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物理教学中“学困生”的转化提高
李丰收
对学困生的转化提高是教学的一项重要任务。根据我自己多年物理教学的实践，认为物理教学中学困生的转化提高应从以下几个方面做起。
1、在教学中首先要培养学困生对物理学习的兴趣，最大限度提高他们的学习积极性
①充分发挥物理学科的特点，加强教学的直观性，开展实验探究教学活动
在“以学生发展为本”理念下，要求注重对全体学生的全面发展，特别是学困生的转化提高。学困生学习困难的原因，往往是上课思想开小差，无法集中注意力，因为他们对老师的一般性的按部就班的讲课听不进耳，对物理知识也不很感兴趣。因而在课堂教学中，加强探究式实验教学、加强教学的直观性就可以充分地吸引学生的注意力。培养学生对物理课的好奇心和求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理道理。加强教学语言的艺术应用，让教学生动有趣。在课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更特别要注意观察学困生的学习情绪，不断地运用艺术性的教学语言，引导每个学生进人积极思维状态，特别是用浅显的语言、故事等引导学困生进入积极的思维状态。
⑦要注意加大对学困生的感情投入
学困生对某个学科的兴趣，不仅局限于对学科本身的兴趣，更重要的是对学科老师的看法，因此教师在学生中不仅要注意自己的形象，时时事事为人师表，而且要注意对学困生实施情感方面的教育。和学困生多进行情感方面的交流，帮助他们解决学习生活中的问题，缩短和他们的心理距离，做他们的知心朋友。对学困生。有时一味地批评指责，并不能见效，要用全面的观点，发展的观点，充分肯定学困生的某些方面的优点，肯定他们的微小进步，激励他们不断成长。
2、培养学困生自觉学习的良好习惯，教给他们正确的学习方法，提高他们的解题能力
①教师在布置作业时，要注意作业的难易程度，要注意给学困生布置难度较低、数量较少的作业，课外加强对学困生的辅导，督促学困生认真完成作业。对作业做得好的学困生，要及时地给以表扬鼓励。教师还要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的办法。对学困生要放低要求，采用循序渐进、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步树立起学习的信心，学习的能力和知识逐步得到提高。
②许多学困生对物理概念、公式死记硬背，不愿动脑筋思考，往往一遇到问题就问老师，教师在解答学生的问题时，要注意耐心地启发学生，让他们自己动脑筋。引导他们分析问题，不要给出现成的答案，随时纠正他们在分析过程中出现的错误，逐步培养他们独立思考、独立完成作业的习惯。
③对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个重要原因就是学习意志力不强，生活懒散，上课迟到或逃学，随意旷课旷自习，上课经常开小差，作业不完成，也根本没有预习和复习等原因所造成的。因而教师要经常检查学困生的作业完成情况，在教学过程中对他们提出严格的要求。
3、抓好单元过关。注意培养学困生的自信心和自尊心
每次单元考试对学困生提出明确、具体的目标要求，对学困生的知识缺陷和漏洞要做好记录，以便个别辅导。单元试卷一定要注意使基础题分数占70％以上，使学困生只要认真学习，就能及格，且使有些学困生经过努力，也有得较高分数的机会，让他们有成功感，逐步改变他们头脑中学习上总是低人一等的印象。
4、建立和其他科任教师、班主任和学生家长之间的联系，共同做好学困生的转化工作
学困生往往是在许多方面都做得不够的学生，因此各科任教师、班主任和学生家长一起共同研究学困生情况，相互交流情况及工作的经验教训，就能达到事倍功半的效果，更有利于学困生的全面提高。
艺术的表扬与批评
冯鹏连
对小学生表扬和批评的方法是多种多样的，从不同的角度出发，就可有不同的类别和命名。
1、表扬的方法
(1)命名荣誉法。对某一方面有突出表现的学生，可采用授予荣誉的办法进行表扬。如“小小文学家”、“小小数学家”、“体育小明星”、“优秀干部”等。在授予荣誉前，要发动学生进行评选、评议，取得集体舆论支持。授予荣誉时，要注意场景的布置，气氛活跃、热烈，令人振奋。班主任的态度和说话要真诚、庄重，使接受荣誉者感受自豪和愉快，并受到更高层次的激励和鞭策；也会使广大同学受到教育和鼓励，形成你追我赶的局面。
(2)评价赞扬法。对自尊心、上进心较强，各方面表现都较好，受表扬次数最多或不喜欢抛头露面的内向学生，可采用把正反思想和行为进行比较、分析的方法，充分肯定这些学生的好思想、好作风、好成绩。激励受表扬的学生发扬成绩，争取更大进步；鼓励后进生迎头赶上，达到共同进步的目的。这种方法通常采取不点名的方式，但由于入情入理，分析透彻，因而常能得到集体舆论的支持，振奋广大同学的进取之心。
