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［摘要］高职院校学生的核心竞争力是决定学生就业率和就业质量的关键因素。文章从高职院校学生核心竞争力的内涵、现状以及如何提高这种竞争力等方面进行了论述。
［关键词］高职院校 学生 核心竞争力
［作者简介］黄志辉（1963- ），苏州工业园区职业技术学院科研产业处处长，副教授，高级工程师，研究方向为计算机应用；陈洪梅（1977- ），苏州工业园区职业技术学院科研产业处科研管理员，讲师，研究方向为信息管理。（江苏苏州215021）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0160-02
在就业走向市场化的形势下，高职学生的就业率已成为衡量学校办学水平的重要指标之一，不仅如此，近年来，国家对高职院校学生还提出了优质就业、自主创业和可持续发展等涉及就业质量的更高要求。那么，高职院校如何提高学生的就业率，进而提高学生的整体就业质量呢？答案是必须关注和培养学生的核心竞争力。
一、学生的核心竞争力
“核心竞争力”一词最早来源于管理学领域，它指企业在激烈的市场竞争中保持竞争优势和长期处于不败之地的能力。那么，高职院校学生的核心竞争力是什么呢？
众所周知，良好的综合素质是个人发展最基本的保证，但这是所有职业人的共性需求。而核心竞争力强调的是特性，在这里是指高职学生在自身发展过程中特有的竞争优势。因此，高职学生核心竞争力主要表现在以下几个方面：
1.专业核心技能是学生核心竞争力的基础。掌握好专业核心技能对高职院校的学生而言，重要性毋庸置疑。因为对于绝大多数岗位而言，任何一个用人单位都会首先招聘本专业或相近专业的学生，在一些基础条件相近的情况下，用人单位自然最关注学生对专业核心技能的掌握程度，这是完全可以理解的，一是专业核心技能掌握较好的学生能尽快适应工作岗位，降低用人单位的培训成本；二是专业技能掌握较好的学生通常能更快地提升专业技能，为用人单位创造更多的价值。另外，撇开学生的就业趋向可以发现，对专业核心技能的认知越全面的学生，越容易在专业范畴内拓展创造性思维，从而走自主创业之路。本院历年来自主创业的学生，无一不是对专业核心技能感兴趣并较好掌握的学生，这就是一个佐证。因此，专业核心技能是学生核心竞争力的基础。
2.沟通和团队合作能力是脱颖而出的前提。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这强调了团队合作的重要性。一个人的精力和能力是有限的，许多事情需要一个团队去共同完成，高职院校学生所面临的工作环境和工作内容更是如此。如果一个高职学生不善于沟通（包括人际沟通和外语沟通能力），就难以与别人进行合作；如果不善于合作，又常常不能协助别人完成工作任务，如此一来，他就很难得到别人的信任。很难想象，一个经常不能完成好工作而且失去团队信任的人会有脱颖而出的机会。
3.创造性思维和强烈的进取心是创业的动力。创造性思维能力是创造力结构的核心。创造性思维系统是特殊形态的一个开放性系统，它由人的观察能力、想象能力、思维能力、独立思考能力、提出和解决问题能力等一系列能力组成。爱迪生就是一位创造性思维特别活跃的发明家，基于他的创造性思维能力，加上他对事业强烈的进取心，成就了其一生一千余项发明。比尔·盖茨依托自己在计算机应用方面卓越的创造性思维能力和对创业强烈的进取心，白手起家，创造了连续多年排名世界第一的微软公司。因此，创造性思维和强烈的进取心是创业的动力，也是学生核心竞争力的一个要素。
