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摘 要：本文以问卷的方式调查并探讨了我国高职院校英语教师对交际教学法的认知以及英语教学中实施交际教学法时所遇到的困难及问题，如：大班授课的障碍、学生英语基础薄弱以及现有教材和教学大纲的局限性等。希望在今后的研究中找出相应的解决方案。
关键词：交际教学法 高职英语 调查问卷 问题
20世纪90年代，交际教学法首次引入我国。2000年，我国高职院校修订英语教学大纲，指出其教学目的是使学生掌握一定的基本知识和技能，提高学生听、说、读、写、译的能力以及用英语交际的能力。
然而，受传统教学法以及应試教育的影响，在高职院校使用交际教学法存在一定的困难。传统教学法往往注重语法和词汇等知识点的讲解，却导致学生应用英语交际的能力不足。在这种情况下，本文通过问卷研究并探讨了高职教师在运用交际教学法教学时所面临的困难及问题。
交际教学法（CLT）
顾名思义，交际教学法是以提高交际能力为主要教学目标的一种教学方法，它注重提高语言相互依存的四项基本技能（Richard&Rogers，1986）。换句话说，它的目标是提高四种语言基本技能（听、说、读、写）和交际能力，既用语言清楚表达思想的能力以及综合运用语言学规则和社会语言学规则的能力（ Savignon，1983）。因此，它是学生语言能力的一个重要评价标准。方法
目的和参与者
该问卷旨在找出高职院校英语教师在实施交际教学法时所面临的问题。因此，笔者在所任教学校选择了十名英语教师（博士一名、硕士四名、学士五名），这些教师的工作年限最少一年，最多十五年，职称包括助教、讲师、副教授和教授。这样，有助于探索不同学历和职称的教师所面对的不同问题。
调查问卷
此次研究是基于对高职院校十名教师进行问卷调查来了解他们对交际教学法的认知以及他们在教学中应用此教学法时所遇到的问题。问卷分三部分：个人信息、交际教学法的认知和交际教学法的应用。笔者通过电子邮件把问卷发给这十位教师，教师答完后发回给笔者。
结果和讨论
教师对交际教学法的认知
调查问卷第二部分的第一个问题是“你认为什么是交际教学法？请举例说明”。其中大部分教师指出如果学生不能流利地用英语交流，英语教学就失去了它的意义，因此，他们认为交际教学法包括：小组讨论、课文复述、玩游戏和角色扮演等。其中年龄最大的教师认为“交际教学法就是通过游戏、分组活动、演讲及其它一些活动来提高学生四种基本语言技能的教学方法”；最年轻的教师回答之前从来没有听说过，对此方法不是很了解。因此，上述可以得出这样一个结论：经验越多的教师掌握更多交际教学法的相关知识 。
第二个问题是要求教师勾出他们对交际教学法的看法。以下是调查结果；
1. 教师更应该关注学生课堂语言的流利度而不是正确性。表示非常赞同的占30%；表示赞同的占40%；保持中立态度占20%；不赞同的占10%
2. 教师应该鼓励学生通过交际自学。表示非常赞同的占90%；表示赞同的占10%
3. 教师应该注重游戏教学和分组活动而不是仅仅是讲解语法和知识点。表示非常赞同的占70%；表示赞同的占20%；保持中立态度占10%
4. 教师课上应注重语言技能。表示非常赞同的占40%；表示赞同的占40%；保持中立态度占20%
5. 只要学生使用语言的错误不至影响交流就没有必要正。表示非常赞同的占50%；保持中立态度占10%；表示不赞同的占20%；表示强烈不同意的20%
6. 交际教学法是课堂上有用的教学方法。表示非常赞同的占60%，表示赞同的占40%
以上显示，所有教师都赞同教师应该鼓励学生通过交际自学并认为交际教学法是有用的教学方法。大部分教师认同教师应该注重游戏教学和分组活动而不仅仅是讲解知识点，而且教学任务应具重要性和目的性。从这些数据可以看出，所有教师都对交际教学法持有积极的态度，并认为它是一种有益且有效的教学方法。然而，只有一半教师认为，只要学生的语言可以让别人听懂，可以不纠正他们的错误，这表明他们对是否应该纠正学生的错误存有异议。
