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摘要：“双高计划”的总体目标是引领新时代职业教育实现高质量发展，而高等职业教育高质量发展的核心和重要载体是课程建设。课程教学资源建设与课程建设紧密相关。本文从课程教学资源建设的目标与思路、课程教学资源建设任务与举措来谈谈双高建设背景下课程教学资源建设。
关键词：双高;课程教学资源
2019年4月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》正式印发，吹响了引领新时代职业教育高水平发展的集结号。课程建设是体现高职学校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务，可以破解职业教育的根本问题。模块组合，构建专业群紧密对接产业高端业态的课程教学资源，是双高建设的一个核心内容。
1.“双高计划”背景下课程教学资源建设的目标与思路
依据“工学合一、‘双元’育人”模式，与专业群岗位对接，升级并构建起满足产业高端业态需要的“育训结合、德技并修、创新创业”的群内专业融通的模块化课程体系。按专业群对应现代商业企业的“互联网+”背景的人才培养需求优化课程教学资源，引进校企共同体企业内训课程资源，共同打造教学资源库（力争成为国家资源库）及省级教学资源库。为满足产业高端人才需求及群内各专业方向学生成长成才、创新创业对知识、技能、素养、品德的需要，教学内容及资源融入互联网、人工智能、大数据技术场景应用，开发包括职业标准、课程标准、实训案例、微课、慕课等内容的优质共享数字化教学资源。专业群开发校企共享共建的省级精品在线开放课程。
2.“双高计划”背景下课程教学资源建设任务与举措
2.1构建“育训结合、德技并修、创新创业”的群内融通的模块化课程体系
面对“互联网+”背景下，持续开展专业群职业岗位、典型工作任务和职业能力分析，构建满足1+X证书制度的“育训结合、德技并修、创新创业”的群内专业融通的模块化课程体系，
共享平台课程模块。专业群平台课包括公共基础课和专业共享课程。公共基础课为《大学英语》、《计算机应用基础》、《思政基础》、《思政概论》等14门课程。与校企合作开发专业群共享专业课程、课程标准，主要培养学生的满足各专业岗位工作任务基本操作技能与信息化技术手段运用的需要，为专业岗位工作实践能力培养打下坚实基础。
专业核心平台课程模块。按照职业成长规律，打破传统的学科性课程模式，运用基于工作过程导向的课程开发理论，重新构建以工作过程为导向的专业群模块化课程体系，使典型职业工作任务在教学过程中得到具体体现。根据专业群每个专业所涉及的技术产业特点、区域经济优势、职业岗位及学生就业创业需要，开设不同的专业核心（方向）課程和实践专项，专业群内每个专业选择1门重要的职业模块课程进行建设，培养学生的专业理论及核心职业技能。
专业互选平台课程模块，即“工学合一课程包”。紧密结合专业群岗位综合实践能力需要级学生个人发展需要，与企业共同开发企业文化、职业素养、专业能力的课程包。
2.2须促进信息技术与课程教学深度融合
信息技术变革给各行各业带来了前所未有的机遇，教育信息化战略也从1.0版走向2.0版，提出“三全、两高、一大”的建设目标，到2022年要建成“互联网+教育”大平台。“职教20条”中提出，要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
2.3课程资源建设要遵循工学结合、知行合一的原则
当前职业教育课程建设理论丰富，最具有影响力的是以美国和加拿大为代表的“能力本位教育（competency based education，CBE）”和以德国为代表的“学习领域课程模式”。无论何种课程资源模式与开发方法，都必须坚持工学结合、知行合一，校企共同开发课程资源、教材和教法，使得教学标准和内容及时吸收新技术、新工艺和新规范，采用模块化、结构化教学，使用活页式、工作手册式教材。
设计融合对接产业先进技术应用场景的课程内容校企合作，共同设计符合职业教育特点及专业群行业新发展和新常态需要的课程内容，引进企业真实项目，引进国际化标准，融入智慧金融、智慧物流、智慧零售等领域的新技术、新方法，实现职业标准与专业教学标准、课程标准的联动开发，及时将专业领域专业技术的新变化引入课堂，使专业群课程体系和课程内容始终保持先进性、实用性，以适应“互联网+”现代产业转型升级新发展新趋势和高职教育发展新形势等对人才培养的新要求。
2.4校企共建共享研发”教学资源库及专业群教学资源
注重与课程相关的职业教育标准建设。课程方面的标准是人才培养质量和课程质量的依据和评价标准。利用知名集团等专业国际化的领先企业及国内职业院校共同建设教学资源库（力争成为国家教学资源库）。以国家级、省级精品在线开放共享课程建设标准为参照点，以专业产业转型升级发展专业群岗位需求为依据，与合作企业共同开发、建设数字化课程资源（课程标准、职业标准、岗位标准、教学设计、教材、教学视频、微课、慕课、相关技能标准、试题库等），充分实现资源共享。与企业合力研发数字资源课程，鼓励教师积极申报省级以上的精品在线开放课程，每年成功立项，完成共享平台课程数字资源建设任务。当前我们已经有386个高职专业教学标准，136个专业（类）顶岗实习标准和30个专业实训教学条件建设标准。今后，还需要通过与行业合作的方式，继续完成和完善专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准和实训条件建设标准的建设和实施。
参考文献：
[1]实施“双高计划”要加强课程建设 佛朝晖 《中国教育报》2019.
[2]高校网络教学资源建设的探索研究 皮国强 科技创新 2019.
[3]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知（教 技〔2016〕2号）[Z].北京，2016.
[4]“互联网 +”下校园教学资源库的建设与应用 邱自作 信息技术与教学 2019.
[5]浅谈化工设计课程教学资源库的建设研究 徐环斐 化工时刊 2019.
