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古人说：学海无涯苦作舟。
那么，对于刚从幼儿园走进学校的一年级新学而言，如何适应陌生的学习环境、接受全新的学习任务，如何培养他们的英语学习习惯、激发和保持他们的兴趣，尤其是在教学设计时如何注重学生的参与和体验，使他们享受英语学习的乐趣？作为教师的我们，不得不想一想漫漫英语教学海，我们以何为舟呢？
回顾将近4个月的一年级英语教学，如果在教学时，能够遵循“Suitability（适切性）”的原则，以Song（歌谣），Story（故事）和Surprise（惊喜）为手段有效组织教学，让学生在英语学习中感受学习的乐趣，化“苦”为“乐”，那么他们的英语学习将不再是“学海无涯苦作舟”，而应是“学海无涯乐作舟”。
4个S的关系（见图表）
关系：以Suitability（适切性）为依据，在教学中合理运用Song（歌谣），Story（故事）和Surprise（惊喜），培养学生的英语学习习惯、激发和保持学生英语学习的兴趣。
Suitability（适切性）——教学为据 “串”起来
英语教学的方法与内容的匹配、合理展开教学过程是教学的关键，教学内容需要通过正确、合理的教学方法来完成。在实际教学中，我们都知道英语教学不能只依靠一种教学方法实现教学目标。我们要在一课时内完成特定的教学任务，不可能只运用一种教学方法。教学过程是若干教学事件的连续体，是不同教学事件的展开过程，因此与之相适应的必然是多种教学方法的组合。在教学中，我们应该根据具体的教学内容，运用多种教学方法，调动学生积极参与教学过程，这样也有利于我们在教学过程中不断调整教学方法，以动态的教学方法不断生成教学过程。
比如我曾执教的一年级区级公开课《Dora’s bag》，教学主要内容是book, pencil, rubber, ruler这四个单词，我制作了精美的教学媒体，采用了故事导入的方式，用各种儿歌、游戏方式进行单词教学，又不忘紧密结合学生的生活实际，在每学完一个单词时，都会让学生与他们自己的学习用品有个“亲密接触”，比如举起手里的学习用品，说说颜色、长短和大小等等，各种适切的方法，培养学生的英语学习习惯，激发和保持他们的兴趣，注重学生的参与和体验，使他们享受英语学习的乐趣方。
Song（歌谣）——音律明快“动”起来
这里所提的song，其实不只是英语歌曲，还包括英语儿歌。歌曲和儿歌是一种有效的语言学校获得。歌曲和儿歌具有易于记忆、节奏感强的显著特征，他们本身都是自然的语言活动，可以引起多方面的联想，而且歌唱又是一项有意义的活动，涉及生活的各个方面，同时又充满娱乐性，能激起学生强烈的情感反应，从而激发他们的学习动机。另外一点，歌唱还是一种增进师生交流的极好方式，这对刚入学的一年级学生来说是极为重要的。
比如，学生在学完How are you?这一问候语后，教唱歌曲《How are you?》：Hi! Hello! How are you? I’m fine. This is my dog. How are you? Hi! Hello! How are you? I’m fine. This is my cat. How are you? 孩子们唱了以后很快就明白了人与人之间最简单的打招呼应该是什么样子，这比教师在课堂上让孩子们一次次地进行对话训练效率要高了很多。再如，学生学完M4U1中一些农场里的动物名词之后，教师根据学生上半学期学的歌曲《This is my face》的旋律，重新编制歌曲，而且利用数字去掉一部分歌词的演唱方式，极大的吸引了学生的注意力和激发了学生的学习热情。
又如利用教材中学生非常喜欢的小火车儿歌：Apple pie, banana pie. Pizza and cake, pizza and cake. Hamburger, hamburger, hamburger, hamburger. Soup…, soup…!改编其内容，对新授单词进行巩固：Cow, cow, cow, cow. Chick and duck, chick and duck.学生边说边做动作，兴趣浓厚。
在教学中教师要注意歌曲或儿歌使用的契机。教师要关注何时运用何种歌曲或儿歌最有效果。一堂课的教学时间为35分钟，把歌曲或儿歌定在什么时候用，用多少时间都需要教师仔细斟酌。教师要根据不同的需要选择不同的教学时机运用歌曲或儿歌。
Story（故事）——故事生动“亮”起来
