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儿童诗作为经典文化，以其充满音乐节奏感的韵律，清新自然的语言，生动活泼的内容，情趣盎然的意境，促进了学生阅读兴趣的提高，培养了学生丰富的想象力，提升了学生的文学素养，提高了学生的道德情操，陶冶了学生的审美情趣。
儿童诗想象力文学素养道德情操儿童诗作为儿童文学经典的一部分，是为儿童专门创作，以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、天真活泼的趣味性等特性，而深得孩童的喜欢，每当阅读那一篇篇精美的儿童诗，总会被深深地打动。儿童诗所表达的情感真诚而质朴，就像山间那质朴的山石，散发着自然的味道。就像那山间的小溪，清澈而明净。
儿童诗是开启童心之门的钥匙。记得一位名人曾说过，儿童是天然的诗人。儿童是诗，诗即是儿童。二者结合，将会是水乳交融般相得益彰，是童心与诗的联盟。
因此，我们学校二年级语文课题组拟定了“让孩子在诗意中成长”的课题研究。经过两个学期的探索实践，学生在阅读兴趣、语文素养、道德情操和审美情趣等方面取得了很大的进步。
一、开展童诗阅读，促进学生阅读兴趣的提高
儿童诗的节奏具有音乐性，儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，《小熊过桥》（蒋应武），用“ao”韵，一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。因此，孩子十分喜爱阅读。
每周一次的班级快乐诵读赛活动，每一个孩子自由选择一首自己喜爱的小诗，可以自己编排自己导演。也可以以小组的形式参加班级的快乐诵读赛活动。演出时，孩子们或诵诗，或唱诗，或演诗……每个孩子都如同一条条会唱歌的鱼，他们吐着五彩的泡泡，在童诗的海洋里自由地玩耍、嬉戏。儿童诗以其真正贴近儿童的情感和语言，深深地吸引着孩子们，孩子的阅读兴趣得到了很大的提高，孩子不再是在老师家长的强制下被动阅读，而是自觉主动地去阅读。也许这才是我们开展这个课题研究最重要的成功之处。
二、开展童诗阅读，培养学生丰富的想象力
儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀。在儿童诗的世界里，“花是会飞的蝴蝶”“蝴蝶盛开的鲜花”，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。如吴政雄的儿童诗《出》：你看！你看！/山的背上也有一座山，/是不是山妈妈背着她的儿子，/想摘天上的星星呀？/诗人将群山想象成山妈妈背着孩子在摘星星，多么的富于童趣。又如，童诗《草帽》：草帽上的小洞洞/是我给阳光开的一扇扇门/你看/阳光钻下来了/他们调皮地踩着我的影子/我的影子上留下了他们的脚印。诗人将阳光、草帽、影子三者相融合营造出一幅可爱的画面，多形象，多生动！将这样司空见惯的现象，经他的妙笔一描绘，竟是如此率真、随性，富有童趣。小朋友们读了这首诗，一定会乐开了怀！儿童诗就是这样带领孩子插上了想象的翅膀，展开丰富的遐思。并从中获得审美享受。通过诵读儿童诗，孩子们在耳濡目染中，想象大门被打开了，一个个奇思妙想在小脑袋中产生，一句句充满童真的妙语不时从孩子们的口中蹦出。如看到天空下起了雪，孩子们不单想到了像棉花，像羽毛，像花瓣，还像冬爷爷的棉衣破了一个洞，还像冬奶奶满头的银丝。
三、开展儿童诗的阅读，提升学生的文学素养
儿童诗的语言浅显、简练、生动而又有趣。儿童诗为儿童学习和驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇、积累语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力。如《鞋》：我回家，把鞋脱下/姐姐回家，把鞋脱下/ 哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人依偎在一起/说着一天的见闻/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖。”寥寥数语，就把一家人甜蜜幸福的场景展現在读者面前，而且用比喻的手法，把家比作温馨的港湾用拟人的手法，将鞋靠在一起说成是在说话，以极其准确的措词“依偎”形象地描绘出一家人在一起其乐融融，相亲相爱的场景。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。