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地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行地理教学不可缺少的教学工具和教材。卡列斯克说过：“没有地图，就没有地理学”。初中地理教材中的景观图、模式图、示意图、联系图共六百五十余幅，大致七百多字就附一幅插图，这些不同类型的图像，无疑是教材的有机组成部分，它对学好地理知识，启迪学生的智能、训练学生的应变能力，有着独特的作用。因此，在初中地理教学中设计好地图类作业是十分重要的。
一、“直读式”作业——培养学生的观察能力
所谓“直读式”地图作业，就是利用给出的地图直接读出来。通过直读式作业的训练可以锻炼学生的观察、想象和思维能力，增强学生的自信心和学习的主动性。
例如，以下是中国主要山脉分布图，我的作业是这样设计的①利用中国主要山脉分布图，写出我国有哪些主要山脉。②对主要山脉的走向进行分类。（在两道题中选做一道）
这样的题目设计对于地理知识非常缺乏且又有好的学习地理愿望的学生来说，是一个很好的题目，这些学生通过自己的努力也可以做对一道地理题；从而获取自信，选做题目可以针对不同的学生因材施教。
二、“析图式”作业——培养学生的思维能力
析图式就是利用已学过的地理知识，用地图分析地理事物的成因、运动、分布规律的地图作业设计形式。用图中的各种符号查找地理事物，仅能解决有什么、在什么地方的问题，这是读图的低级阶段，而能用地图来分析解决问题，进行归纳推理，才是读图的高级阶段。
例如，可以设计以下作业：下图是“我国温度带划分图”，读后回答下列问题：（加油！看谁做得好！相信自己一定能行的。）
A.填出图中数码号所代表的温度带名称。
① 带，② 带，③ 带，
④ 带，⑤ 带，⑥ 区。
B.写出我国温度带划分的依据是
。
C.我国按温度带划分，有热带的省级行政区是D.图中温度带③和温度带④的分界线大体是_______，基本上和我国一月的等温线一致。
E.了解你们周边地区和社会在过去发生过哪些气象灾害，造成了哪些危害和损失，人们是怎样防治的？
可见，仅仅会读图，获取图形上的某些表层信息是完全不够的。图形的应用还应该在读图的基础上进行分析，力求找出各地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象经过思维加工和处理，得出正确结论，以达到阐述与图形有关的地理特征、地理成因、地理规律，培养学生逻辑思维能力的目的。
三、“绘图式”作业——培养学生的空间概念
地图的信息负载量很大，它所表达的空间位置关系，是教科书的语言文字所难以取代的。读图、看图可使学生形成初步的空间概念，而填图、绘图能增强学生学习地理知识的兴趣，强化空间概念的形成。当学生掌握了基本的地图知识后，教师可以当堂或课后布置适量的填图、绘图作业，以帮助学生消化和记忆。例如可以让学生动手操作画一幅新疆“三山夹两盆”的地形示意图，在图上填出“三山”和“两盆”的名称。画新疆“三山夹两盆”的地形示意图，首先要观察新疆地区的轮廓特征，大致像一个顺着东北——西南方向斜放着的长方形，这个长方形的东南部有缺，像是切去了一角。然后观察“三山”和“两盆”的位置，山脉的走向，盆地面积的大小。三山的位置是：阿尔泰山在北面，天山在中间，昆仑山在南面；两个盆地的位置是：准噶尔盆地在北，塔里木盆地在南。阿尔泰山呈西北——东南走向，天山和昆仑山为东西走向。塔里木盆地的面积较大，准噶尔盆地的面积较小。这样的作业能够有效地培养学生的空间概念，让学生在画图的过程中掌握相关的知识点及其应用，是大有好处的。
四、“综合式”作业——培养学生的地理素养
综合式是针对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系而提出的地图作业设计形式，它对提高学生的地理素养有重要作用。
1.一图多用。每一幅图，都是各种地理信息的综合载体，从不同侧面可以提取出不同的信息，强调综合读图，可以让学生以地图作为思维的发散点，培养学生的发散思维能力。一图多用指同一幅图，可以综合体现出不同的知识点。例如有关热力环流的形成及其应用，像城市风、山谷风、海陆风的形成，还有三圈环流、大洋环流、水循环示意图等内容，其基本原理都可浓缩在一幅看似简单、只由几个箭头及其指向的略图上，它可以变换出多少考点。反之，当此图以多种角度来考查学生时，学生也能运用发散思维，举一反三，应对自如。
2.一图多变是指同一地理事物在不同的时空有不同的图形表示法。将这些图像结合起来，并加以转换，可使学生全方位地获得对地理事物的认识。例如日照图可有很多形式，概括起来可分为侧视图、及府视图和其他变式图。但无论以何种形式出现，只要学生掌握了它的本质规律，就能以不变应万变了。