小学阶段，特别是低年级，学生处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，为他们提供了想象的空间。同时，故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。故事拥有生动的人物形象、丰富的想象、跌宕起伏的情节，适合低年段学生的年龄特点。学生可以在故事中理解单词的意思，又可以在整个故事中理解故事情节，还可以不停地听故事、讲故事、演故事。对教材进行文本再构，以故事作为载体和手段，有助于学生在不知不觉中习得语言，在故事情境中参与和体验。
比如在教授四个学习用品的单词book, pencil, rubber, ruler时，我利用学生喜爱的卡通人物Dora再构了故事《Dora’s bag》：Dora’s bag has many good friends. Oh, the book is crying. Why is the book crying? Because the pencil is writing here and there. The rubber is angry. The ruler is coming. With the rubber and the ruler, the pencil can write well. They are all happy. 利用这一故事情节，分别导入这些新授词，学生在这个充满喜感的故事中，愉快地习得了这四个词。又如学习M1U3器官类单词时，再构了故事《We are the best》：One day, the eyes, the nose and the ears are fighting. The eyes say, ‘I am the best. I can see everything!’ The nose says, ‘I am the best. I can smell everything!’ The ears say, ‘I am the best. I can hear everything!’ The face says, ‘I am the best. Without me, you can’t see anything! You can’t smell anything! You can’t hear anything!’ We are the best! 利用这个故事，让学生学习单词的同时，了解了各个器官功能的英语表达法，并请学生进行角色扮演，情感体验，在故事中保持对英语学习的浓厚兴趣。
一个故事，虽然看起来只有简单的几句话，但必须经过反复的输入，孩子才有可能基本说出。以前总是认为英语课必须在“全英”的状态下进行，或许对一年级学生而言，如何更为有效的理解故事情节，适当的母语运用在某些特殊时候还是很有用的。
Surprise（惊喜）——思维自由“活”起来
什么样的教学活动能够给孩子带来悬念、带来惊喜呢？我的理解是“Games”。英语游戏以其内容和形式所体现出的独特风格在英语教学中扮演者特殊的角色。学生可以通过在游戏中的不断探究，不断发现，不断产生新的学习兴趣和学习动机。针对低年级学生年龄小，活泼好动的特征，在课堂中恰当地实施游戏活动就成为一种行之有效的方法，它可以让学生的思维发散，积极参与教学活动。
比如在巩固单词rubber和ruler时，利用课件采用看一看、猜一猜的方式，让学生仔细观察画面， 猜一猜Dora身后的字母是什么，通过这样有目的的观察和思考，学生对这两个单词词形的记忆是非常深刻的，从而真正达到正确区分两个单词的目的。
在巩固句型Is this/that…?时，通过课件中逐一呈现图片一角的方式，请学生猜一猜究竟是什么动物，同时请学生注意观察动物的大小和远近位置，正确运用this或that，真正在游戏中实现的词和句的双重巩固作用。
在巩固sweet这一单词的双重词意时，运用绕口令的游戏进行巩固，同时利用课件设定时间，让学生在说的时候，更具挑战性，并且能快速、有效地对学生说的绕口令遍数进行统计。
游戏尽管有着重要的教学价值，但是也不能过度使用，它只能是一种推进课堂教学的手段，而不是教学的最终目的；它只能是一种课堂使用语言的场景，而不是教学的环境依赖。
只要我们潜心挖掘教材，贯通纵横内容，以Suitability（适切性）为教学设计的出发点，选择合适的教学方法，我相信我们的孩子将对英语学习充满持久的兴趣，他们将在我们的英语课堂中真正实现：学海无涯，乐渡之；而学海之乐，也无涯。
