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摘 要：本文以建构主义学习理论和“立足于学生现实的生活经验，强调课程实施的实践性和开放性”这一新课程理念为指导，以提高高中思想政治课的教学效果为目的，主要论述了在新课程背景下在高中思想政治课教学中运用情境教学法的必要性和方法。具体介绍了情境导入，创设起点情境，激发学生的学习兴趣；情境分析，创设问题情境，推动学生主动探究；情境回归，创设实践情境，提高学生的实践活动能力等方法。
关键词：思想政治课；教学；情境
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。因此，我们在高中思想政治课教学中要注重运用情境教学法，通过创设学生熟悉的、新鲜的、真实的生活化情境，让学生在情境中体验、探究、思考、感悟、实践，激发学生的学习兴趣和参与意识，提高高中思想政治课的教学效果。那么，在新课程背景下，我们应该如何运用情境教学法进行高中思想政治课教学？我做了以下一些尝试。
一、情境导入，创设起点情境，激发学生的学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂成功的课，往往离不开好的开头。导入新课时，我们如果能够创设一个个贴近学生生活、社会生活和教材内容的起点情境，就能够激发学生的学习兴趣，就能够引导学生的思维方向，就能够先声夺人、引人入胜，好像在教室装上了磁铁，一开始就能够把学生紧紧地吸引住，后面的课上起来也就顺畅了。例如，在讲《经济生活》中“影响价格的因素”时，我就先创设了以下情境：2011年3月11日日本本州岛附近海域发生里氏9.0级大地震，导致福岛第一核电站1号、2号、3号反应堆冷却系统失灵，4号反应堆出现火情。日本核电站泄漏事故备受关注，有谣言称食用碘盐可以预防辐射，这导致广东、福建和浙江等省的多个地方相继出现群众抢购食盐的现象，超市脱销，专卖店排起长龙，一些商家甚至趁机提价，平时一元多一袋食盐卖到10元多的高价。那么，请问你相信这个谣言吗？食盐为什么会涨价？这节课，我们就要共同来探讨“影响价格的因素”这一内容；又如，在讲《经济生活》中“储蓄存款和商业银行”时，我先创设了以下情境：中国人民银行决定，自2011年7月7日起上调金融机构人民币存贷款基准利率。金融机构一年期存款基准利率上调0.25个百分点，由现行的3.25%提高到3.50%；一年期贷款基准利率上调0.25个百分点，由现行的6.31%提高到6.56%，其他各档次存贷款基准利率据此相应调整。此次加息为央行2011年内的第三次加息。央行加息，主要是为了遏制住当前通货高速膨胀的状况，有利于储蓄存款的增加。那么，请问你家有无增加储蓄存款？居民为什么要把钱存入商业银行？这节课，我们就要共同来探讨“储蓄存款和商业银行”这一内容。通过创设这种与时事热点、学生身边生活密切相关的情境，往往能够激发学生的学习兴趣，迅速把他们带到特定的学习情境中去，使学生产生想了解相关知识的欲望，于是自然引入到新课上来，为教学过程的顺利进行创造了一定的条件。
二、情境分析，创设问题情境，推动学生主动探究
创设起点情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲望，此时我们应该适时地创设问题情境，推动学生主动探究。心理学家布鲁纳说过：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”大科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有存在问题，才能激发学生的求知欲望，使学生全身心地投入到学习活动中去。因此，在教学中，我们要遵循学生的认知规律，根据教学的重点、难点，结合学生的学习现状，巧妙地设难置疑，创设具有时代性、思想性、科学性、趣味性的问题情境，启发学生不断思考，激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性，引导学生借助已有的知识、技能主动探究新知识，从而达到掌握知识、培养能力的目的。例如，在讲《经济生活》中“价格变动的影响”时，为了帮助学生理解消费者对既定商品的需求还受相关商品价格变动的影响这一重点内容，我创设了以下情境：近几年，由于汽油价格持续走高，虽然普通汽车价格不断降价，但销售依然没能走出低谷。大排量汽车由于受消费税增加的影响，价格不断上升；人们把眼光更多的投向小排量汽车和电动车，从而带动了小排量汽车生产热潮，特别是电动车的生产和销售更是异常火爆。根据情境创设两个问题：（1）为什么汽油价格的提高使汽车销售遭遇尴尬？（2）人们为什么把眼光更多的投向小排量汽车和电动车？又如，在讲《经济生活》中“消费及其类型”时，为了帮助学生理解恩格尔系数这一重点内容，我创设了以下问题情境：（1）请列举我国居民当前的消费热点有哪些？（2）这些消费热点的出现说明了什么？（3）如何看待恩格尔系数及其变化？再如，在讲《经济生活》中“新时代的劳动者”时，为了帮助学生理解劳动者就业这一热点内容，我创设了以下问题情境：（1）人们为什么要就业？（2）我国当前的就业形势怎样？（3）从国家的角度探究怎样才能扩大就业？（4）从个人的角度谈谈你对如何就业的认识？这些问题的设计，环环相扣，层层深入。学生的思维因问题而动，因问题而深入，从而使学生在相互交流与主动探究中加深对新知识的理解和掌握。
