在语文教材中，很多课文的语言生动活泼、寓意深刻，与儿童的学习生活紧密贴切，符合儿童的年龄特点。在这些课文中塑造了许多生动、鲜明的人物形象，让人过目不忘。怎样让这些形象在儿童心目中活起来呢?老舍先生曾经说过：“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。”由此可见，要想让这些人物在儿童心里活起来。就必须指导学生读好人物对话。那么，怎样读好人物对话呢?提示语扮演着不可或缺的角色。它不是简单交代谁在说话，还包含人物说话时的表情、动作、语调、神态心理等细节。读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态、体会人物复杂的思想感情和性格特点。
　　怎样用好提示语?我主要从以下几个方面做了一些尝试：
　　
　　一、品味提示语，让学生与文本亲密接触
　　
　　语文教学中常说要让学生“披文人情”，就是指在赏读过程中，要注意让学生在“情”的熏陶、冲击、融会之中，如身临其境，方能“沿波讨源”，领会文章的意境，触摸到作者的心灵。
　　《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，文中“我”和小女孩的几次对话是这篇课文的主体，课堂上指导学生读好人物的对活就成了本课的教学重点，怎样指导学生读出小女孩的善良可爱和“我”的和蔼可亲呢?如果仅仅让学生分角色去读读，可能这样的朗读只是蜻蜓点水式的，学生根本无法走进人物的内心世界。于是，我在教学中先让学生默读课文，画出描写小女孩说话时神态、表情、动作的词语。当学生把这些提示语找到的时候，我相机把它们板书到黑板上，像“惶恐的望着我”、“低着头不好意思”、“眼眶里闪动着泪花”，这些词放在文中可能并不起眼，但是把它们板书在黑板上后就非常醒目了，情感细腻的学生只读读这几个词心里就酸酸的了，这时候再引导学生细细品味这些词语，联系对话的内容，学生内心情感也就与小女孩产生了共鸣。这时候同学们再读小女孩说的话的时候，就读出了不一样的味道，小女孩的善良、柔弱、懂事、可爱也就跃然纸上了。
　　
　　二　填补提示语，拓宽学生认知与想象的空间
　　
　　苏教版国标本三年级上册《小稻秧脱险记》是一篇童话故事，故事中的小稻秧、杂草、喷雾器之间的对话极为精彩，像“气势汹汹地嚷道”、“有气无力”等。这些提示语给学生创造了语境，文中也有因为上下史的需要而省略部分提示语。《小稻秧脱险记》中有这样一段话：小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田，正需要营养，怎么可以给你们呢?”我这样问学生：你从小稻秧的这番话中体会到什么?
　　生：小稻秧一定很气愤。
　　生：那些杂草真是太讨厌了。
　　生：这些杂草真不讲理，小稻秧一定气坏了。
　　师：同学们体会的真好，那你能想像出小稻秧说话时的神态、语气、动作或表情吗?
　　生：小稻秧气愤地说
　　生：小稻秧瞪圆了眼睛说
　　生：小稻秧愤愤不平地说
　　这些或成熟或有待斟酌的回答实现了学生与文本的对话，是课堂教学的一个延伸，它不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。
　　当然，填补提示语，要做到符合人物身份、个性、所处的环境等。否则，就会给人虚假，堆砌词句的感觉。
　　
　　三、运用提示语，提升学生解读文本和技巧
　　
　　苏教版国标本三年级下册《习作4》是一篇看图作文，作文要求学生展开想像，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写，记述一个有意义或有趣味的故事。过去在学生的作文中，只要写到了人物的对话，总是出现“老师说”、“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”等，这样塑造出来的人物形象往往干瘪、单薄。根本无形象可言。可是在本次的作文中，“某某说”现象出现的就很少了，学生把丰富的语言积累与灵活运用语言结合起来，出现了很多的妙词佳句。像“小白兔满怀好奇地问”、“兔妈妈耐心地说”、“小白兔惊讶地张大嘴”、“兔妈妈连忙摆手说”等，学生写完习作，再让学生有感情的读出来，可爱的小白兔和慈祥的兔妈妈形象就出现在我们的眼前。
　　运用提示语不但锻炼了学生的语言实践能力，而且丰富了学生的情感体验，还提升了学生解读文本的技巧。正是有了提示语，让学生人情、入境，文学作品中的这些人物形象才显得更加的鲜明、生动、各具特色。