4.良好的学习能力是可持续发展的有力保障。学习能力是一个人其他能力的基础。当今世界，科学技术的日新月异，社会生产力的不断发展，使企业竞争越来越激烈，而竞争的焦点最终落在了人才的竞争上。因此，高职学生要在事业中保持竞争优势，离不开自身能力的不断提高和发展，以适应企业的需求、市场的要求和自身可持续发展的需求。不断提高自身能力的过程，实质上就是不断学习和实践的过程。因此，良好的学习能力不仅能保证学生在校期间的学习质量，也是学生可持续发展的有力保障，是核心竞争力的重要组成部分。
二、高职院校学生核心竞争力现状分析
1.学生专业核心技能水平与用人单位的期望值还有差距。用人单位虽然不能期望学生上岗后立即如一个经验丰富的专业人员那样开始工作，这毕竟需要一个过程，但是如果这个过程比用人单位的期望值长，就会产生差距。目前，相当一部分高职院校学生的专业核心技能水平与用人单位的要求之间都存在这个差距，特别是对学生实训设备投入较大的专业，或社会紧缺人才专业更是如此。前者是因为学校的实训设备在数量或质量上得不到保证，无法满足培养学生专业核心技能的需求；后者是因为师资力量得不到保障，难以提高教学质量。另外，为满足市场需求，许多学生还没有完成好教学大纲规定的学习任务，就匆匆去企业实习（准就业）了，这势必影响教学质量，影响学生对专业核心技能的掌握程度。如果这些学生在实习企业之外就职，专业技能的差距就会显而易见。
2.沟通和合作能力尚需进一步提升。客观地说，高职院校的学生在经过了二十年左右的社会教育、家庭教育和学校教育后，还是具备相当的沟通和合作能力的，但不容忽视的是这种能力仍亟需提升。沟通需要具备语言表达能力，包括口头语言、书面语言乃至形体语言能力等。姑且不论形体语言，在外向型经济蓬勃发展的今天，我们的母语和英语都是工作中沟通的主要工具，但高职学生的“双语”能力是参差不齐的。如果说英语沟通能力不足是一个普遍性问题的话，有相当一部分高职学生对一些基本的中文公文格式的书写也极不规范，这就不是一个简单的问题了。因此，高职院校学生的沟通和合作能力尚需进一步提升。
3.自主创业能力还很不成熟。高职学生毕业后的理想大多类似，要么找一个理想的工作岗位，要么进一步深造，很少有学生是带着创业的愿望在学习的，客观上讲，学生的创业能力也很有限。原因很简单，多年来学生所受到的应试教育更适合培养继承型人才，而不是创造型人才，况且创业还受资金、经营等诸多条件的约束。因此，尽管“创业是更高层次的就业”已成为一个社会共识，但高职学生毕业后自主创业或短期创业的还是凤毛麟角。
4.自主学习能力不足。高职学生的生源大致有三个方面：一是来源于普通高中毕业生；二是五年一贯制生源，即初中毕业后经历了中专段的教育，再直接升入高职的学生；三是三校生，即职业中学、技工学校和中等专业学校考入的学生。整体上看，这部分学生经历了十多年的课堂学习，更习惯于被动学习，依赖于教师辅导，在自主学习能力方面表现较弱。但是，要在激烈的市场竞争过程中取得优势，自学能力是学生不可或缺的，发现一个事物的过程是“实践、认识、再实践”的过程，接受一个事物的过程是“认识、实践、再认识”的过程，直至提高。高职学生毕业后无论是创业还是就业，都回避不了“再认识”或“再实践”的过程，所以必须提高自学能力。
三、提高高职学生核心竞争力的方法
1.完善教学计划，改进教学模式。以就业为导向，各专业建立有企业专家参与的专业指导委员会，共同参与专业教学计划的制订，使教学计划更符合专业岗位的能力需求；还可以实行弹性学分制，让提前进入企业实习的学生也能完成规定的学习内容；在教学模式方面，可借鉴德国、荷兰和新加坡等国家的先进经验，提高校企合作的效果，在企业化的环境中对学生进行职业核心技能的训练。
2.保障教学设备，培养“双师型”教师。教学设备并不是越多越好、越先进越好，大量添置最先进的专业设备，不仅受资金制约，而且，稍有不慎，还会出现资源浪费现象，况且不是所有的企业都在用最先进的专业设备。例如，汽车维修专业就没有必要全部买奔驰车来武装实验室。教学设备应以适用为好，也就是指数量上能满足学生的实习、实训需要，质量上与企业普遍使用的专业设备在功能上相当。