应用交际教学法所面临的问题
第三个问题是调查教师在课堂上应用交际教学法的频率。所有的老师都诚实回答他们很少实施交际教学法（一星期只有一两次）。此外，他们认为这取决于每堂课的内容和教学计划的要求。因此，可以看出规定的教学内容和教学计划是限制交际教学法实施的主要因素。
最后一个问题是勾出教师采用交际教学法时所面临的问题。下表显示了这些问题所占的百分比和严重性排名：
根据该表，影响教师应用交际教学法的主要因素是班级人数。有些教师指出交际教学法应在人数较少的班级进行，但任教的每个班级人数都很多。第二个因素是，有些学生英语基础比较薄，害怕说错。而有些同学可以说得很好，却比较害羞，不好意思在课上发言。阻碍教师运用交际教学法的第三个问题是，高职院校的学生还没有意识到英语口语的重要性，他们只关心自己的考试成绩。
如表所示，接下来影响交际教学法应用的因素是没有足够的时间和缺少适合的教材。因为教师必须按教学计划在特定的时间里完成课本上的教学任务，其中包括大量的练习。这样，他们没有多余的时间与学生沟通。
结论
根据这项研究，虽然大多数的英语教师对交际教学法都持有认可的态度，但在应用时遇到许多困难：一、大班授课增加了课堂上有效沟通的难度；二、有些学生不愿意在课上发言或缺少发言的勇气；三、由于基础薄弱，有些学生不能流利地讲英语；四、许多学生没有认识到用英语交流的重要性，这可能是受传统应试教育体制的影响；五、教师必须按照规定的教材和教学大纲授课，其中包含很多练习而不是交际话题。此外，学生对学习英语不感兴趣，有些学生认为学习英语没有用，因为他们今后的生活中可能不会遇到任何外国人。
总之，尽管交际教学法已证明是有益且有效的教学方法，但由于许多因素，它很难在高职院校中实施。教师不得不暂时采取折衷的办法，既满足学生应试的需要，也创造机会应用交际教学法。
参考文献
[1] 理查兹&罗杰斯.语言教学法：类别与分析.英国剑桥：剑桥大学出版社.1986.
[2] 萨维尼翁.交际能力：理论与课堂实践.美国：安德森·威斯利出版社.1983.
关键词：交际教学法 高职英语 调查问卷 问题
20世纪90年代，交际教学法首次引入我国。2000年，我国高职院校修订英语教学大纲，指出其教学目的是使学生掌握一定的基本知识和技能，提高学生听、说、读、写、译的能力以及用英语交际的能力。
然而，受传统教学法以及应試教育的影响，在高职院校使用交际教学法存在一定的困难。传统教学法往往注重语法和词汇等知识点的讲解，却导致学生应用英语交际的能力不足。在这种情况下，本文通过问卷研究并探讨了高职教师在运用交际教学法教学时所面临的困难及问题。
交际教学法（CLT）
顾名思义，交际教学法是以提高交际能力为主要教学目标的一种教学方法，它注重提高语言相互依存的四项基本技能（Richard&Rogers，1986）。换句话说，它的目标是提高四种语言基本技能（听、说、读、写）和交际能力，既用语言清楚表达思想的能力以及综合运用语言学规则和社会语言学规则的能力（ Savignon，1983）。因此，它是学生语言能力的一个重要评价标准。方法
目的和参与者
该问卷旨在找出高职院校英语教师在实施交际教学法时所面临的问题。因此，笔者在所任教学校选择了十名英语教师（博士一名、硕士四名、学士五名），这些教师的工作年限最少一年，最多十五年，职称包括助教、讲师、副教授和教授。这样，有助于探索不同学历和职称的教师所面对的不同问题。
调查问卷
此次研究是基于对高职院校十名教师进行问卷调查来了解他们对交际教学法的认知以及他们在教学中应用此教学法时所遇到的问题。问卷分三部分：个人信息、交际教学法的认知和交际教学法的应用。笔者通过电子邮件把问卷发给这十位教师，教师答完后发回给笔者。
结果和讨论
教师对交际教学法的认知
