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【摘要】青年教师的成长中，站稳讲台是第一步。围绕课堂教学改革，边学习、边实践、边思索，通过听课、评课、反思，提高课堂教学质量，助推青年教师成长。
【关键词】教师成长；听课；评课；上课；反思
课堂是教师实践教育活动的主阵地，在青年教师的成长中，站稳讲台是第一步。青年教师在专家引领、同伴互助下，做好听课工作，向同行学习；参与评课活动，聆听行家评课，反思课堂教学，其中听课是基础，评课是延续，上课是核心，反思是成长。
一、听课
留心处处皆学问。用心去听课，就会听出每一节课的精彩。汲取优点，提高课堂教学水平，促进自身专业成长的重要途径。听课可以看录像课和现场听课，也可听展示课、研讨课和随堂听同事“原生态”的课。
（一）听老师上课.关注上课过程。结合不同课型，观察教者教学环节设计是否流畅，三维目标是否达成；完成每一环节的过程和过渡，以及教态、表情、板书、肢体语言、课堂的调控、细节的处理、教具的使用；边听边认真思考，思考教者对教材把握的深度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计是否紧凑。关注能力培养。要关注教法与学法，关注教师是怎样与学生积极互动、共同发展的。如何全方位体现“以学生为中心”，从教师的“教”向学生“学”为中心转移，创设学生能够主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。要关注练习设计与知识拓展是否具有层次性、针对性、拓展性，让每一位学生都有展示和提升的机会，达到巩固新知，培养能力的目的。
（二）观察学生上课。观察学习过程。要观察学习参与状态，看学生是否想学、愿学、乐学；看有多少学生在学习状态中，能跟上学，多少人不在学习状态中，老师是怎么关注解决的？要观察学生情感体现，看学生学习是否有兴趣，参与思考、讨论，是否动手操作，主动提出问题、发表自己的见解，是否处于轻松的学习环境中。观察上课效率。要观察学习方式效果。是否把学生的“学”放在第一位，学生是否学会了，听懂了，会操作了。看学生学习的自主性，合作意识；看有多少学生达到有效学习或基本有效学习。
二、评课
（一）评课的内容。评教学目标是否全面、具体、适宜，并体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标并为之服务。评教材处理，要看教者知识传授否准确、科学。是否准确把握重点、突出重点，难点得到突破。教材的组织、处理是否精心。评教学程序，结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。评教学方法和手段，教法是否多样化并有创新，现代化教学手段的运用。评教师教学基本功，板书设计合理、字迹工整、板书美观；教态庄重、举止从容、态度热情、仪表端庄、热爱学生。语言准确、清楚、精炼，教学氛围宽松、民主。
（二）评课的效用。“以学生的发展为本”，评课的效用最终落实在对学生的学习状态。学生的参与状态上，学生是否主动积极，是否多数学生参与教学互动，参与问题的讨论与回答？学生能否体验到学习的成功与快乐，课堂学习状态是否有效。学习方式上，学生学习能否体现自主、合作学习意识，能否选择适合的学习方式，能否积极发展学习策略和思考策略？学生学习能否体现出探索精神和创新能力，在活动中学习，在解决问题中学习。学生学习是否有兴趣，能否勇于提出问题，发表见解，主动探究、感悟、反思，能否从学习中获得真实的情感体验。
三、上课
课堂是实现由教师的教向学生的学转变的双边教育教学活动。课堂教学中通过教师“用心”教和学生“用心”学，师生相融，实现“学会、会学、会用”，获得教学成功。
（一）潜心上课。树立五大意识，潜心上课。即具有课程资源的开发意识，合理利用社区和家庭资源，做好媒体、网络等资源的开发。具有学生主体意识，要找准学生学习的兴趣，提供学习与交流的机会；加强师生互动，转换学生的学习方式，使学生积极主动建构。具有问题意识，要有发现问题，引领、启发学生自主、合作、探究的智慧与实践能力。具有“预设”与“生成”意识，做到课前精心预设，课中动态生成，课后智慧形成。落实质量效率意识，注意多种教法的优化组合，组织好有效地课堂训练，营造良好的教学氛围。
（二）策略有效。实施“新、趣、活、实”的教学策略，服务于教学。其中“新”要体现在教师有开拓精神，能用先进的教育教学思想、教学理念指导教学实践、重视现代化的教学手段的运用，常教常新，并能激发学生的创新意识，创新思维。“趣”要体现在培养学生的兴趣，导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩固练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“活”要体现在教学方法的灵活，教材用活，学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；“实”要体现在教学内容充实、基础知识和技能的训练扎实、教学目标落实。