综上所述，初中地理地图作业的设计是地理教学的一个有机组成部分，在地理教学中扮演着非常重要的角色。通过恰当的地图作业的设计，既可以培养逻辑思维能力、实际操作能力，又可以培养学生的系统逻辑思维能力。恰当合理的地图作业设计不仅利于学生地理成绩的提高，利更有利于学生终身发展的需要。
一、“直读式”作业——培养学生的观察能力
所谓“直读式”地图作业，就是利用给出的地图直接读出来。通过直读式作业的训练可以锻炼学生的观察、想象和思维能力，增强学生的自信心和学习的主动性。
例如，以下是中国主要山脉分布图，我的作业是这样设计的①利用中国主要山脉分布图，写出我国有哪些主要山脉。②对主要山脉的走向进行分类。（在两道题中选做一道）
这样的题目设计对于地理知识非常缺乏且又有好的学习地理愿望的学生来说，是一个很好的题目，这些学生通过自己的努力也可以做对一道地理题；从而获取自信，选做题目可以针对不同的学生因材施教。
二、“析图式”作业——培养学生的思维能力
析图式就是利用已学过的地理知识，用地图分析地理事物的成因、运动、分布规律的地图作业设计形式。用图中的各种符号查找地理事物，仅能解决有什么、在什么地方的问题，这是读图的低级阶段，而能用地图来分析解决问题，进行归纳推理，才是读图的高级阶段。
例如，可以设计以下作业：下图是“我国温度带划分图”，读后回答下列问题：（加油！看谁做得好！相信自己一定能行的。）
A.填出图中数码号所代表的温度带名称。
① 带，② 带，③ 带，
④ 带，⑤ 带，⑥ 区。
B.写出我国温度带划分的依据是
。
C.我国按温度带划分，有热带的省级行政区是D.图中温度带③和温度带④的分界线大体是_______，基本上和我国一月的等温线一致。
E.了解你们周边地区和社会在过去发生过哪些气象灾害，造成了哪些危害和损失，人们是怎样防治的？
可见，仅仅会读图，获取图形上的某些表层信息是完全不够的。图形的应用还应该在读图的基础上进行分析，力求找出各地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象经过思维加工和处理，得出正确结论，以达到阐述与图形有关的地理特征、地理成因、地理规律，培养学生逻辑思维能力的目的。
三、“绘图式”作业——培养学生的空间概念
地图的信息负载量很大，它所表达的空间位置关系，是教科书的语言文字所难以取代的。读图、看图可使学生形成初步的空间概念，而填图、绘图能增强学生学习地理知识的兴趣，强化空间概念的形成。当学生掌握了基本的地图知识后，教师可以当堂或课后布置适量的填图、绘图作业，以帮助学生消化和记忆。例如可以让学生动手操作画一幅新疆“三山夹两盆”的地形示意图，在图上填出“三山”和“两盆”的名称。画新疆“三山夹两盆”的地形示意图，首先要观察新疆地区的轮廓特征，大致像一个顺着东北——西南方向斜放着的长方形，这个长方形的东南部有缺，像是切去了一角。然后观察“三山”和“两盆”的位置，山脉的走向，盆地面积的大小。三山的位置是：阿尔泰山在北面，天山在中间，昆仑山在南面；两个盆地的位置是：准噶尔盆地在北，塔里木盆地在南。阿尔泰山呈西北——东南走向，天山和昆仑山为东西走向。塔里木盆地的面积较大，准噶尔盆地的面积较小。这样的作业能够有效地培养学生的空间概念，让学生在画图的过程中掌握相关的知识点及其应用，是大有好处的。
四、“综合式”作业——培养学生的地理素养
综合式是针对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系而提出的地图作业设计形式，它对提高学生的地理素养有重要作用。
1.一图多用。每一幅图，都是各种地理信息的综合载体，从不同侧面可以提取出不同的信息，强调综合读图，可以让学生以地图作为思维的发散点，培养学生的发散思维能力。一图多用指同一幅图，可以综合体现出不同的知识点。例如有关热力环流的形成及其应用，像城市风、山谷风、海陆风的形成，还有三圈环流、大洋环流、水循环示意图等内容，其基本原理都可浓缩在一幅看似简单、只由几个箭头及其指向的略图上，它可以变换出多少考点。反之，当此图以多种角度来考查学生时，学生也能运用发散思维，举一反三，应对自如。
2.一图多变是指同一地理事物在不同的时空有不同的图形表示法。将这些图像结合起来，并加以转换，可使学生全方位地获得对地理事物的认识。例如日照图可有很多形式，概括起来可分为侧视图、及府视图和其他变式图。但无论以何种形式出现，只要学生掌握了它的本质规律，就能以不变应万变了。
综上所述，初中地理地图作业的设计是地理教学的一个有机组成部分，在地理教学中扮演着非常重要的角色。通过恰当的地图作业的设计，既可以培养逻辑思维能力、实际操作能力，又可以培养学生的系统逻辑思维能力。恰当合理的地图作业设计不仅利于学生地理成绩的提高，利更有利于学生终身发展的需要。