(3)默许赞同法。所谓默许赞同法，就是调用种种暗示手段，如点头、微笑、默认等，对学生的优点和成绩进行表扬。由于表扬的语言既含而不露，又可使受表扬者的确感到你在表扬他，易使班主任和被表扬者达成心灵的默契，消除隔阂，使受表扬的学生在无形的精神动力鼓励下，扬长避短，不断进步；还可以避免由于表扬失真、失当对周围同学带来的副作用。此类表杨法较适合于机敏、同学关系较差、不爱被老师直接表扬的同学。
(4)背后赞扬法。一个班上，总有几个学生与班主任关系不够融洽，对抗、逆反心理较明显，或是性格孤僻、自负，班主任当面的表扬起不了多少作用，有时甚至还会引起他们的反感。对于这些学生，你可在他们不在场的情况下，对他们的同伴议论、表扬他们的优点。这样可使这些学生感受到班主任的公平合理，增进他们对班主任的认同，逐渐对班主任产生依赖感和亲切感，并激发他们不断努力的热情。
2、批评的方法
直截了当法。对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们所接受。班主任在批评他们的时候，可以以“自己人”的身份，单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措词可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。
委婉说理法。对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识。或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，因其体现了班主任对学生的尊重和理解，因此往往更具说服力。
表示惋惜法。那些平时各方面表现都很好的学生，悟性较高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈。对于这些孩子，过多的说理往往显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”；“你要是不犯这个错误，那该多好啊”；“你本来可以被评上三好学生的，但现在……”这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。
综上所述，只有正确实施有效的表扬与批评以及灵活运用表扬与批评的艺术，才能真正起到教育学生的效果。相信我们班主任一定能科学、合理地使用表扬与批评的方法，培养出高素质的学生。
李丰收
对学困生的转化提高是教学的一项重要任务。根据我自己多年物理教学的实践，认为物理教学中学困生的转化提高应从以下几个方面做起。
1、在教学中首先要培养学困生对物理学习的兴趣，最大限度提高他们的学习积极性
①充分发挥物理学科的特点，加强教学的直观性，开展实验探究教学活动
在“以学生发展为本”理念下，要求注重对全体学生的全面发展，特别是学困生的转化提高。学困生学习困难的原因，往往是上课思想开小差，无法集中注意力，因为他们对老师的一般性的按部就班的讲课听不进耳，对物理知识也不很感兴趣。因而在课堂教学中，加强探究式实验教学、加强教学的直观性就可以充分地吸引学生的注意力。培养学生对物理课的好奇心和求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理道理。加强教学语言的艺术应用，让教学生动有趣。在课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更特别要注意观察学困生的学习情绪，不断地运用艺术性的教学语言，引导每个学生进人积极思维状态，特别是用浅显的语言、故事等引导学困生进入积极的思维状态。
⑦要注意加大对学困生的感情投入
学困生对某个学科的兴趣，不仅局限于对学科本身的兴趣，更重要的是对学科老师的看法，因此教师在学生中不仅要注意自己的形象，时时事事为人师表，而且要注意对学困生实施情感方面的教育。和学困生多进行情感方面的交流，帮助他们解决学习生活中的问题，缩短和他们的心理距离，做他们的知心朋友。对学困生。有时一味地批评指责，并不能见效，要用全面的观点，发展的观点，充分肯定学困生的某些方面的优点，肯定他们的微小进步，激励他们不断成长。
2、培养学困生自觉学习的良好习惯，教给他们正确的学习方法，提高他们的解题能力
①教师在布置作业时，要注意作业的难易程度，要注意给学困生布置难度较低、数量较少的作业，课外加强对学困生的辅导，督促学困生认真完成作业。对作业做得好的学困生，要及时地给以表扬鼓励。教师还要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的办法。对学困生要放低要求，采用循序渐进、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步树立起学习的信心，学习的能力和知识逐步得到提高。