三、情境回归，创设实践情境，提高学生的实践活动能力
毛泽东说过：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”强调课程实施的实践性是本次高中新课改的基本理念之一。理论联系实际是思想政治课教学的根本原则和根本方法。思想政治课教学的最终目的是学以致用、联系实际。因此，在学习新课后，我们要创设一些与课堂内容和学生实际生活密切相关的实践情境，开阔学生的视野，引发学生的兴趣，培养学生不断探索的精神，提高学生的实践活动能力，培养学生运用所学知识、基本原理、基本观点去分析和解决问题的能力，以使学生更好地适应社会需求，成为全面发展的人才。例如，在学习了《经济生活》“正确对待金钱”后，我们可以让学生设计一份能够反映当代人金钱观的调查问卷，并在同学中进行一次随机调查，将调查结果汇总分析，形成一份调查报告；在学习了“储蓄存款利息”后，我们可以模拟一次存取款的实践活动，由学生根据当前利率计算应得得利息；在学习了储蓄、股票、债券、商业保险等多种投资方式后，我们可以让学生结合各种投资的收益性和风险性，设计一套最中意的“家庭理财方案”；在学习了“全面建设小康社会的经济目标”后，我们可以让学生调查了解自己家乡全面建设小康社会的规划，以“我为家乡发展献计谋”为题，写一篇政治小论文，就如何加快全面建设小康社会步伐，给当地政府献计献策。通过实践活动，学生能够认识到政治知识与实际生活密切相关，能够体会到学习政治的意义和乐趣，也能够真正提高学生的实践活动能力。
总之，我们在高中思想政治课教学中要想方设法创设有利于学生探究和学习的教学情境，实现教学的三维目标，提高教学的实际效果。
参考文献
[1] 何克抗主编.《教育技术水平考试辅导教程》，高等教育出版社，2007年4月出版.
[2] 徐贵权主编.《走进高中新课改——政治教师必读》，南京师范大学出版社，2006年6月出版.
[3] 张建文主编.《思想政治课程与教学论》，人民出版社，2008年1月出版.
关键词：思想政治课；教学；情境
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。因此，我们在高中思想政治课教学中要注重运用情境教学法，通过创设学生熟悉的、新鲜的、真实的生活化情境，让学生在情境中体验、探究、思考、感悟、实践，激发学生的学习兴趣和参与意识，提高高中思想政治课的教学效果。那么，在新课程背景下，我们应该如何运用情境教学法进行高中思想政治课教学？我做了以下一些尝试。
一、情境导入，创设起点情境，激发学生的学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂成功的课，往往离不开好的开头。导入新课时，我们如果能够创设一个个贴近学生生活、社会生活和教材内容的起点情境，就能够激发学生的学习兴趣，就能够引导学生的思维方向，就能够先声夺人、引人入胜，好像在教室装上了磁铁，一开始就能够把学生紧紧地吸引住，后面的课上起来也就顺畅了。例如，在讲《经济生活》中“影响价格的因素”时，我就先创设了以下情境：2011年3月11日日本本州岛附近海域发生里氏9.0级大地震，导致福岛第一核电站1号、2号、3号反应堆冷却系统失灵，4号反应堆出现火情。日本核电站泄漏事故备受关注，有谣言称食用碘盐可以预防辐射，这导致广东、福建和浙江等省的多个地方相继出现群众抢购食盐的现象，超市脱销，专卖店排起长龙，一些商家甚至趁机提价，平时一元多一袋食盐卖到10元多的高价。那么，请问你相信这个谣言吗？食盐为什么会涨价？这节课，我们就要共同来探讨“影响价格的因素”这一内容；又如，在讲《经济生活》中“储蓄存款和商业银行”时，我先创设了以下情境：中国人民银行决定，自2011年7月7日起上调金融机构人民币存贷款基准利率。金融机构一年期存款基准利率上调0.25个百分点，由现行的3.25%提高到3.50%；一年期贷款基准利率上调0.25个百分点，由现行的6.31%提高到6.56%，其他各档次存贷款基准利率据此相应调整。此次加息为央行2011年内的第三次加息。央行加息，主要是为了遏制住当前通货高速膨胀的状况，有利于储蓄存款的增加。那么，请问你家有无增加储蓄存款？居民为什么要把钱存入商业银行？这节课，我们就要共同来探讨“储蓄存款和商业银行”这一内容。通过创设这种与时事热点、学生身边生活密切相关的情境，往往能够激发学生的学习兴趣，迅速把他们带到特定的学习情境中去，使学生产生想了解相关知识的欲望，于是自然引入到新课上来，为教学过程的顺利进行创造了一定的条件。