同时，儿童诗还具有新颖巧妙的构思、天真而精粹的语言、童稚而优美的意境，这都为提高学生的文学素养创造了优良的条件。我们还开展多种形式的综合实践活动，春天，在诵读完一期以春为主题的儿童诗以后，我们带着孩子去春游，在田野中放风筝，在池塘边钓鱼，在河沟里摸鱼捉虾。秋天，在诵读完一组以秋为主题的儿童诗后，我们带着孩子们去秋游，刨花生，挖红薯，采棉花，感受劳动的快乐。在诵读完以游戏为主题的一期儿童诗后，让孩子们自主创编游戏，等等。在活动中玩出知识、玩出快乐、玩出和谐与合作；在活动中产生美感，在活动中产生心灵的碰撞，碰撞出智慧的火花，创作的欲望。并让孩子们把在活动中的感受用自己稚嫩的笔记录下来。
四、开展童诗阅读，提高学生的道德情操
儿童诗具有饱满的儿童情感，它能陶冶儿童性情，培养孩子优秀的道德品质。如 《收获》动了 动了/鱼儿上当了/哈/和我手掌一样大/爸爸说/放了他吧鱼小弟太小/动了动了/鱼儿被骗了/哇/比爸爸的手掌还要大/我也说/放了他吧/鱼爸爸年纪太大。/哇哈哈又动了/这次大概是/鱼妈妈/她要回家照顾鱼爸爸/她会想念鱼小弟/还是放了她吧。/黄昏时/我们两手空空/心里却装满了/鱼/满满在心中。我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，惬意，愉悦，幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。又如，《变》：风来了/我就变成一只小发夹/夹住妈妈零乱的头发/雨来了/我就变成一双雨鞋/让妈妈不用害怕路滑/雪来了/我就变成一件小棉袄/帮妈妈挡住冰冷的雪花/本诗中的小主人公，他希望自己是个小小魔术师，但他“变”出的不是玩具糖果、比萨饼、汉堡包，而是发夹、雨鞋、小棉袄……一个体贴关怀他人的富有爱心的小宝宝便跃然纸上。而对于如今这些倍受宠爱呵护而日渐自私的独生子女来说，这种爱的教育是多么重要啊！这样的诗歌，对于净化孩子的心灵、陶冶孩子的情操、培养孩子的道德修养、提高孩子的审美情趣等方面，都有着不可估量的作用。
英国诗人布莱克曾说过：为了欢乐出世的鸟儿，怎能坐在笼中歌唱。有快乐的儿童诗相伴，幸福的种子就会在孩子心中生根发芽。让小学语文真正成为儿童语文，把快乐的语文重新还给儿童。让儿童在儿童诗的花园中自由而尽情地歌唱。
参考文献：
[1]裴旭璐.奏响童诗的琴韵——童诗创作教学初探.
[2]刘李娥.儿童精神家园的回归与守望.
[3]沈丽娟.教你学写儿童诗.
儿童诗想象力文学素养道德情操儿童诗作为儿童文学经典的一部分，是为儿童专门创作，以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、天真活泼的趣味性等特性，而深得孩童的喜欢，每当阅读那一篇篇精美的儿童诗，总会被深深地打动。儿童诗所表达的情感真诚而质朴，就像山间那质朴的山石，散发着自然的味道。就像那山间的小溪，清澈而明净。
儿童诗是开启童心之门的钥匙。记得一位名人曾说过，儿童是天然的诗人。儿童是诗，诗即是儿童。二者结合，将会是水乳交融般相得益彰，是童心与诗的联盟。
因此，我们学校二年级语文课题组拟定了“让孩子在诗意中成长”的课题研究。经过两个学期的探索实践，学生在阅读兴趣、语文素养、道德情操和审美情趣等方面取得了很大的进步。
一、开展童诗阅读，促进学生阅读兴趣的提高
儿童诗的节奏具有音乐性，儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，《小熊过桥》（蒋应武），用“ao”韵，一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。因此，孩子十分喜爱阅读。
每周一次的班级快乐诵读赛活动，每一个孩子自由选择一首自己喜爱的小诗，可以自己编排自己导演。也可以以小组的形式参加班级的快乐诵读赛活动。演出时，孩子们或诵诗，或唱诗，或演诗……每个孩子都如同一条条会唱歌的鱼，他们吐着五彩的泡泡，在童诗的海洋里自由地玩耍、嬉戏。儿童诗以其真正贴近儿童的情感和语言，深深地吸引着孩子们，孩子的阅读兴趣得到了很大的提高，孩子不再是在老师家长的强制下被动阅读，而是自觉主动地去阅读。也许这才是我们开展这个课题研究最重要的成功之处。
二、开展童诗阅读，培养学生丰富的想象力
儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀。在儿童诗的世界里，“花是会飞的蝴蝶”“蝴蝶盛开的鲜花”，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。如吴政雄的儿童诗《出》：你看！你看！/山的背上也有一座山，/是不是山妈妈背着她的儿子，/想摘天上的星星呀？/诗人将群山想象成山妈妈背着孩子在摘星星，多么的富于童趣。又如，童诗《草帽》：草帽上的小洞洞/是我给阳光开的一扇扇门/你看/阳光钻下来了/他们调皮地踩着我的影子/我的影子上留下了他们的脚印。诗人将阳光、草帽、影子三者相融合营造出一幅可爱的画面，多形象，多生动！将这样司空见惯的现象，经他的妙笔一描绘，竟是如此率真、随性，富有童趣。小朋友们读了这首诗，一定会乐开了怀！儿童诗就是这样带领孩子插上了想象的翅膀，展开丰富的遐思。并从中获得审美享受。通过诵读儿童诗，孩子们在耳濡目染中，想象大门被打开了，一个个奇思妙想在小脑袋中产生，一句句充满童真的妙语不时从孩子们的口中蹦出。如看到天空下起了雪，孩子们不单想到了像棉花，像羽毛，像花瓣，还像冬爷爷的棉衣破了一个洞，还像冬奶奶满头的银丝。
三、开展儿童诗的阅读，提升学生的文学素养
儿童诗的语言浅显、简练、生动而又有趣。儿童诗为儿童学习和驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇、积累语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力。如《鞋》：我回家，把鞋脱下/姐姐回家，把鞋脱下/ 哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人依偎在一起/说着一天的见闻/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖。”寥寥数语，就把一家人甜蜜幸福的场景展現在读者面前，而且用比喻的手法，把家比作温馨的港湾用拟人的手法，将鞋靠在一起说成是在说话，以极其准确的措词“依偎”形象地描绘出一家人在一起其乐融融，相亲相爱的场景。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。同时，儿童诗还具有新颖巧妙的构思、天真而精粹的语言、童稚而优美的意境，这都为提高学生的文学素养创造了优良的条件。我们还开展多种形式的综合实践活动，春天，在诵读完一期以春为主题的儿童诗以后，我们带着孩子去春游，在田野中放风筝，在池塘边钓鱼，在河沟里摸鱼捉虾。秋天，在诵读完一组以秋为主题的儿童诗后，我们带着孩子们去秋游，刨花生，挖红薯，采棉花，感受劳动的快乐。在诵读完以游戏为主题的一期儿童诗后，让孩子们自主创编游戏，等等。在活动中玩出知识、玩出快乐、玩出和谐与合作；在活动中产生美感，在活动中产生心灵的碰撞，碰撞出智慧的火花，创作的欲望。并让孩子们把在活动中的感受用自己稚嫩的笔记录下来。
四、开展童诗阅读，提高学生的道德情操
儿童诗具有饱满的儿童情感，它能陶冶儿童性情，培养孩子优秀的道德品质。如 《收获》动了 动了/鱼儿上当了/哈/和我手掌一样大/爸爸说/放了他吧鱼小弟太小/动了动了/鱼儿被骗了/哇/比爸爸的手掌还要大/我也说/放了他吧/鱼爸爸年纪太大。/哇哈哈又动了/这次大概是/鱼妈妈/她要回家照顾鱼爸爸/她会想念鱼小弟/还是放了她吧。/黄昏时/我们两手空空/心里却装满了/鱼/满满在心中。我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，惬意，愉悦，幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。又如，《变》：风来了/我就变成一只小发夹/夹住妈妈零乱的头发/雨来了/我就变成一双雨鞋/让妈妈不用害怕路滑/雪来了/我就变成一件小棉袄/帮妈妈挡住冰冷的雪花/本诗中的小主人公，他希望自己是个小小魔术师，但他“变”出的不是玩具糖果、比萨饼、汉堡包，而是发夹、雨鞋、小棉袄……一个体贴关怀他人的富有爱心的小宝宝便跃然纸上。而对于如今这些倍受宠爱呵护而日渐自私的独生子女来说，这种爱的教育是多么重要啊！这样的诗歌，对于净化孩子的心灵、陶冶孩子的情操、培养孩子的道德修养、提高孩子的审美情趣等方面，都有着不可估量的作用。
英国诗人布莱克曾说过：为了欢乐出世的鸟儿，怎能坐在笼中歌唱。有快乐的儿童诗相伴，幸福的种子就会在孩子心中生根发芽。让小学语文真正成为儿童语文，把快乐的语文重新还给儿童。让儿童在儿童诗的花园中自由而尽情地歌唱。
参考文献：
[1]裴旭璐.奏响童诗的琴韵——童诗创作教学初探.
[2]刘李娥.儿童精神家园的回归与守望.
[3]沈丽娟.教你学写儿童诗.