近年来，在国家对高职教育的高度重视下，绝大多数高职院校的教学设备均有了很大程度的改善，但有些专业还不能保证学生均能“真刀真枪”地实训，这是需要不断努力改善的地方。要在教育工作中事半功倍，还应该注重培养一批“双师型”教师。高职学生毕业后绝大多数是企业一线的技术工人，对于职业技术的学习，非常需要精于此道的教师来“言传身教”，否则难免有隔靴搔痒的感觉。要弥补“双师型”教师队伍的不足，可以用“请进来”和“走出去”相结合的方式来进行，“请进来”是指从企业中招募人才来充实教师队伍，或者请企业的专家担任学校的兼职指导教师；“走出去”是指让教师参与到企业的生产和技术项目开发的过程中去，定期做企业的访问工程师，不断提升专业实践能力。
3.强化学生团队意识，重视学生沟通能力。高职院校的学生是国家建设的生力军，整体上看是一个团结向上的优秀群体。但不能忽视一个现象，就是我国学生的个体能力会比一些国家的学生强，但当组成一个团队后，优势就没有了，这就涉及合作效率的问题。国外的职业学校在教学过程中是有合作能力方面的考核的，这一点很值得我们学习。所以，不妨在学习过程中安排合作项目，在潜移默化中强化学生的团队意识，这可能比搞几个团队合作活动更有效。在学生沟通能力培养方面，一要多从英语的实用角度出发，提升学生的英语实际应用能力，二要开设“外交礼仪”“应用文写作”等选修课程，提高学生的交际常识、母语水平和公文规范，从而综合提高学生的沟通能力。
4.重视学生的个性发展，培养学生的创造能力。社会需要的新型职业人才，不仅需要具备相应的知识和能力，更需要树立职业个性、职业人格、合作精神以及创新精神。为了培养创造型人才，学校必须重视学生的个性发展和个性培养，使他们具备一定的开拓进取精神和主体创造意识，即要求学校把培养目标从能力本位向素质本位转变。如教师要在教学过程中把学生真正作为主体，使学生能够主动参与、全员参与和全程参与；在开放实验中，要减少验证性实验，增加设计性、综合性和创新性实验，尽可能多地为学生提供动手实践的机会。
为了培养学生的创造性思维，学校还可以有针对性地组织一些创业计划设计比赛。据统计，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%产生于高校的创业计划大赛。在我国，1998年5月，清华大学举行了首届大学生创业计划大赛，1999年3月，清华大学学生科技创业者举办了第二届创业大赛，这次大赛后，“易得方舟”“视美乐”等学生公司应运而生。
5.培养学生学习能力，引导学生自主学习。研究表明，绝大多数人的智力是相近的，从这个角度讲，人的学习能力实际上取决于学习方法和学习的主观能动性。尽管各种学习方法的效果因人而异，但也有一些普遍适合的方法，对于这些方法仍要给予学习者指导和训练。在自主学习方面，可以从严格要求学生独立完成专业课程项目和毕业项目入手，使学生学会对知识的消化、吸收和整理，学会对资料的收集、整合和实践。也可以采用产学研合作的教学模式，要求学生去完成其专业领域内的实际项目，尽管学生完成的效果可能有局限性，但这是充分发挥他们主观能动性的一个过程，学生一旦完成这些任务，就能够得到自学的乐趣，锻炼自学的能力。当然，要实现这些效果，学校需要尽可能地创造自学条件，如配备资源丰富的图书馆、开放式信息平台和创造产学研合作教学环境等。
高职院校学生的核心竞争力的提升，无疑将会使学生在实现就业、优质就业、自主创业和可持续发展等方面拥有更强的竞争优势。因此，教育工作者要不断研究探索行之有效的教育教学方法，不断地切实提高高职院校学生的核心竞争力。
［参考文献］
［1］刘涛.提高高职学生的核心竞争力［J］.机械职业教育，2007（1）.