二、情境分析，创设问题情境，推动学生主动探究
创设起点情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲望，此时我们应该适时地创设问题情境，推动学生主动探究。心理学家布鲁纳说过：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”大科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有存在问题，才能激发学生的求知欲望，使学生全身心地投入到学习活动中去。因此，在教学中，我们要遵循学生的认知规律，根据教学的重点、难点，结合学生的学习现状，巧妙地设难置疑，创设具有时代性、思想性、科学性、趣味性的问题情境，启发学生不断思考，激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性，引导学生借助已有的知识、技能主动探究新知识，从而达到掌握知识、培养能力的目的。例如，在讲《经济生活》中“价格变动的影响”时，为了帮助学生理解消费者对既定商品的需求还受相关商品价格变动的影响这一重点内容，我创设了以下情境：近几年，由于汽油价格持续走高，虽然普通汽车价格不断降价，但销售依然没能走出低谷。大排量汽车由于受消费税增加的影响，价格不断上升；人们把眼光更多的投向小排量汽车和电动车，从而带动了小排量汽车生产热潮，特别是电动车的生产和销售更是异常火爆。根据情境创设两个问题：（1）为什么汽油价格的提高使汽车销售遭遇尴尬？（2）人们为什么把眼光更多的投向小排量汽车和电动车？又如，在讲《经济生活》中“消费及其类型”时，为了帮助学生理解恩格尔系数这一重点内容，我创设了以下问题情境：（1）请列举我国居民当前的消费热点有哪些？（2）这些消费热点的出现说明了什么？（3）如何看待恩格尔系数及其变化？再如，在讲《经济生活》中“新时代的劳动者”时，为了帮助学生理解劳动者就业这一热点内容，我创设了以下问题情境：（1）人们为什么要就业？（2）我国当前的就业形势怎样？（3）从国家的角度探究怎样才能扩大就业？（4）从个人的角度谈谈你对如何就业的认识？这些问题的设计，环环相扣，层层深入。学生的思维因问题而动，因问题而深入，从而使学生在相互交流与主动探究中加深对新知识的理解和掌握。
三、情境回归，创设实践情境，提高学生的实践活动能力
毛泽东说过：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”强调课程实施的实践性是本次高中新课改的基本理念之一。理论联系实际是思想政治课教学的根本原则和根本方法。思想政治课教学的最终目的是学以致用、联系实际。因此，在学习新课后，我们要创设一些与课堂内容和学生实际生活密切相关的实践情境，开阔学生的视野，引发学生的兴趣，培养学生不断探索的精神，提高学生的实践活动能力，培养学生运用所学知识、基本原理、基本观点去分析和解决问题的能力，以使学生更好地适应社会需求，成为全面发展的人才。例如，在学习了《经济生活》“正确对待金钱”后，我们可以让学生设计一份能够反映当代人金钱观的调查问卷，并在同学中进行一次随机调查，将调查结果汇总分析，形成一份调查报告；在学习了“储蓄存款利息”后，我们可以模拟一次存取款的实践活动，由学生根据当前利率计算应得得利息；在学习了储蓄、股票、债券、商业保险等多种投资方式后，我们可以让学生结合各种投资的收益性和风险性，设计一套最中意的“家庭理财方案”；在学习了“全面建设小康社会的经济目标”后，我们可以让学生调查了解自己家乡全面建设小康社会的规划，以“我为家乡发展献计谋”为题，写一篇政治小论文，就如何加快全面建设小康社会步伐，给当地政府献计献策。通过实践活动，学生能够认识到政治知识与实际生活密切相关，能够体会到学习政治的意义和乐趣，也能够真正提高学生的实践活动能力。
总之，我们在高中思想政治课教学中要想方设法创设有利于学生探究和学习的教学情境，实现教学的三维目标，提高教学的实际效果。
参考文献
[1] 何克抗主编.《教育技术水平考试辅导教程》，高等教育出版社，2007年4月出版.
[2] 徐贵权主编.《走进高中新课改——政治教师必读》，南京师范大学出版社，2006年6月出版.
[3] 张建文主编.《思想政治课程与教学论》，人民出版社，2008年1月出版.