习 高中物理 新课程标准 学习兴趣
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0089-02
引言
由于高中物理具有较强的综合性与系统性，学生在学习过程中必须应用深度学习高阶思维，才能够提高物理学习效率，增强学以致用的教学目的。这就需要教师创新教学模式，提高学生的物理学习兴趣，通过营造轻松愉悦的教学氛围，使学生积极踊跃的投入物理实验中，提高物理学习自主性。本文从以下几方面阐述，在深度学习理念下，如何开展高中物理教学：
一、深度学习重要性分析
深度学习指的是学生在物理初级学习阶段，运用批判性思维，将所学知识应用入原有知识结构中，加强思想的有效联系做到知识迁移，提高物理学习效率，有助于解决实际问题。高中物理有较强的综合性与系统性，重视理论知识与物理实验的有效结合，所以开展高中物理教学应当培养学生的综合思维能力，使学生加强对知识的内在理解与把握。由此可以看出，高中物理学科特性决定学生必须进行深度学习。
二、当前高中生物理学习现状
物理学习兴趣是学好物理学科的重要因素，但是当前学生并未将积极的感情投入物理学习中。主要原因在于，教师由于受到传统教学理念的束缚，仍然采用讲授式教学模式，学生只能够机械式的背记知识点，难以提高物理知识的学习兴趣，无法参与物理实验中，提高物理学习技能。再加之高考指挥压力仍在，教师只是根据教材内容确定教学目标，却并未结合学生的认知规律与学习特点，展开针对化指导。学生在课堂上也只是盲目的听记，难以跟得上教师的思维，由于教学目标脱离学生的学习情况，此种教学模式也阻碍了学生的深度学习。
在传统教学过程中，教师占据课堂的主体地位，具有一定的权威性，在教学时忽略学生的主体发挥。由于学生施展空间较少，在教学时，教师必须创设教学情境，引导学生积极思考探究，通过创设具体的情境内容，有助于学生解决物理问题，并且将物理知识应用于实践生活中，才能够获取真知。
三、深度学习理念下高中物理教学策略
（一）完善学生物理知识体系
高中物理深度学习，强调学生在已有的知识体系上加强新知识与旧知识的有效连接，能够掌握复杂结构、深层次知识结构。所以教师在日常教学过程中，应当引导学生加强物理知识的有关联系和对比。当前我国高中物理教学主要是根据章节讲课，但是将物理章节间有较强的紧密性，所以教师必须加强章节间的有效联系，有助于提高学生的物理学习性能。例如：教师应当抓住物理知识间的联系性，在讲解电场知识时，由于电场知识较为抽象复杂，学生学习起来难免会有较大难度，所以将电场与重力进行分析对比，能够发现两者有较多的相似之处，通过分析对比学生能够进行知识迁移，有助于掌握电场性质。
（二）将物理知识体系进行归纳整理
深度学习要求学生必须对所掌握的内容有较强的宏观理解能力。由于高中生身心发展尚不完善，思维处于不断发展状态，在高中物理学习过程中能力有限，过于关注细节问题，却缺少宏观把握知识的能力。所以教师在日常讲解过程中，应当加强知识的整体结构，完善学生的结构认知，此种教学方式能够提高学生的物理学习兴趣，例如教师在讲解知识点时，可以以加速度变化为主线，进一步分析质点运动。能够加强由点及面，由简单至复杂的归纳总结，运用一定的主线线索，将相关知识点有效连接在一起，能够提高学生对于物理知识的宏观把握能力。
（三）培养学生质疑精神
高中物理教学中，教师应当创新教学方式，摒弃传统教学理念的束缚，着重培养学生的质疑精神。这就需要教师加强对于书本知识的理解和认知，掌握学生近阶段的学习情况，能够运用问题引导学生提出问题，有助于使学生做到融会贯通，灵活应用物理知识。例如，学生在自主学习过程中与教师讲授知识点时，应当保持怀疑态度，进行实践论证，解答疑问的同时提高知识的巩固和理解。例如：在学习物理电学实验时，教师先向学生简要介绍本次实验相关知识，以小组为单位设置电传感器，对于实验所需设备检查是否齐全，根据实验步骤进行操作，引导学生自主繪制电路图，有助于提高学生的动手实践能力，拓展物理求异思维。
四、结束语
综上所述我们能够看出，在新课程改革背景下，开展高中物理教学，教师应当着重培养学生的主体意识，运用深度学习理念，提高学生的自我认知。教师必须创新教学方法，提高学生的物理学习兴趣，通过正确的引导与帮助，使学生能够掌握物理学习技能，正确运用物理知识，做到学以致用。
参考文献：
[1]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的策略探究[J].物理教师，2014，35（4）.
[2]夏华芬.多媒体计算机技术在高中物理教学中的应用[J].科教文汇，2010（20）.
作者简介：
刘希宝（1978.1-），男，汉族，山东潍坊市人，本科，中学一级教师，研究方向：高中物理课堂教学。