作者简介：刘晓寒（1980—），女，汉族，湖南汨罗人，硕士研究生，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：教育管理、旅游管理。
关键词：双高;课程教学资源
2019年4月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》正式印发，吹响了引领新时代职业教育高水平发展的集结号。课程建设是体现高职学校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务，可以破解职业教育的根本问题。模块组合，构建专业群紧密对接产业高端业态的课程教学资源，是双高建设的一个核心内容。
1.“双高计划”背景下课程教学资源建设的目标与思路
依据“工学合一、‘双元’育人”模式，与专业群岗位对接，升级并构建起满足产业高端业态需要的“育训结合、德技并修、创新创业”的群内专业融通的模块化课程体系。按专业群对应现代商业企业的“互联网+”背景的人才培养需求优化课程教学资源，引进校企共同体企业内训课程资源，共同打造教学资源库（力争成为国家资源库）及省级教学资源库。为满足产业高端人才需求及群内各专业方向学生成长成才、创新创业对知识、技能、素养、品德的需要，教学内容及资源融入互联网、人工智能、大数据技术场景应用，开发包括职业标准、课程标准、实训案例、微课、慕课等内容的优质共享数字化教学资源。专业群开发校企共享共建的省级精品在线开放课程。
2.“双高计划”背景下课程教学资源建设任务与举措
2.1构建“育训结合、德技并修、创新创业”的群内融通的模块化课程体系
面对“互联网+”背景下，持续开展专业群职业岗位、典型工作任务和职业能力分析，构建满足1+X证书制度的“育训结合、德技并修、创新创业”的群内专业融通的模块化课程体系，
共享平台课程模块。专业群平台课包括公共基础课和专业共享课程。公共基础课为《大学英语》、《计算机应用基础》、《思政基础》、《思政概论》等14门课程。与校企合作开发专业群共享专业课程、课程标准，主要培养学生的满足各专业岗位工作任务基本操作技能与信息化技术手段运用的需要，为专业岗位工作实践能力培养打下坚实基础。
专业核心平台课程模块。按照职业成长规律，打破传统的学科性课程模式，运用基于工作过程导向的课程开发理论，重新构建以工作过程为导向的专业群模块化课程体系，使典型职业工作任务在教学过程中得到具体体现。根据专业群每个专业所涉及的技术产业特点、区域经济优势、职业岗位及学生就业创业需要，开设不同的专业核心（方向）課程和实践专项，专业群内每个专业选择1门重要的职业模块课程进行建设，培养学生的专业理论及核心职业技能。
专业互选平台课程模块，即“工学合一课程包”。紧密结合专业群岗位综合实践能力需要级学生个人发展需要，与企业共同开发企业文化、职业素养、专业能力的课程包。
2.2须促进信息技术与课程教学深度融合
信息技术变革给各行各业带来了前所未有的机遇，教育信息化战略也从1.0版走向2.0版，提出“三全、两高、一大”的建设目标，到2022年要建成“互联网+教育”大平台。“职教20条”中提出，要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
2.3课程资源建设要遵循工学结合、知行合一的原则
当前职业教育课程建设理论丰富，最具有影响力的是以美国和加拿大为代表的“能力本位教育（competency based education，CBE）”和以德国为代表的“学习领域课程模式”。无论何种课程资源模式与开发方法，都必须坚持工学结合、知行合一，校企共同开发课程资源、教材和教法，使得教学标准和内容及时吸收新技术、新工艺和新规范，采用模块化、结构化教学，使用活页式、工作手册式教材。
设计融合对接产业先进技术应用场景的课程内容校企合作，共同设计符合职业教育特点及专业群行业新发展和新常态需要的课程内容，引进企业真实项目，引进国际化标准，融入智慧金融、智慧物流、智慧零售等领域的新技术、新方法，实现职业标准与专业教学标准、课程标准的联动开发，及时将专业领域专业技术的新变化引入课堂，使专业群课程体系和课程内容始终保持先进性、实用性，以适应“互联网+”现代产业转型升级新发展新趋势和高职教育发展新形势等对人才培养的新要求。
2.4校企共建共享研发”教学资源库及专业群教学资源
注重与课程相关的职业教育标准建设。课程方面的标准是人才培养质量和课程质量的依据和评价标准。利用知名集团等专业国际化的领先企业及国内职业院校共同建设教学资源库（力争成为国家教学资源库）。以国家级、省级精品在线开放共享课程建设标准为参照点，以专业产业转型升级发展专业群岗位需求为依据，与合作企业共同开发、建设数字化课程资源（课程标准、职业标准、岗位标准、教学设计、教材、教学视频、微课、慕课、相关技能标准、试题库等），充分实现资源共享。与企业合力研发数字资源课程，鼓励教师积极申报省级以上的精品在线开放课程，每年成功立项，完成共享平台课程数字资源建设任务。当前我们已经有386个高职专业教学标准，136个专业（类）顶岗实习标准和30个专业实训教学条件建设标准。今后，还需要通过与行业合作的方式，继续完成和完善专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准和实训条件建设标准的建设和实施。
参考文献：
[1]实施“双高计划”要加强课程建设 佛朝晖 《中国教育报》2019.
[2]高校网络教学资源建设的探索研究 皮国强 科技创新 2019.
[3]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知（教 技〔2016〕2号）[Z].北京，2016.
[4]“互联网 +”下校园教学资源库的建设与应用 邱自作 信息技术与教学 2019.
[5]浅谈化工设计课程教学资源库的建设研究 徐环斐 化工时刊 2019.
作者简介：刘晓寒（1980—），女，汉族，湖南汨罗人，硕士研究生，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：教育管理、旅游管理。