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摘要：任何教学方法灵活应用到教育教学上，都要讲求一定的策略和原则，情景教学也不例外。情景教学法能创设出动人的情境，引起学生的兴趣，增强学生对教学内容的理解，是受学生欢迎的教学方法。本文将探讨情景教学在初中语文课堂教学中的应用策略和原则，期望能够为初中语文教师提供参考。
关键词：情景教学;初中语文;课堂教学;应用策略
情景教学法一种重要的教学方法，是符合新课改要求的教学方法。情景教学法在初中语文课堂教学中的应用是指教师根据教材内容中所描绘的情景，通过多媒体的辅助呈现情景的教学方法。在呈现情景的过程中加以图文的阐释、音乐的引导，使学生在学习初中语文的情景课堂中如闻其声、如见其人、如临其境，是一种指向学生思维发展、情感发展的有效的教学方法。笔者现结合初中语文教学谈几点认识。
一、情景教学在初中语文课堂教学中的应用策略
1.深入教材情景，抓准教学核心，引导学生思考。
在初中语文课堂教学中，教师需要深挖教材，找准其中的情景和教学核心，通过图文结合的方式，以图讲文，以文释图，引导学生浸入教学情景当中，思考教材中的核心内容，达到情感共鸣。
比如在《鱼我所欲也》的课堂教学中，教师应该以生活中常见的儒家思想入手，将生活中体现的“仁、义、礼、智、信”通过多媒体融入课堂。如“仁”就是仁者、爱人的意义，教师可以根据当代医生入手，将他们的“医者仁心”以图片或小视频的形式带入课堂，学生的理解相对而言就比较轻松，而且更加有兴趣;再比如“义”是约束自我言行，不能因为外界物质就放弃礼义，教师可以从戊戌变法中谭嗣同入手，将他的“大义凌然”带入课堂，并将教学内容中的“生，我所欲;义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也”相联系。培养学生人文底蕴的同时引导学生在课堂学习中情感互鸣。
再比如在朱熹的《观书有感》的阅读教学中，教师深入教材情景，将“人往高处走，水往低处流”的现象通过图片的形式呈现在课堂上，从而引导学生情感上的共鸣，思考科学精神亦是一样，要想有源源不断的创新思想灵感来源，就必须要不断地思考，不断地积累，只有这样才能达到朱熹文中所写的“为有源头活水来。”
2.应用教材情景，丰富学生想象，升华学生理解。
在初中语文课堂教学中，深挖教材是第一步，最为重要的是如何利用教材中的情景丰富学生想象，升华学生对教学内容的理解。下文将以两个教学实例分析教材情景在初中语文课堂中的具体应用。
例一：欧阳修《醉翁亭记》课堂教学。
在《醉翁亭记》教学中，教师通过图文结合的方式向学生阐述本文的中心思想，然后安排学生读、写、回答问题。教师要求学生一边看幻灯片，一边思考教师提出的问题，教师在教学中可以给出几个合理的答案和一个错误的答案，让学生自行地去思考哪一项是不正确的。具体的可以提出四项赏析供学生参考：1.作者通过对山水景色的描写体现作者陶醉于山水美景之中;2.通过对山水自然景色的描写体现作者与民同乐的崇高精神;3.通过对山水自然景色的描写抒发了作者的政治理想;4.“然而禽鸟知山林之乐，而人不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐”中作者坦露胸怀，直观地表达出了自己内心的真实想法和思想情感。通过学生自行思考，教师加以辅导，不难让学生发现1、2、3都是正确的，所以通过问题的方式不仅可以有效应用教学情景，并能让学生在读文的过程中丰富想象、升华理解。
例二：鲁迅《孔乙己（选篇）》课堂教学。
通过情景教学学生会对孔乙己深受封建思想和科举制度毒害感到惋惜，同时也会对当时社会民众的麻木不仁感到担忧，在这样的时代中，人们生活穷困潦倒。教师可以通过相关的影视片段呈现文中下面这一段落的情景：“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营;于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家抄书，换一碗饭吃。”在通过情景教学的初中语文课堂教学中学生会进一步看清当时的社会，会对当时的阶级社会有更深刻的认知，从而思考中国近代史发展的辛酸与困苦，学生对自己的责任和使命理解会更加透彻，更加深刻。
简而言之，情景教学在初中语文课堂教学中的应用就是通过教学情景的挖掘应用，将其融入学生课堂学习之中，旨在培养学生养成良好的学习习惯，启迪学生智慧，发展学生思维。
二、情景教学在初中语文课堂教学中的应用原则
1.形象逼真。
情景并不是实体的复刻，而是简化的模拟，通过简化的模拟让学生且真且实地感悟教学情景。
2.情深意长。
情景的情深意长有助于学生情感的共鸣，思维的启迪，智慧的开发，更为容易将学生的情感拉入到教学课堂之中，从而实现引导育人的目标。
3.知行合一。
情景教学是为了学生更好地理解所创设的相关的教学情景，将学生引入这种情景当中，使学生获得情感体验，并将教学情景和生活中常见的场景相联系，达到知行合一。
综上所述，在初中语文课堂教学中有效应用情景教学要有一定的策略，教师需要深入教材，挖掘其中的情景，引导学生积极思考;教师需要灵活地应用教学情景，丰富学生想象，升华学生对教学内容的理解，同时也应当遵循它的教学引用原则，使得所创设的教学情景形象逼真、情深意长，引导学生养成知行合一的良好学习习惯，为学生的语文课堂学习增添乐趣，将学生的学习由“苦学”变为“乐学”。
参考文献：
[1]陈高亮.浅谈在初中语文课堂教学中如何应用情景教学的策略[J].考试周刊，2020（41）.
