摘要：本文主要介绍了互联网背景下移动混合式教学的内涵，与传统教学手段相比它的主要特点，最后分析了如何组织实施移动混合式教学。
　　关键词：高职院校;互联网;移动混合式教学
　　一、移动混合式教学的内涵
　　混合式教学是在当前互联网时代背景条件下，全国学校尤其是高职院校为大力推进网络教学而实施的线上网络授课和线下面对面集体面授相结合的一种教学模式。它是借助现代信息技术和新型的教学理念，在传统教学模式的基础上进行的改革创新，以适应新时代尤其是新冠疫情爆发以来不能线下授课的现实需要。混合式教学打破了传统教学方式在时间和空间上的限制，学生使用智能手机就可以实现网络学习，查看老师发布的各项学习任务，也可以实时进行互动，提高了学生学习的积极性和趣味性。
　　混合式教学强调线上线下相结合，线上网络教学是基础是前提，教师通过各种网络教学平台如职教云、超星学习通、慕课等发布学习资源和学习任务，学生通过手机端可以查看、完成作业和进行分享。教师需要面对面进行引导和答疑解惑，线下教学是补充和提升，对于线上的内容需要线下不断的检验和总结。特别是高职院校的专业课程学习，需要大量的实践课时需要学生课下进行实际动手操作，这些不是网上看看视频就能在家学会的，需要线下课程老师亲身指导示范，纠正动作和讲解要领，才能取得较好的教学效果。
　　二、移动混合式教学的特点
　　移动混合式教学讲究老师和学生的互动，不论线上教学还是线下课堂实景教学，都需要老师和学生有一个很融洽的互动效果。线上网络教学老师在网络教学平台上发布学习资源，如课件PPT、视频、文字以及他们形式的学习任务，要求学生在线下课堂之前要完成。这样，线下上课时，老师就不需要把传统课堂上的那些基础知识再讲解一遍了，学生在课前学习时，就已经预习完了，遇到的问题就会带到课堂上，老师再进行分组讨论讲解，或者头脑风暴、动手操作以及现场测试，使学生遇到的问题能够得到解决。课堂上解决不了的问题，学生还可以在线下在网络教学平台上或者微信群、QQ群进行网上提问，老师再进行答疑讲解，整个学习过程都是强调师生间的互动性，只有不断的额发现问题，分析问题，才能最后解决问题，使学生们提高了职业能力，老师也能更好的掌握学生学习的实际情况。不再像以往传统课堂上老师和学生有着诸多时间和空间上的限制，限制网络拉近了他们之间的关系，消除了很多隔阂，用信息技术手段，实现了老师和学生之间的平等主题关系。
　　在移动混合式教学模式下，老师不再是传统教学手段的那种知识传授者了，而是学生自主学习的引领者和向导，是一个辅助者和答疑者，这样，极大增强了学生学习的自主性和积极性，教学效果得到显著提高。
　　三、移动混合式教学的组织实施
　　移动混合式教学的教学组织主要分为三个阶段：课前、课中和课后。课前老师要事先上传学习资源，发布预习通知和学习任务，学生需要提前利用业余时间进行预习，把问题进行标注。课中，老师只需要对发布过的课程内容进行重點和难点拿出来讲述，然后借助网络教学平台中的提问、分组讨论、头脑风暴、在线测试、发布作业等功能模块组织线下课堂，发现学生学习中的难点和问题，然后进行现场答疑。课后，师生间进行信息反馈，老师批改作业，查看学生讨论和测试成绩统计情况，总结学生对知识的掌握情况，然后再进行答疑，如此不断反复，使学生全部掌握知识和技能，达到预定的教学目标要求。移动混合式教学的具体组织实施见下表1所示：
　　参考文献：
　　[1]《客户关系管理》混合式教学设计与实践[J].郭昭君.大众标准化.2020（19）
　　[2]基于线上线下混合式教学模式的《物流学概论》教学改革研究[J].洪运华.物流科技. 2020（07）
　　[3]基于移动教学平台的“社会统计学”混合式教学研究[J].张雪伍，李艳平.黑龙江生态工程职业学院学报.2020（01）
　　基金项目：2017年安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（gxyg2017224）。
　　作者简介：刘永锋：男、汉族、1985.6出生、安徽阜阳人、阜阳职业技术学院副教授、研究方向：物流管理、企业管理。