在以人为本的政治课堂教学中，老师除了必须具备扎实的教学功底和完整的知识结构以外，还必须具有很强的课堂调控能力和多维空间思维能力，以便在多元化的、立体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学。同其他学科一样，课堂为老师“传道、授业、解惑”提供了场所，也是老师指导学生学习活动的综合艺术的体现，老师应发动学生全方位活动，始终不忘渗透学法教育。由此，笔者认为在以人为本的政治课堂教学中老师要充当以下的角色。
　　1.学生活动的设计者
　　老师应根据教学大纲的要求，从学生的学习水平等实际情况出发，预先确定某册、某单元、某课等的教学目标，研究教学内容、课型特点，精心设计每部分的教学结构、教学步骤、教学方法、媒体应用、时间分配等，使课堂教学以最优化的方案进行。同时，老师必须预先设计各种学生拟开展的活动，所需的模拟情景、直观教具和配套练习等，预计学生可能出现的问题和学习任务完成情况，并制定好反馈之后老师及时调整教学的措施。
　　2.学生活动的组织者
　　在课堂教学的引入、呈现、巩固等不同阶段，老师按设计方案有序组织学生的学习活动，如单人活动、对子活动、小组活动、集体活动等，所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应该在老师的正确指导下进行，防止离开了老师的精心组织，学生主动性学习会变成盲动，从而产生不良效果。
　　3.学生活动的参与者
　　老师应努力创设各种课堂学生交流情景，使学生在一定程度上、一定范围内，发表自己的思想观点和看法。同时为了正确示范学习内容，展示规范的表述方法，并提高学生的兴趣，老师应改变角色，以学生的身份加入学生的实践活动。在师生平等和睦的气氛中，使学生的学习处于最佳状态。
　　4.学生和书本的中介者
　　高中的政治课本，历来在学生眼中是一块没有多少甜味的饼干，政治课堂在学生眼中也成为枯燥的代名词。老师应以媒介的身份，介绍学生认知书本知识，从而缩短了教材与学生之间的距离，培养学生从被动地接受知识到主动汲取知识，获得信息，了解文化，使书本与学生之间构成信息反馈和循环路线的关系。同时老师应灵活处理教材，使理论性强的学习内容充满真切感和吸引力。
　　5.学生学法的指导者
　　著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”教师应从素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”，以实现教的最终目的。教是为了带动学生学，老师在以学生为主体的政治课堂上，指导学生自主学习，在关键处或火候上，对学生进行适当地点拨和正确地指导。以学生为主体，老师为主导，有助于培养学生的自学能力和学习习惯，获得终身受益的自学能力，即使离开老师或走出校门后，学生仍然可以持续发展。
　　6.学情的评价者
　　为了及时反馈学生的学习情况，调控教学活动，教师应针对不同学生不同阶段的学习现状，通过提问、考察、谈话等方式，给予学生客观中肯的评价。老师的评价通常以学生现有的知识水平和技能水平为基础，肯定优点，鼓励进步，并有针对性地提出不足，在评价时，老师使用激励的语言和友爱的态度，对学生产生良性的刺激，促使他们在未来的学习中更加努力进取。
　　7.学生错误的订正者
　　出现错误是学生认知过程中的正常现象，老师为了不影响学生学习的积极性，允许学生在学习中出现并不影响整体思想交流的疏漏。有些错误发生在认知过程的初级阶段，随着认知程度和语言能力的提高，学生会自然克服，但对那些较顽固的、歪曲表情达意的错误，老师应明确纠正，以免再犯。