［2］任运康，苏开荣，夏万林.论高职院校学生核心竞争力的培养［J］.教育与职业，2005（12）.
［关键词］高职院校 学生 核心竞争力
［作者简介］黄志辉（1963- ），苏州工业园区职业技术学院科研产业处处长，副教授，高级工程师，研究方向为计算机应用；陈洪梅（1977- ），苏州工业园区职业技术学院科研产业处科研管理员，讲师，研究方向为信息管理。（江苏苏州215021）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0160-02
在就业走向市场化的形势下，高职学生的就业率已成为衡量学校办学水平的重要指标之一，不仅如此，近年来，国家对高职院校学生还提出了优质就业、自主创业和可持续发展等涉及就业质量的更高要求。那么，高职院校如何提高学生的就业率，进而提高学生的整体就业质量呢？答案是必须关注和培养学生的核心竞争力。
一、学生的核心竞争力
“核心竞争力”一词最早来源于管理学领域，它指企业在激烈的市场竞争中保持竞争优势和长期处于不败之地的能力。那么，高职院校学生的核心竞争力是什么呢？
众所周知，良好的综合素质是个人发展最基本的保证，但这是所有职业人的共性需求。而核心竞争力强调的是特性，在这里是指高职学生在自身发展过程中特有的竞争优势。因此，高职学生核心竞争力主要表现在以下几个方面：
1.专业核心技能是学生核心竞争力的基础。掌握好专业核心技能对高职院校的学生而言，重要性毋庸置疑。因为对于绝大多数岗位而言，任何一个用人单位都会首先招聘本专业或相近专业的学生，在一些基础条件相近的情况下，用人单位自然最关注学生对专业核心技能的掌握程度，这是完全可以理解的，一是专业核心技能掌握较好的学生能尽快适应工作岗位，降低用人单位的培训成本；二是专业技能掌握较好的学生通常能更快地提升专业技能，为用人单位创造更多的价值。另外，撇开学生的就业趋向可以发现，对专业核心技能的认知越全面的学生，越容易在专业范畴内拓展创造性思维，从而走自主创业之路。本院历年来自主创业的学生，无一不是对专业核心技能感兴趣并较好掌握的学生，这就是一个佐证。因此，专业核心技能是学生核心竞争力的基础。
2.沟通和团队合作能力是脱颖而出的前提。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这强调了团队合作的重要性。一个人的精力和能力是有限的，许多事情需要一个团队去共同完成，高职院校学生所面临的工作环境和工作内容更是如此。如果一个高职学生不善于沟通（包括人际沟通和外语沟通能力），就难以与别人进行合作；如果不善于合作，又常常不能协助别人完成工作任务，如此一来，他就很难得到别人的信任。很难想象，一个经常不能完成好工作而且失去团队信任的人会有脱颖而出的机会。
3.创造性思维和强烈的进取心是创业的动力。创造性思维能力是创造力结构的核心。创造性思维系统是特殊形态的一个开放性系统，它由人的观察能力、想象能力、思维能力、独立思考能力、提出和解决问题能力等一系列能力组成。爱迪生就是一位创造性思维特别活跃的发明家，基于他的创造性思维能力，加上他对事业强烈的进取心，成就了其一生一千余项发明。比尔·盖茨依托自己在计算机应用方面卓越的创造性思维能力和对创业强烈的进取心，白手起家，创造了连续多年排名世界第一的微软公司。因此，创造性思维和强烈的进取心是创业的动力，也是学生核心竞争力的一个要素。
4.良好的学习能力是可持续发展的有力保障。学习能力是一个人其他能力的基础。当今世界，科学技术的日新月异，社会生产力的不断发展，使企业竞争越来越激烈，而竞争的焦点最终落在了人才的竞争上。因此，高职学生要在事业中保持竞争优势，离不开自身能力的不断提高和发展，以适应企业的需求、市场的要求和自身可持续发展的需求。不断提高自身能力的过程，实质上就是不断学习和实践的过程。因此，良好的学习能力不仅能保证学生在校期间的学习质量，也是学生可持续发展的有力保障，是核心竞争力的重要组成部分。
