语文综合阅读是一个立足于语文学科，阅读内容多样化以及跨学科综合，达到学科间横向沟通的学习领域，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程，这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。这也对老师提出了新的要求，促进教学过程的改革，形成有利于学生发现、创造、发展的学习方式。
　　
　　一、构建综合阅读的多种平台
　　
　　首先，把综合阅读纳入语文课程评价的范围，并在每周安排l－2课时，在课堂上除了课本阅读篇目外，增加课外阅读的量。综合阅读中积累是首要任务。实现积累要做到两个要求，一是要量多。曾有学者把语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一多就是量多，量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”
　　其次，进行“超媒体”阅读。在阅读前，教师应该让学生确定自己研究的主题，带着任务，根据主题去搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理，进行广泛阅读，同时根据自己阅读的主题创造性地完成阅读任务。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
　　第三，利用综合实践活动来促进学生的综合阅读。语文作为母语教育课程，很强的实践性是其显著特征，因此教师要充分利用各项实践活动来促进实施综合阅读。像让学生办阅读剪报，举行主题朗诵会、故事会、辩论会、知识竞赛等。可以组织学生开展以下一些综合实践活动：知识party、小草也多姿、忆峥嵘岁月、走进黄河、超级智多星等等。这些活动，激发了学生兴趣，使每个学生都参与进来，让学生在实际的语言环境中学习语言，感受阅读的快乐和语文的精彩，领略祖国语言文字的魅力。教师搭建的这些“平台”，并不是以学生的成绩为终极目的，而是作为检验学生综合阅读情况的一种手段，来促进学生更好地阅读，学生在各种各样的“平台”中既能发现自己的收获，还能找到自己所存在的问题，并及对调整自己的阅读方法与方向。
　　
　　二、指导学生探究综合阅读方法
　　
　　阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
　　①比较阅读。比较阅读可以提高学生认识能力，把握不同事物的本质特征，达到认识多类事物的目的。运用比较阅读的方法即可以指导学生在课内进行，例如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，就可以和《短文两篇》(《敬畏生命》、《热爱生命》)对比阅读，思考这三篇课文的异同。《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇和《变色龙》中的奥楚蔑洛夫、《孔乙己》和《范进中举》都可以用比较的方法阅读。
　　②迁移阅读。迁移阅读是在立足课文基础上，尽量找出一些与课文相类似的文章进行阅读，这样，既可以使所学的知识得以巩固，又可以加强发散效应，寻找新的“增长点”，达到举一反三的目的。例如在学习冰心的《纸船》时，就可以让学生自行阅读她的《繁星春水》。
　　③双向阅读。所谓“双向阅读”，一是顺向探究，顺着作者的思路进行阅读,理解文本的内容，把握作者的表达用意；二是逆向质疑，用批判的眼光进行阅读，立足于阅读的发现。顺向探究是阅读的基本过程，也是逆向质疑的基础；逆向质疑是个性的展示，是培养批判意识和创造性阅读能力的重要环节。例如在学习《丑小鸭》时，学生首先总结出了丑小鸭变成美丽的天鹅，是在于它的顽强不屈，永不放弃。在总结探究时，学生们又从反面提出“如果丑小鸭的本身确是一只鸭子，不管它如何顽强，它永远也不可能变成天鹅。”由此可见，只要提供给学生广阔的平台，他们的语文综合阅读能力就能得到无限潜能的激发。