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小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它是新世纪课程改革所倡导的重要学习方式之一，它能有效地改善学习环境、扩大参与面、提高参与度，拓宽学习情感交流渠道，充分体现学生的主体性、互补性，小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，但是，小组合作学习并非一种十全十美的学习方式，也并非万能钥匙，它需要适宜的时间和“土壤”，因此，教师要深入钻研教材，精心设计和组织小组合作学习，切不可为合作而合作，流于形式。
那么，在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合 作学习呢?下面谈几点个人的实践体会。
一、要认真遵循合作学习的有效性原则
1.优化组建，形式多样，在组建小组时，可以同桌为 一组，也可以四人为一组，还可以让学生自由选择合作 伙伴组建，其中以4－6人一组为最佳，为了充分发挥学 生个体及学习小组的优势，要注意根据学生的学习能 力、学习成绩、个性特征、性格或性别等因素来搭配组 建，只要有利于学生合作学习，都可考虑，小组合作学习 的形式，还应根据不同的学习内容采取不同的方式，如 一般的问题，采用同桌合作；难度较大的问题，采用四 人或六人合作，另外，考虑到学生的有意注意时间是有 限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去 新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期 调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2.宁缺毋滥，宁短勿长，一堂课的时间毕竟有限。掌 握不好，学生的思维受到限制，小组合作学习就收不到 实效，因此，教师要把握好小组合作学习的时机，一般 地，对容易的学习内容，不必组织合作学习。否则为了 合作而合作，会失去其意义，可有可无的不安排，不适合 的不安排，通常应把学习的重点、难点、疑点作为合作学 习的内容，使小组合作做到经济高效。
3.独立在前，合作在后，独立学习是合作学习的基 础，合作学习是独立学习的深化，合作学习必须在独立 学习的基础上进行，如果学生没有自己的认识、思想和 可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次 的交流，不经过独立学习的合作学习是“水上浮萍”，收 不到合作学习应有的效果，如果只有合作学习，而缺乏 独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，只 有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才 会呈螺旋上升。
二、要把握合作的时机
在课堂教学中，不是任何内容都适合采用小组合 作学习，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因 素而定，因此，教师要认真钻研教材，精心安排小组合作 学习的最佳时机，那么，在什么情况下开展小组合作学 习更合适呢?
1.当学生思维受阻时开展小组合作学习，例如，在 有理数中，较大的数减去较小的数一定是正数吗?较小 数减去较大数一定是负数吗?为什么?在安排学生自主 尝试时，发现很多同学被卡住了，不知所向，于是开展 小组合作学习，老师要求同学把自己的困惑说出来，小 组共同研究解决，这个问题有一定探索性，可操作性， 所以学生容易开展研究活动，学生很快进入合作角色， 他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们 回答为什么时，思维遇到了障碍，这时就需要教师作一 定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加 法法则来探讨，这样，通过小组合作，同学们的思维都 得到了启迪，也掌握了“先收集、整理信息，后解决问 题”的策略。
2.当学生意见不统一时开展小组合作学习，由于 学生思考问题的角度和理解的深广度有差异，意见往 往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机，让学生 互相说说理由，问题会越辩越明，例如，在等腰三角形 中，有一个外角等于100度，求这个三角形底角的度 数?学生对这个问题出现了分歧意见，有的学生认为是 80度，有的学生认为是50度，这时，可以安排小组进行 合作学习，让学生协作讨论、探究，结果学生很快就统 一了答案，在以后的练习中，我发现学生对这种经过合 作学习得来的结论比老师直接告诉给他们的印象要深 刻得多，极少再出现对类似问题的错误认识。
3.当问题的答案不唯一时进行小组合作学习，在 新数学中有许多有利于学生探究的开放性问题。这类 问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度 过于单一，往往想不出更多的答案，这时，可以采用小 组合作学习的形式，例如，将一个正方体的表面沿某些 棱剪开，展成一个平面图形，能得到哪些平面图形?由 于受思维定式的影响，有些学生往往只想到几种情况， 这时，教师可组织小组合作讨论，比一比，看哪一组考 虑得全面、周到?结果通过小组讨论、全班交流。几乎每 名学生都可以从其他同学那里学到另外的情况，这样， 不仅开阔了学生的思路，而且培养了学生的协作精神 和创新意识。