二、高职院校学生核心竞争力现状分析
1.学生专业核心技能水平与用人单位的期望值还有差距。用人单位虽然不能期望学生上岗后立即如一个经验丰富的专业人员那样开始工作，这毕竟需要一个过程，但是如果这个过程比用人单位的期望值长，就会产生差距。目前，相当一部分高职院校学生的专业核心技能水平与用人单位的要求之间都存在这个差距，特别是对学生实训设备投入较大的专业，或社会紧缺人才专业更是如此。前者是因为学校的实训设备在数量或质量上得不到保证，无法满足培养学生专业核心技能的需求；后者是因为师资力量得不到保障，难以提高教学质量。另外，为满足市场需求，许多学生还没有完成好教学大纲规定的学习任务，就匆匆去企业实习（准就业）了，这势必影响教学质量，影响学生对专业核心技能的掌握程度。如果这些学生在实习企业之外就职，专业技能的差距就会显而易见。
2.沟通和合作能力尚需进一步提升。客观地说，高职院校的学生在经过了二十年左右的社会教育、家庭教育和学校教育后，还是具备相当的沟通和合作能力的，但不容忽视的是这种能力仍亟需提升。沟通需要具备语言表达能力，包括口头语言、书面语言乃至形体语言能力等。姑且不论形体语言，在外向型经济蓬勃发展的今天，我们的母语和英语都是工作中沟通的主要工具，但高职学生的“双语”能力是参差不齐的。如果说英语沟通能力不足是一个普遍性问题的话，有相当一部分高职学生对一些基本的中文公文格式的书写也极不规范，这就不是一个简单的问题了。因此，高职院校学生的沟通和合作能力尚需进一步提升。
3.自主创业能力还很不成熟。高职学生毕业后的理想大多类似，要么找一个理想的工作岗位，要么进一步深造，很少有学生是带着创业的愿望在学习的，客观上讲，学生的创业能力也很有限。原因很简单，多年来学生所受到的应试教育更适合培养继承型人才，而不是创造型人才，况且创业还受资金、经营等诸多条件的约束。因此，尽管“创业是更高层次的就业”已成为一个社会共识，但高职学生毕业后自主创业或短期创业的还是凤毛麟角。
4.自主学习能力不足。高职学生的生源大致有三个方面：一是来源于普通高中毕业生；二是五年一贯制生源，即初中毕业后经历了中专段的教育，再直接升入高职的学生；三是三校生，即职业中学、技工学校和中等专业学校考入的学生。整体上看，这部分学生经历了十多年的课堂学习，更习惯于被动学习，依赖于教师辅导，在自主学习能力方面表现较弱。但是，要在激烈的市场竞争过程中取得优势，自学能力是学生不可或缺的，发现一个事物的过程是“实践、认识、再实践”的过程，接受一个事物的过程是“认识、实践、再认识”的过程，直至提高。高职学生毕业后无论是创业还是就业，都回避不了“再认识”或“再实践”的过程，所以必须提高自学能力。
三、提高高职学生核心竞争力的方法
1.完善教学计划，改进教学模式。以就业为导向，各专业建立有企业专家参与的专业指导委员会，共同参与专业教学计划的制订，使教学计划更符合专业岗位的能力需求；还可以实行弹性学分制，让提前进入企业实习的学生也能完成规定的学习内容；在教学模式方面，可借鉴德国、荷兰和新加坡等国家的先进经验，提高校企合作的效果，在企业化的环境中对学生进行职业核心技能的训练。
2.保障教学设备，培养“双师型”教师。教学设备并不是越多越好、越先进越好，大量添置最先进的专业设备，不仅受资金制约，而且，稍有不慎，还会出现资源浪费现象，况且不是所有的企业都在用最先进的专业设备。例如，汽车维修专业就没有必要全部买奔驰车来武装实验室。教学设备应以适用为好，也就是指数量上能满足学生的实习、实训需要，质量上与企业普遍使用的专业设备在功能上相当。
