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摘要： 在新课改背景下，初中生物课堂也不断更新教学方法，初中生物课生活化教学，就是生物新课程标准的要求。在初中生物课堂中，教师又从初中生的认知水平，不同的课程导入方法，课堂氛围的营造，以及在教育教学中融入生活化教学内容，情境创设等等方面进行教学，促进学生知识以及素质的全面发展。本文主要探究通过生活化教学，让初中生物课堂焕发活力，激发学生的兴趣，让学生积极主动进入到活跃和谐的课堂氛围中，提高学生的学习效率。
关键词： 初中生物；课堂；生活化教学；效率
无论是哪一门学科的学习，学生的自主性和主动性都是非常重要的。在初中生物课堂中，教师不能只注重课堂教学内容，也要关注学生的学习主观能动性，让学生自愿进行探索性的学习，主动积极学习。生物这门课程不紧探索人体奥秘，对于生物界以及大自然的组织和构成也有深刻的知识性内容。在初中生这一年龄阶段，他们对于自己身体以及外界的感知能力逐渐进入具体形象阶段，生物与生活息息相关，初中生对生物也有一定的兴趣，但是由于其中深入的内容比较困难且难懂，又会让学生觉得遥不可及。所以在初中生物课堂中，教师要将教学内容结合生活实际，实施生活化教学方式，注重多样化的贴近生活的教学方法，培养学生学习的积极性和主动性。
一、在生物课堂中导入生活实例，激发学生的学习兴趣
初中生物课堂中的生活化教学，要结合课本引入生活实例，教師要不断挖掘生活资源作为教学素材，利用学生已有的知识经验激发学生对生物学习的兴趣。当学生对学习产生兴趣时，才会积极的主动的，发挥自己的主观能动性，进行有意义的学习。在生物知识的学习中，有很多生活例子都包含着非常丰富的生物知识。教师要善于将这些生活实例导入生物教学中，激发学生的学习热情。例如，在讲述有关“食物链”的相关知识时，教师对学生提问：在我们的日常生活中，通常以肉类，像是羊肉和牛肉，以及鸡肉作为食物，可是牛和羊吃什么呢？学生会回答：牛和羊吃草。老师再问：草如何生长呢？学生回答：小草通过太阳的照射，进行光合作用转化成自身生长的营养。通过这些生活问题，就可以引入接下来的课堂教学内容。学生的兴趣已经被提起，接下来就顺利的进入到课堂环节，对“植物是生态系统中的生产者，而动物是生态系统中的消费者，食物链以生产者为起点，以消费者为终点”这一知识内容的学习印象更加深刻。兴趣会驱使学生积极思考，调动学生的思维，有效的提高课堂效率。
二、创设生活化的情境，引导学生从生活角度感悟生物
情境教学对课堂教学有着十分积极的作用，在生物课堂教学时，要积极运用情境教学法，为生物课堂提供一个推动力。教师要在生物内容的教学上尽可能的创设生活化的情景，激发学生学习的主动性，引导学生进行积极的思考。例如在学习生物组成的知识时，很多学生对于植物体内的水所占据的比例没有概念，不清楚植物体内的水到底是以什么样的方式存在，只是简单的从课本上了解到，水所占植物比例的百分比。在这种时候，教师要为学生创设一个生活化的情境，就是日常在炒菜的过程中，即使不往锅内加水，在翻炒的过程中也会出现水分。这就是因为植物细胞中含有大量的水分，受热细胞破裂水分溢出。或者在生机盎然的春天，当我们小心翼翼摘下一片叶子时，会发现叶子与枝干的连接处也会溢出莹莹的液体，这也是植物细胞内的水分。这些简单的生活情境，会让学生身临其境的感觉到水是植物的重要组成部分，同时也会对课本中的内容有一个更深刻的理解。
三、运用所学的生物知识解决生活问题
在课堂中举出的一些生活实例可以加深学生的理解，但是只有再次进行巩固，让学生运用所学到的知识，解决生活中的问题，学生才真正学到了这些知识。例如在学习“细菌和真菌的分布”时，教师可以留出下面的问题让学生进行解答：如何防止夏天的食物发霉或者变馊？食物发霉或者变馊是由于细菌的生长和繁殖，而细菌和真菌的生长繁殖也需要一定的适宜条件，当隔断这些外界条件，就可以有效的，防止食物发霉或者变馊。水以及适宜的温度都是细菌和真菌生长繁殖的必要条件，可以将食物放进冰箱进行低温保存，或者将食物进行高温杀菌等等。
四、生物练习作业生活化