四、反思
教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。教师及时进行教学反思，寻找自己教学中的亮点与漏点、经验与遗憾，进而能提炼亮点、激发智慧，完善教学。
（一）反思教师的教。教学反思的出发点是探究和解决课堂教学，围绕教学目标、内容、组织、策略、师生互动等进行教学反思。反思成功之处：如教师在教学中如何突出了重点，突破了难点，抓住了关键，如何成功运用了某种教学法，如何通过学法指导让不同层次学生均有所得。反思不足之处：如学生为何听不懂、不理解、不会操作，为何不能借用生活事例来认识，为何不能充分调动每个人的积极性等，正视教学失误，引以为戒。反思对教材教法的处理，反思学生的建议。反思学生学习中带有普遍性的问题和反思教学中的突发事件。“教然后而知困”，听课后采用对比反思，将执教者的教与自己的构思、课堂设计、问题生成和解疑、教学方法、教学风格和教学智慧等进行反思，做到取长补短。
（二）反思学生的学。“学生是学习的主体”，要从学生角度，按学生水平去听课。反思学生学习中的疑难。常想一想：如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际，以获取第一手的材料。从学生眼中反思，学生作为主体参与教学活动，教师以顺应的态度学习和接受学生不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足。生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想像等多元开放的思维，以改善未来的行为。同时使用“批判事件（问卷）调查表”，让学生以主体身份定期反馈意见和建议，并由教师作出回答，回答的内容即是教师反思后的结果。使教师及早地发现教学中需要努力解决的任何问题，了解学生的观点和情感。
青年教师认真听课，听出特点，抓住实质，通过评课进行对话、交流、探究，共同分享成功的经验，对照自己的教学行为，通过教学实践来反思自己的教学，改进教学行为、提高教学技能、适应教学发展、促进教师更好地专业化成长的。
参考文献：
[1]张文质，陈海滨.今天我们应怎样评课[M].西南师范大学出版社.2011年.
[2]吕昕.教师教学能力的提高，从听课开始.新课程研究[J].长江出版传媒集团.2012年.
江苏省职业技术教育学会2013～2014年度职业技术教育研究立项课题《职业学校青年教师专业成长的实践研究》，课题编号2013120。
【关键词】教师成长；听课；评课；上课；反思
课堂是教师实践教育活动的主阵地，在青年教师的成长中，站稳讲台是第一步。青年教师在专家引领、同伴互助下，做好听课工作，向同行学习；参与评课活动，聆听行家评课，反思课堂教学，其中听课是基础，评课是延续，上课是核心，反思是成长。
一、听课
留心处处皆学问。用心去听课，就会听出每一节课的精彩。汲取优点，提高课堂教学水平，促进自身专业成长的重要途径。听课可以看录像课和现场听课，也可听展示课、研讨课和随堂听同事“原生态”的课。
（一）听老师上课.关注上课过程。结合不同课型，观察教者教学环节设计是否流畅，三维目标是否达成；完成每一环节的过程和过渡，以及教态、表情、板书、肢体语言、课堂的调控、细节的处理、教具的使用；边听边认真思考，思考教者对教材把握的深度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计是否紧凑。关注能力培养。要关注教法与学法，关注教师是怎样与学生积极互动、共同发展的。如何全方位体现“以学生为中心”，从教师的“教”向学生“学”为中心转移，创设学生能够主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。要关注练习设计与知识拓展是否具有层次性、针对性、拓展性，让每一位学生都有展示和提升的机会，达到巩固新知，培养能力的目的。
（二）观察学生上课。观察学习过程。要观察学习参与状态，看学生是否想学、愿学、乐学；看有多少学生在学习状态中，能跟上学，多少人不在学习状态中，老师是怎么关注解决的？要观察学生情感体现，看学生学习是否有兴趣，参与思考、讨论，是否动手操作，主动提出问题、发表自己的见解，是否处于轻松的学习环境中。观察上课效率。要观察学习方式效果。是否把学生的“学”放在第一位，学生是否学会了，听懂了，会操作了。看学生学习的自主性，合作意识；看有多少学生达到有效学习或基本有效学习。
二、评课
（一）评课的内容。评教学目标是否全面、具体、适宜，并体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标并为之服务。评教材处理，要看教者知识传授否准确、科学。是否准确把握重点、突出重点，难点得到突破。教材的组织、处理是否精心。评教学程序，结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。评教学方法和手段，教法是否多样化并有创新，现代化教学手段的运用。评教师教学基本功，板书设计合理、字迹工整、板书美观；教态庄重、举止从容、态度热情、仪表端庄、热爱学生。语言准确、清楚、精炼，教学氛围宽松、民主。