近年来，在国家对高职教育的高度重视下，绝大多数高职院校的教学设备均有了很大程度的改善，但有些专业还不能保证学生均能“真刀真枪”地实训，这是需要不断努力改善的地方。要在教育工作中事半功倍，还应该注重培养一批“双师型”教师。高职学生毕业后绝大多数是企业一线的技术工人，对于职业技术的学习，非常需要精于此道的教师来“言传身教”，否则难免有隔靴搔痒的感觉。要弥补“双师型”教师队伍的不足，可以用“请进来”和“走出去”相结合的方式来进行，“请进来”是指从企业中招募人才来充实教师队伍，或者请企业的专家担任学校的兼职指导教师；“走出去”是指让教师参与到企业的生产和技术项目开发的过程中去，定期做企业的访问工程师，不断提升专业实践能力。
3.强化学生团队意识，重视学生沟通能力。高职院校的学生是国家建设的生力军，整体上看是一个团结向上的优秀群体。但不能忽视一个现象，就是我国学生的个体能力会比一些国家的学生强，但当组成一个团队后，优势就没有了，这就涉及合作效率的问题。国外的职业学校在教学过程中是有合作能力方面的考核的，这一点很值得我们学习。所以，不妨在学习过程中安排合作项目，在潜移默化中强化学生的团队意识，这可能比搞几个团队合作活动更有效。在学生沟通能力培养方面，一要多从英语的实用角度出发，提升学生的英语实际应用能力，二要开设“外交礼仪”“应用文写作”等选修课程，提高学生的交际常识、母语水平和公文规范，从而综合提高学生的沟通能力。
4.重视学生的个性发展，培养学生的创造能力。社会需要的新型职业人才，不仅需要具备相应的知识和能力，更需要树立职业个性、职业人格、合作精神以及创新精神。为了培养创造型人才，学校必须重视学生的个性发展和个性培养，使他们具备一定的开拓进取精神和主体创造意识，即要求学校把培养目标从能力本位向素质本位转变。如教师要在教学过程中把学生真正作为主体，使学生能够主动参与、全员参与和全程参与；在开放实验中，要减少验证性实验，增加设计性、综合性和创新性实验，尽可能多地为学生提供动手实践的机会。
为了培养学生的创造性思维，学校还可以有针对性地组织一些创业计划设计比赛。据统计，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%产生于高校的创业计划大赛。在我国，1998年5月，清华大学举行了首届大学生创业计划大赛，1999年3月，清华大学学生科技创业者举办了第二届创业大赛，这次大赛后，“易得方舟”“视美乐”等学生公司应运而生。
5.培养学生学习能力，引导学生自主学习。研究表明，绝大多数人的智力是相近的，从这个角度讲，人的学习能力实际上取决于学习方法和学习的主观能动性。尽管各种学习方法的效果因人而异，但也有一些普遍适合的方法，对于这些方法仍要给予学习者指导和训练。在自主学习方面，可以从严格要求学生独立完成专业课程项目和毕业项目入手，使学生学会对知识的消化、吸收和整理，学会对资料的收集、整合和实践。也可以采用产学研合作的教学模式，要求学生去完成其专业领域内的实际项目，尽管学生完成的效果可能有局限性，但这是充分发挥他们主观能动性的一个过程，学生一旦完成这些任务，就能够得到自学的乐趣，锻炼自学的能力。当然，要实现这些效果，学校需要尽可能地创造自学条件，如配备资源丰富的图书馆、开放式信息平台和创造产学研合作教学环境等。
高职院校学生的核心竞争力的提升，无疑将会使学生在实现就业、优质就业、自主创业和可持续发展等方面拥有更强的竞争优势。因此，教育工作者要不断研究探索行之有效的教育教学方法，不断地切实提高高职院校学生的核心竞争力。
［参考文献］
［1］刘涛.提高高职学生的核心竞争力［J］.机械职业教育，2007（1）.
［2］任运康，苏开荣，夏万林.论高职院校学生核心竞争力的培养［J］.教育与职业，2005（12）.