[2]李靖.情景教學模式在初中语文古诗文教学中的引用探究[J].教育界，2020（10）.
（作者单位：甘肃省秦安县刘坪中学，甘肃 秦安741600）
关键词：情景教学;初中语文;课堂教学;应用策略
情景教学法一种重要的教学方法，是符合新课改要求的教学方法。情景教学法在初中语文课堂教学中的应用是指教师根据教材内容中所描绘的情景，通过多媒体的辅助呈现情景的教学方法。在呈现情景的过程中加以图文的阐释、音乐的引导，使学生在学习初中语文的情景课堂中如闻其声、如见其人、如临其境，是一种指向学生思维发展、情感发展的有效的教学方法。笔者现结合初中语文教学谈几点认识。
一、情景教学在初中语文课堂教学中的应用策略
1.深入教材情景，抓准教学核心，引导学生思考。
在初中语文课堂教学中，教师需要深挖教材，找准其中的情景和教学核心，通过图文结合的方式，以图讲文，以文释图，引导学生浸入教学情景当中，思考教材中的核心内容，达到情感共鸣。
比如在《鱼我所欲也》的课堂教学中，教师应该以生活中常见的儒家思想入手，将生活中体现的“仁、义、礼、智、信”通过多媒体融入课堂。如“仁”就是仁者、爱人的意义，教师可以根据当代医生入手，将他们的“医者仁心”以图片或小视频的形式带入课堂，学生的理解相对而言就比较轻松，而且更加有兴趣;再比如“义”是约束自我言行，不能因为外界物质就放弃礼义，教师可以从戊戌变法中谭嗣同入手，将他的“大义凌然”带入课堂，并将教学内容中的“生，我所欲;义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也”相联系。培养学生人文底蕴的同时引导学生在课堂学习中情感互鸣。
再比如在朱熹的《观书有感》的阅读教学中，教师深入教材情景，将“人往高处走，水往低处流”的现象通过图片的形式呈现在课堂上，从而引导学生情感上的共鸣，思考科学精神亦是一样，要想有源源不断的创新思想灵感来源，就必须要不断地思考，不断地积累，只有这样才能达到朱熹文中所写的“为有源头活水来。”
2.应用教材情景，丰富学生想象，升华学生理解。
在初中语文课堂教学中，深挖教材是第一步，最为重要的是如何利用教材中的情景丰富学生想象，升华学生对教学内容的理解。下文将以两个教学实例分析教材情景在初中语文课堂中的具体应用。
例一：欧阳修《醉翁亭记》课堂教学。
在《醉翁亭记》教学中，教师通过图文结合的方式向学生阐述本文的中心思想，然后安排学生读、写、回答问题。教师要求学生一边看幻灯片，一边思考教师提出的问题，教师在教学中可以给出几个合理的答案和一个错误的答案，让学生自行地去思考哪一项是不正确的。具体的可以提出四项赏析供学生参考：1.作者通过对山水景色的描写体现作者陶醉于山水美景之中;2.通过对山水自然景色的描写体现作者与民同乐的崇高精神;3.通过对山水自然景色的描写抒发了作者的政治理想;4.“然而禽鸟知山林之乐，而人不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐”中作者坦露胸怀，直观地表达出了自己内心的真实想法和思想情感。通过学生自行思考，教师加以辅导，不难让学生发现1、2、3都是正确的，所以通过问题的方式不仅可以有效应用教学情景，并能让学生在读文的过程中丰富想象、升华理解。
例二：鲁迅《孔乙己（选篇）》课堂教学。
通过情景教学学生会对孔乙己深受封建思想和科举制度毒害感到惋惜，同时也会对当时社会民众的麻木不仁感到担忧，在这样的时代中，人们生活穷困潦倒。教师可以通过相关的影视片段呈现文中下面这一段落的情景：“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营;于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家抄书，换一碗饭吃。”在通过情景教学的初中语文课堂教学中学生会进一步看清当时的社会，会对当时的阶级社会有更深刻的认知，从而思考中国近代史发展的辛酸与困苦，学生对自己的责任和使命理解会更加透彻，更加深刻。
简而言之，情景教学在初中语文课堂教学中的应用就是通过教学情景的挖掘应用，将其融入学生课堂学习之中，旨在培养学生养成良好的学习习惯，启迪学生智慧，发展学生思维。
二、情景教学在初中语文课堂教学中的应用原则
1.形象逼真。
情景并不是实体的复刻，而是简化的模拟，通过简化的模拟让学生且真且实地感悟教学情景。
2.情深意长。
情景的情深意长有助于学生情感的共鸣，思维的启迪，智慧的开发，更为容易将学生的情感拉入到教学课堂之中，从而实现引导育人的目标。
3.知行合一。
情景教学是为了学生更好地理解所创设的相关的教学情景，将学生引入这种情景当中，使学生获得情感体验，并将教学情景和生活中常见的场景相联系，达到知行合一。
综上所述，在初中语文课堂教学中有效应用情景教学要有一定的策略，教师需要深入教材，挖掘其中的情景，引导学生积极思考;教师需要灵活地应用教学情景，丰富学生想象，升华学生对教学内容的理解，同时也应当遵循它的教学引用原则，使得所创设的教学情景形象逼真、情深意长，引导学生养成知行合一的良好学习习惯，为学生的语文课堂学习增添乐趣，将学生的学习由“苦学”变为“乐学”。
参考文献：
[1]陈高亮.浅谈在初中语文课堂教学中如何应用情景教学的策略[J].考试周刊，2020（41）.
[2]李靖.情景教學模式在初中语文古诗文教学中的引用探究[J].教育界，2020（10）.
（作者单位：甘肃省秦安县刘坪中学，甘肃 秦安741600）