调查问卷第二部分的第一个问题是“你认为什么是交际教学法？请举例说明”。其中大部分教师指出如果学生不能流利地用英语交流，英语教学就失去了它的意义，因此，他们认为交际教学法包括：小组讨论、课文复述、玩游戏和角色扮演等。其中年龄最大的教师认为“交际教学法就是通过游戏、分组活动、演讲及其它一些活动来提高学生四种基本语言技能的教学方法”；最年轻的教师回答之前从来没有听说过，对此方法不是很了解。因此，上述可以得出这样一个结论：经验越多的教师掌握更多交际教学法的相关知识 。
第二个问题是要求教师勾出他们对交际教学法的看法。以下是调查结果；
1. 教师更应该关注学生课堂语言的流利度而不是正确性。表示非常赞同的占30%；表示赞同的占40%；保持中立态度占20%；不赞同的占10%
2. 教师应该鼓励学生通过交际自学。表示非常赞同的占90%；表示赞同的占10%
3. 教师应该注重游戏教学和分组活动而不是仅仅是讲解语法和知识点。表示非常赞同的占70%；表示赞同的占20%；保持中立态度占10%
4. 教师课上应注重语言技能。表示非常赞同的占40%；表示赞同的占40%；保持中立态度占20%
5. 只要学生使用语言的错误不至影响交流就没有必要正。表示非常赞同的占50%；保持中立态度占10%；表示不赞同的占20%；表示强烈不同意的20%
6. 交际教学法是课堂上有用的教学方法。表示非常赞同的占60%，表示赞同的占40%
以上显示，所有教师都赞同教师应该鼓励学生通过交际自学并认为交际教学法是有用的教学方法。大部分教师认同教师应该注重游戏教学和分组活动而不仅仅是讲解知识点，而且教学任务应具重要性和目的性。从这些数据可以看出，所有教师都对交际教学法持有积极的态度，并认为它是一种有益且有效的教学方法。然而，只有一半教师认为，只要学生的语言可以让别人听懂，可以不纠正他们的错误，这表明他们对是否应该纠正学生的错误存有异议。
应用交际教学法所面临的问题
第三个问题是调查教师在课堂上应用交际教学法的频率。所有的老师都诚实回答他们很少实施交际教学法（一星期只有一两次）。此外，他们认为这取决于每堂课的内容和教学计划的要求。因此，可以看出规定的教学内容和教学计划是限制交际教学法实施的主要因素。
最后一个问题是勾出教师采用交际教学法时所面临的问题。下表显示了这些问题所占的百分比和严重性排名：
根据该表，影响教师应用交际教学法的主要因素是班级人数。有些教师指出交际教学法应在人数较少的班级进行，但任教的每个班级人数都很多。第二个因素是，有些学生英语基础比较薄，害怕说错。而有些同学可以说得很好，却比较害羞，不好意思在课上发言。阻碍教师运用交际教学法的第三个问题是，高职院校的学生还没有意识到英语口语的重要性，他们只关心自己的考试成绩。
如表所示，接下来影响交际教学法应用的因素是没有足够的时间和缺少适合的教材。因为教师必须按教学计划在特定的时间里完成课本上的教学任务，其中包括大量的练习。这样，他们没有多余的时间与学生沟通。
结论
根据这项研究，虽然大多数的英语教师对交际教学法都持有认可的态度，但在应用时遇到许多困难：一、大班授课增加了课堂上有效沟通的难度；二、有些学生不愿意在课上发言或缺少发言的勇气；三、由于基础薄弱，有些学生不能流利地讲英语；四、许多学生没有认识到用英语交流的重要性，这可能是受传统应试教育体制的影响；五、教师必须按照规定的教材和教学大纲授课，其中包含很多练习而不是交际话题。此外，学生对学习英语不感兴趣，有些学生认为学习英语没有用，因为他们今后的生活中可能不会遇到任何外国人。
总之，尽管交际教学法已证明是有益且有效的教学方法，但由于许多因素，它很难在高职院校中实施。教师不得不暂时采取折衷的办法，既满足学生应试的需要，也创造机会应用交际教学法。
参考文献
[1] 理查兹&罗杰斯.语言教学法：类别与分析.英国剑桥：剑桥大学出版社.1986.
[2] 萨维尼翁.交际能力：理论与课堂实践.美国：安德森·威斯利出版社.1983.