那么，对于刚从幼儿园走进学校的一年级新学而言，如何适应陌生的学习环境、接受全新的学习任务，如何培养他们的英语学习习惯、激发和保持他们的兴趣，尤其是在教学设计时如何注重学生的参与和体验，使他们享受英语学习的乐趣？作为教师的我们，不得不想一想漫漫英语教学海，我们以何为舟呢？
回顾将近4个月的一年级英语教学，如果在教学时，能够遵循“Suitability（适切性）”的原则，以Song（歌谣），Story（故事）和Surprise（惊喜）为手段有效组织教学，让学生在英语学习中感受学习的乐趣，化“苦”为“乐”，那么他们的英语学习将不再是“学海无涯苦作舟”，而应是“学海无涯乐作舟”。
4个S的关系（见图表）
关系：以Suitability（适切性）为依据，在教学中合理运用Song（歌谣），Story（故事）和Surprise（惊喜），培养学生的英语学习习惯、激发和保持学生英语学习的兴趣。
Suitability（适切性）——教学为据 “串”起来
英语教学的方法与内容的匹配、合理展开教学过程是教学的关键，教学内容需要通过正确、合理的教学方法来完成。在实际教学中，我们都知道英语教学不能只依靠一种教学方法实现教学目标。我们要在一课时内完成特定的教学任务，不可能只运用一种教学方法。教学过程是若干教学事件的连续体，是不同教学事件的展开过程，因此与之相适应的必然是多种教学方法的组合。在教学中，我们应该根据具体的教学内容，运用多种教学方法，调动学生积极参与教学过程，这样也有利于我们在教学过程中不断调整教学方法，以动态的教学方法不断生成教学过程。
比如我曾执教的一年级区级公开课《Dora’s bag》，教学主要内容是book, pencil, rubber, ruler这四个单词，我制作了精美的教学媒体，采用了故事导入的方式，用各种儿歌、游戏方式进行单词教学，又不忘紧密结合学生的生活实际，在每学完一个单词时，都会让学生与他们自己的学习用品有个“亲密接触”，比如举起手里的学习用品，说说颜色、长短和大小等等，各种适切的方法，培养学生的英语学习习惯，激发和保持他们的兴趣，注重学生的参与和体验，使他们享受英语学习的乐趣方。
Song（歌谣）——音律明快“动”起来
这里所提的song，其实不只是英语歌曲，还包括英语儿歌。歌曲和儿歌是一种有效的语言学校获得。歌曲和儿歌具有易于记忆、节奏感强的显著特征，他们本身都是自然的语言活动，可以引起多方面的联想，而且歌唱又是一项有意义的活动，涉及生活的各个方面，同时又充满娱乐性，能激起学生强烈的情感反应，从而激发他们的学习动机。另外一点，歌唱还是一种增进师生交流的极好方式，这对刚入学的一年级学生来说是极为重要的。
比如，学生在学完How are you?这一问候语后，教唱歌曲《How are you?》：Hi! Hello! How are you? I’m fine. This is my dog. How are you? Hi! Hello! How are you? I’m fine. This is my cat. How are you? 孩子们唱了以后很快就明白了人与人之间最简单的打招呼应该是什么样子，这比教师在课堂上让孩子们一次次地进行对话训练效率要高了很多。再如，学生学完M4U1中一些农场里的动物名词之后，教师根据学生上半学期学的歌曲《This is my face》的旋律，重新编制歌曲，而且利用数字去掉一部分歌词的演唱方式，极大的吸引了学生的注意力和激发了学生的学习热情。
又如利用教材中学生非常喜欢的小火车儿歌：Apple pie, banana pie. Pizza and cake, pizza and cake. Hamburger, hamburger, hamburger, hamburger. Soup…, soup…!改编其内容，对新授单词进行巩固：Cow, cow, cow, cow. Chick and duck, chick and duck.学生边说边做动作，兴趣浓厚。
在教学中教师要注意歌曲或儿歌使用的契机。教师要关注何时运用何种歌曲或儿歌最有效果。一堂课的教学时间为35分钟，把歌曲或儿歌定在什么时候用，用多少时间都需要教师仔细斟酌。教师要根据不同的需要选择不同的教学时机运用歌曲或儿歌。
Story（故事）——故事生动“亮”起来