②许多学困生对物理概念、公式死记硬背，不愿动脑筋思考，往往一遇到问题就问老师，教师在解答学生的问题时，要注意耐心地启发学生，让他们自己动脑筋。引导他们分析问题，不要给出现成的答案，随时纠正他们在分析过程中出现的错误，逐步培养他们独立思考、独立完成作业的习惯。
③对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个重要原因就是学习意志力不强，生活懒散，上课迟到或逃学，随意旷课旷自习，上课经常开小差，作业不完成，也根本没有预习和复习等原因所造成的。因而教师要经常检查学困生的作业完成情况，在教学过程中对他们提出严格的要求。
3、抓好单元过关。注意培养学困生的自信心和自尊心
每次单元考试对学困生提出明确、具体的目标要求，对学困生的知识缺陷和漏洞要做好记录，以便个别辅导。单元试卷一定要注意使基础题分数占70％以上，使学困生只要认真学习，就能及格，且使有些学困生经过努力，也有得较高分数的机会，让他们有成功感，逐步改变他们头脑中学习上总是低人一等的印象。
4、建立和其他科任教师、班主任和学生家长之间的联系，共同做好学困生的转化工作
学困生往往是在许多方面都做得不够的学生，因此各科任教师、班主任和学生家长一起共同研究学困生情况，相互交流情况及工作的经验教训，就能达到事倍功半的效果，更有利于学困生的全面提高。
艺术的表扬与批评
冯鹏连
对小学生表扬和批评的方法是多种多样的，从不同的角度出发，就可有不同的类别和命名。
1、表扬的方法
(1)命名荣誉法。对某一方面有突出表现的学生，可采用授予荣誉的办法进行表扬。如“小小文学家”、“小小数学家”、“体育小明星”、“优秀干部”等。在授予荣誉前，要发动学生进行评选、评议，取得集体舆论支持。授予荣誉时，要注意场景的布置，气氛活跃、热烈，令人振奋。班主任的态度和说话要真诚、庄重，使接受荣誉者感受自豪和愉快，并受到更高层次的激励和鞭策；也会使广大同学受到教育和鼓励，形成你追我赶的局面。
(2)评价赞扬法。对自尊心、上进心较强，各方面表现都较好，受表扬次数最多或不喜欢抛头露面的内向学生，可采用把正反思想和行为进行比较、分析的方法，充分肯定这些学生的好思想、好作风、好成绩。激励受表扬的学生发扬成绩，争取更大进步；鼓励后进生迎头赶上，达到共同进步的目的。这种方法通常采取不点名的方式，但由于入情入理，分析透彻，因而常能得到集体舆论的支持，振奋广大同学的进取之心。
(3)默许赞同法。所谓默许赞同法，就是调用种种暗示手段，如点头、微笑、默认等，对学生的优点和成绩进行表扬。由于表扬的语言既含而不露，又可使受表扬者的确感到你在表扬他，易使班主任和被表扬者达成心灵的默契，消除隔阂，使受表扬的学生在无形的精神动力鼓励下，扬长避短，不断进步；还可以避免由于表扬失真、失当对周围同学带来的副作用。此类表杨法较适合于机敏、同学关系较差、不爱被老师直接表扬的同学。
(4)背后赞扬法。一个班上，总有几个学生与班主任关系不够融洽，对抗、逆反心理较明显，或是性格孤僻、自负，班主任当面的表扬起不了多少作用，有时甚至还会引起他们的反感。对于这些学生，你可在他们不在场的情况下，对他们的同伴议论、表扬他们的优点。这样可使这些学生感受到班主任的公平合理，增进他们对班主任的认同，逐渐对班主任产生依赖感和亲切感，并激发他们不断努力的热情。
2、批评的方法
直截了当法。对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们所接受。班主任在批评他们的时候，可以以“自己人”的身份，单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措词可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。
委婉说理法。对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识。或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，因其体现了班主任对学生的尊重和理解，因此往往更具说服力。
表示惋惜法。那些平时各方面表现都很好的学生，悟性较高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈。对于这些孩子，过多的说理往往显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”；“你要是不犯这个错误，那该多好啊”；“你本来可以被评上三好学生的，但现在……”这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。
综上所述，只有正确实施有效的表扬与批评以及灵活运用表扬与批评的艺术，才能真正起到教育学生的效果。相信我们班主任一定能科学、合理地使用表扬与批评的方法，培养出高素质的学生。