（二）评课的效用。“以学生的发展为本”，评课的效用最终落实在对学生的学习状态。学生的参与状态上，学生是否主动积极，是否多数学生参与教学互动，参与问题的讨论与回答？学生能否体验到学习的成功与快乐，课堂学习状态是否有效。学习方式上，学生学习能否体现自主、合作学习意识，能否选择适合的学习方式，能否积极发展学习策略和思考策略？学生学习能否体现出探索精神和创新能力，在活动中学习，在解决问题中学习。学生学习是否有兴趣，能否勇于提出问题，发表见解，主动探究、感悟、反思，能否从学习中获得真实的情感体验。
三、上课
课堂是实现由教师的教向学生的学转变的双边教育教学活动。课堂教学中通过教师“用心”教和学生“用心”学，师生相融，实现“学会、会学、会用”，获得教学成功。
（一）潜心上课。树立五大意识，潜心上课。即具有课程资源的开发意识，合理利用社区和家庭资源，做好媒体、网络等资源的开发。具有学生主体意识，要找准学生学习的兴趣，提供学习与交流的机会；加强师生互动，转换学生的学习方式，使学生积极主动建构。具有问题意识，要有发现问题，引领、启发学生自主、合作、探究的智慧与实践能力。具有“预设”与“生成”意识，做到课前精心预设，课中动态生成，课后智慧形成。落实质量效率意识，注意多种教法的优化组合，组织好有效地课堂训练，营造良好的教学氛围。
（二）策略有效。实施“新、趣、活、实”的教学策略，服务于教学。其中“新”要体现在教师有开拓精神，能用先进的教育教学思想、教学理念指导教学实践、重视现代化的教学手段的运用，常教常新，并能激发学生的创新意识，创新思维。“趣”要体现在培养学生的兴趣，导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩固练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“活”要体现在教学方法的灵活，教材用活，学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；“实”要体现在教学内容充实、基础知识和技能的训练扎实、教学目标落实。
四、反思
教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。教师及时进行教学反思，寻找自己教学中的亮点与漏点、经验与遗憾，进而能提炼亮点、激发智慧，完善教学。
（一）反思教师的教。教学反思的出发点是探究和解决课堂教学，围绕教学目标、内容、组织、策略、师生互动等进行教学反思。反思成功之处：如教师在教学中如何突出了重点，突破了难点，抓住了关键，如何成功运用了某种教学法，如何通过学法指导让不同层次学生均有所得。反思不足之处：如学生为何听不懂、不理解、不会操作，为何不能借用生活事例来认识，为何不能充分调动每个人的积极性等，正视教学失误，引以为戒。反思对教材教法的处理，反思学生的建议。反思学生学习中带有普遍性的问题和反思教学中的突发事件。“教然后而知困”，听课后采用对比反思，将执教者的教与自己的构思、课堂设计、问题生成和解疑、教学方法、教学风格和教学智慧等进行反思，做到取长补短。
（二）反思学生的学。“学生是学习的主体”，要从学生角度，按学生水平去听课。反思学生学习中的疑难。常想一想：如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际，以获取第一手的材料。从学生眼中反思，学生作为主体参与教学活动，教师以顺应的态度学习和接受学生不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足。生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想像等多元开放的思维，以改善未来的行为。同时使用“批判事件（问卷）调查表”，让学生以主体身份定期反馈意见和建议，并由教师作出回答，回答的内容即是教师反思后的结果。使教师及早地发现教学中需要努力解决的任何问题，了解学生的观点和情感。
青年教师认真听课，听出特点，抓住实质，通过评课进行对话、交流、探究，共同分享成功的经验，对照自己的教学行为，通过教学实践来反思自己的教学，改进教学行为、提高教学技能、适应教学发展、促进教师更好地专业化成长的。
参考文献：
[1]张文质，陈海滨.今天我们应怎样评课[M].西南师范大学出版社.2011年.
[2]吕昕.教师教学能力的提高，从听课开始.新课程研究[J].长江出版传媒集团.2012年.
江苏省职业技术教育学会2013～2014年度职业技术教育研究立项课题《职业学校青年教师专业成长的实践研究》，课题编号2013120。