小学阶段，特别是低年级，学生处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，为他们提供了想象的空间。同时，故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。故事拥有生动的人物形象、丰富的想象、跌宕起伏的情节，适合低年段学生的年龄特点。学生可以在故事中理解单词的意思，又可以在整个故事中理解故事情节，还可以不停地听故事、讲故事、演故事。对教材进行文本再构，以故事作为载体和手段，有助于学生在不知不觉中习得语言，在故事情境中参与和体验。
比如在教授四个学习用品的单词book, pencil, rubber, ruler时，我利用学生喜爱的卡通人物Dora再构了故事《Dora’s bag》：Dora’s bag has many good friends. Oh, the book is crying. Why is the book crying? Because the pencil is writing here and there. The rubber is angry. The ruler is coming. With the rubber and the ruler, the pencil can write well. They are all happy. 利用这一故事情节，分别导入这些新授词，学生在这个充满喜感的故事中，愉快地习得了这四个词。又如学习M1U3器官类单词时，再构了故事《We are the best》：One day, the eyes, the nose and the ears are fighting. The eyes say, ‘I am the best. I can see everything!’ The nose says, ‘I am the best. I can smell everything!’ The ears say, ‘I am the best. I can hear everything!’ The face says, ‘I am the best. Without me, you can’t see anything! You can’t smell anything! You can’t hear anything!’ We are the best! 利用这个故事，让学生学习单词的同时，了解了各个器官功能的英语表达法，并请学生进行角色扮演，情感体验，在故事中保持对英语学习的浓厚兴趣。
一个故事，虽然看起来只有简单的几句话，但必须经过反复的输入，孩子才有可能基本说出。以前总是认为英语课必须在“全英”的状态下进行，或许对一年级学生而言，如何更为有效的理解故事情节，适当的母语运用在某些特殊时候还是很有用的。
Surprise（惊喜）——思维自由“活”起来
什么样的教学活动能够给孩子带来悬念、带来惊喜呢？我的理解是“Games”。英语游戏以其内容和形式所体现出的独特风格在英语教学中扮演者特殊的角色。学生可以通过在游戏中的不断探究，不断发现，不断产生新的学习兴趣和学习动机。针对低年级学生年龄小，活泼好动的特征，在课堂中恰当地实施游戏活动就成为一种行之有效的方法，它可以让学生的思维发散，积极参与教学活动。
比如在巩固单词rubber和ruler时，利用课件采用看一看、猜一猜的方式，让学生仔细观察画面， 猜一猜Dora身后的字母是什么，通过这样有目的的观察和思考，学生对这两个单词词形的记忆是非常深刻的，从而真正达到正确区分两个单词的目的。
在巩固句型Is this/that…?时，通过课件中逐一呈现图片一角的方式，请学生猜一猜究竟是什么动物，同时请学生注意观察动物的大小和远近位置，正确运用this或that，真正在游戏中实现的词和句的双重巩固作用。
在巩固sweet这一单词的双重词意时，运用绕口令的游戏进行巩固，同时利用课件设定时间，让学生在说的时候，更具挑战性，并且能快速、有效地对学生说的绕口令遍数进行统计。
游戏尽管有着重要的教学价值，但是也不能过度使用，它只能是一种推进课堂教学的手段，而不是教学的最终目的；它只能是一种课堂使用语言的场景，而不是教学的环境依赖。
只要我们潜心挖掘教材，贯通纵横内容，以Suitability（适切性）为教学设计的出发点，选择合适的教学方法，我相信我们的孩子将对英语学习充满持久的兴趣，他们将在我们的英语课堂中真正实现：学海无涯，乐渡之；而学海之乐，也无涯。