一、 重新组合教材，选择活动主题
　　每学期的语文教学中，总能碰到一些类似的文章。假如我们能重新组合这部分教材，创造性地使用教材，那么就能真的拓展语文教学的空间。如苏教版五上《把我的心脏带回祖国》和《船长》，他们有一个共同的地方，即主人公肖邦和船长哈尔威都曾面临生与死的抉择，所不同的是肖邦选择了生，而船长选择了死。为什么会有这样的结果呢？其实，学生非常喜欢这样的研究话题，于是，我巧妙利用，就以此作为“综合实践活动”的话题，通过课后学生的各种实践活动，如通过访问、讨论、网络等各种方式查找资料，从人生观、国情、当时的社会时代背景等方面，比较两人的异同，找出真正的原因。在实践活动中，学生不仅得到了人生观的提升，同时，更多的是提高了自己运用语文的能力。
　　二、 有效利用生成，引出活动主题
　　生成而精彩，语文教学也因生成而具有了无限活力。如何有效地利用动态生成呢？“综合实践活动”给了我们一个很好的启发。
　　苏教版四上《滴水穿石的启示》是一篇说理性很强的文章，原以为学生对这篇课文会不感兴趣。然而，刚上完第一课时，我蓦然发现，学生在这节课的学习上特别投入，为什么？我反思着自己的教学预设，究竟是什么地方打动了学生？又是什么使学生会有这么大的精力投入学习呢？百思不得其解。于是，找了个别学生交谈，这才发现，原来学生感兴趣的不是“滴水穿石”的故事给了读者什么启示，也不是关心教师怎么会别出心裁地执教这一堂课，他们感兴趣的，恰恰是我预设教案时忽略的一系列小问题，如“滴水穿石的故事会是真的吗？”“状如卧兔的景观真的是滴水而造成的吗？”
　　多有思维的学生呀！这不正是教师苦苦追求的、最有效的课程资源吗？于是，我马上调整第二课时的教学计划，转而让学生带着自己喜欢的问题，自由组合研究伙伴，通过一周的准备时间，利用自己所能利用的方法，加以研究、考证……
　　一周后，按照预定计划，执教第二课时。刚开始，课堂就热闹极了。学生就一个个感兴趣的话题侃侃而谈。原来，在这一个星期时间里，学生不光按要求做了，私底下协商过，就连答案也统一了。原本枯燥的课堂被激活了，原本从不发言的学生也“开窍”了，这都是因为“综合实践活动”在本课的成功运用。看着学生们得意的样子，我决定再次深入下去，让学生将一周的活动用习作的形式真实地记录下来，学生们二话没说，立即快速而又高质量地完成了习作。从没见过我们班学生能写出这么好的习作，因为在活动中，学生们都有了很多收获，都有很多的苦与乐要告诉大家，这不正是写作教学所要追求的最高境界吗？
　　三、 根据学生特点，特定活动主题
　　由于本地区的教学资源整合，我乡原有的三个学校进行合并，因此，来自三所学校的部分学生及一些外来学生就组成我所任教的班级。刚开学，我就发现了本班学生的一个共同特点——课堂上爱讲话，尤其爱“插嘴”。这种现象假如处理得好，肯定能营造出一种活泼的班风；假如处理不好，怎么办？
　　于是，我又想到了“综合实践活动”，让学生在活动中认识自己，在活动中提升自己。我给学生布置了一次活动，两周后举行一次辩论赛，主题为“课堂上插嘴讲话好，还是不好？”并有意识地引导学生选出了“插嘴”现象较严重的学生担任主辩手。为了表示教师对这次活动的重视，我还和学生们一起观看了几场精彩的“大专辩论赛”，并和学生们一起参加了平时的讨论……
　　两周后的辩论赛上，学生们的表现再次让我吃惊，他们竟然从“文明”“课堂效率”“学生心态”等多方面，展开了针锋相对的辩论，不仅如此，甚至部分学生当场向老师认错。在此基础上，我又向同学们提出了一个长期的比赛，学期结束时，评选出同学们心目中这方面的好学生及进步学生。本次实践活动的开展，起到了良好的效果，同学们顺利地认识到了这种现象的不足，并真心实意地改正了。
　　只要我们本着“一切为了学生发展”的观念，选择好适宜学生发展的主题，开展更多学生感兴趣的、真正能为学生服务的实践活动，学生会越来越喜欢语文！
　　（作者单位：常州市勤业小学）