总之，为了提高“合作”的成效。达到携手共进的目 的，我有意将不同层次的学生搭配组成小组，让他们在 合作学习中充分交流，沟通信息，取长补短，从而扩大 眼界，开阔思路，尤其对一些性格内向、思维不那么敏 捷的学生，更应让他们在小组合作学习中得以模仿、锻 炼和提高，让性格开朗、思维活跃的同学影响、带动他 们，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养合作精神， 有利于学生人人都参与学习，创新的全过程，个个都能 尝到成功的喜悦。
那么，在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合 作学习呢?下面谈几点个人的实践体会。
一、要认真遵循合作学习的有效性原则
1.优化组建，形式多样，在组建小组时，可以同桌为 一组，也可以四人为一组，还可以让学生自由选择合作 伙伴组建，其中以4－6人一组为最佳，为了充分发挥学 生个体及学习小组的优势，要注意根据学生的学习能 力、学习成绩、个性特征、性格或性别等因素来搭配组 建，只要有利于学生合作学习，都可考虑，小组合作学习 的形式，还应根据不同的学习内容采取不同的方式，如 一般的问题，采用同桌合作；难度较大的问题，采用四 人或六人合作，另外，考虑到学生的有意注意时间是有 限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去 新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期 调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2.宁缺毋滥，宁短勿长，一堂课的时间毕竟有限。掌 握不好，学生的思维受到限制，小组合作学习就收不到 实效，因此，教师要把握好小组合作学习的时机，一般 地，对容易的学习内容，不必组织合作学习。否则为了 合作而合作，会失去其意义，可有可无的不安排，不适合 的不安排，通常应把学习的重点、难点、疑点作为合作学 习的内容，使小组合作做到经济高效。
3.独立在前，合作在后，独立学习是合作学习的基 础，合作学习是独立学习的深化，合作学习必须在独立 学习的基础上进行，如果学生没有自己的认识、思想和 可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次 的交流，不经过独立学习的合作学习是“水上浮萍”，收 不到合作学习应有的效果，如果只有合作学习，而缺乏 独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，只 有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才 会呈螺旋上升。
二、要把握合作的时机
在课堂教学中，不是任何内容都适合采用小组合 作学习，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因 素而定，因此，教师要认真钻研教材，精心安排小组合作 学习的最佳时机，那么，在什么情况下开展小组合作学 习更合适呢?
1.当学生思维受阻时开展小组合作学习，例如，在 有理数中，较大的数减去较小的数一定是正数吗?较小 数减去较大数一定是负数吗?为什么?在安排学生自主 尝试时，发现很多同学被卡住了，不知所向，于是开展 小组合作学习，老师要求同学把自己的困惑说出来，小 组共同研究解决，这个问题有一定探索性，可操作性， 所以学生容易开展研究活动，学生很快进入合作角色， 他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们 回答为什么时，思维遇到了障碍，这时就需要教师作一 定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加 法法则来探讨，这样，通过小组合作，同学们的思维都 得到了启迪，也掌握了“先收集、整理信息，后解决问 题”的策略。
2.当学生意见不统一时开展小组合作学习，由于 学生思考问题的角度和理解的深广度有差异，意见往 往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机，让学生 互相说说理由，问题会越辩越明，例如，在等腰三角形 中，有一个外角等于100度，求这个三角形底角的度 数?学生对这个问题出现了分歧意见，有的学生认为是 80度，有的学生认为是50度，这时，可以安排小组进行 合作学习，让学生协作讨论、探究，结果学生很快就统 一了答案，在以后的练习中，我发现学生对这种经过合 作学习得来的结论比老师直接告诉给他们的印象要深 刻得多，极少再出现对类似问题的错误认识。
3.当问题的答案不唯一时进行小组合作学习，在 新数学中有许多有利于学生探究的开放性问题。这类 问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度 过于单一，往往想不出更多的答案，这时，可以采用小 组合作学习的形式，例如，将一个正方体的表面沿某些 棱剪开，展成一个平面图形，能得到哪些平面图形?由 于受思维定式的影响，有些学生往往只想到几种情况， 这时，教师可组织小组合作讨论，比一比，看哪一组考 虑得全面、周到?结果通过小组讨论、全班交流。几乎每 名学生都可以从其他同学那里学到另外的情况，这样， 不仅开阔了学生的思路，而且培养了学生的协作精神 和创新意识。
总之，为了提高“合作”的成效。达到携手共进的目 的，我有意将不同层次的学生搭配组成小组，让他们在 合作学习中充分交流，沟通信息，取长补短，从而扩大 眼界，开阔思路，尤其对一些性格内向、思维不那么敏 捷的学生，更应让他们在小组合作学习中得以模仿、锻 炼和提高，让性格开朗、思维活跃的同学影响、带动他 们，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养合作精神， 有利于学生人人都参与学习，创新的全过程，个个都能 尝到成功的喜悦。