在学校附近的草地，公园，树林，或者小路旁都会有许许多多的动植物。教师布置作业也要联系生活，可以让同学们在大自然中观察学习，去进行实地考察，对理论知识的掌握和理解会有很大帮助。而置身于真正的情景中，再联系课堂中学到的生物与环境的知识，也会增强学生保护动植物资源，以及保护周围生态环境的意识。在课后作业的布置上，要注重作业的实效性，作业内容也要贴近学生日常的生活实际，让学生可以通过完成作业解决一些生活问题，从而巩固生物课堂学习的知识。比如，在学习“呼吸作用”时，可以给学生布置以下作业：定期给家中种植的小花小草松松土，看看花草是不是长得更加旺盛了，结合课本内容思考这是为什么。这类的作业布置可以激发学生的探索精神，让学生可以从生活实际中学到生物知识，也可以将所学到的理论知识运用到生活实际中。生活化的练习能够提高学生的创新能力，培养学生学习的主动性和自主性，提高学生动手实践能力。实际操作不仅能够提高学生的兴趣，还可以让学生在实际手中产生成就感和满足感，对生物学习有更好的态度。
总结
综上所述，在生物课堂上，教师要引导学生自我发现，自我探究，发挥学生的个体主观能动性，激发学生对生物的热爱，让学生发自内心的爱上生物。在生物课堂中实施生活化教学，将课本内容与生活实际联系起来，收到了一定的教学实践成果。生物语我们实际生活中的生产和实践紧密联系，教师要注重发现生活中的每一个细节，这些都可以成为教学素材。在生物课堂中有效的加入一些生活知识，让生活走进生物课堂，让学生感到亲切和熟悉，以积极的态度去接纳生物，充分调动学生学习的主动性。因此，在生物课堂中实施生活化教育，可以有效的提高课堂效率，培养学生的主观能动性，提高学生的自主探索能力和创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙国福，谈谈生物教学的活动性[J]，教学与管理，2008（18）.
[2]王岩岩，初中生物课堂如何运用妙语教学[J]，考试周刊，2011（69）.
[3]张月琴，提高初中生物生活化教学的有效策略[J]，东方青年，2013（7）.
关键词： 初中生物；课堂；生活化教学；效率
无论是哪一门学科的学习，学生的自主性和主动性都是非常重要的。在初中生物课堂中，教师不能只注重课堂教学内容，也要关注学生的学习主观能动性，让学生自愿进行探索性的学习，主动积极学习。生物这门课程不紧探索人体奥秘，对于生物界以及大自然的组织和构成也有深刻的知识性内容。在初中生这一年龄阶段，他们对于自己身体以及外界的感知能力逐渐进入具体形象阶段，生物与生活息息相关，初中生对生物也有一定的兴趣，但是由于其中深入的内容比较困难且难懂，又会让学生觉得遥不可及。所以在初中生物课堂中，教师要将教学内容结合生活实际，实施生活化教学方式，注重多样化的贴近生活的教学方法，培养学生学习的积极性和主动性。
一、在生物课堂中导入生活实例，激发学生的学习兴趣
初中生物课堂中的生活化教学，要结合课本引入生活实例，教師要不断挖掘生活资源作为教学素材，利用学生已有的知识经验激发学生对生物学习的兴趣。当学生对学习产生兴趣时，才会积极的主动的，发挥自己的主观能动性，进行有意义的学习。在生物知识的学习中，有很多生活例子都包含着非常丰富的生物知识。教师要善于将这些生活实例导入生物教学中，激发学生的学习热情。例如，在讲述有关“食物链”的相关知识时，教师对学生提问：在我们的日常生活中，通常以肉类，像是羊肉和牛肉，以及鸡肉作为食物，可是牛和羊吃什么呢？学生会回答：牛和羊吃草。老师再问：草如何生长呢？学生回答：小草通过太阳的照射，进行光合作用转化成自身生长的营养。通过这些生活问题，就可以引入接下来的课堂教学内容。学生的兴趣已经被提起，接下来就顺利的进入到课堂环节，对“植物是生态系统中的生产者，而动物是生态系统中的消费者，食物链以生产者为起点，以消费者为终点”这一知识内容的学习印象更加深刻。兴趣会驱使学生积极思考，调动学生的思维，有效的提高课堂效率。
二、创设生活化的情境，引导学生从生活角度感悟生物
情境教学对课堂教学有着十分积极的作用，在生物课堂教学时，要积极运用情境教学法，为生物课堂提供一个推动力。教师要在生物内容的教学上尽可能的创设生活化的情景，激发学生学习的主动性，引导学生进行积极的思考。例如在学习生物组成的知识时，很多学生对于植物体内的水所占据的比例没有概念，不清楚植物体内的水到底是以什么样的方式存在，只是简单的从课本上了解到，水所占植物比例的百分比。在这种时候，教师要为学生创设一个生活化的情境，就是日常在炒菜的过程中，即使不往锅内加水，在翻炒的过程中也会出现水分。这就是因为植物细胞中含有大量的水分，受热细胞破裂水分溢出。或者在生机盎然的春天，当我们小心翼翼摘下一片叶子时，会发现叶子与枝干的连接处也会溢出莹莹的液体，这也是植物细胞内的水分。这些简单的生活情境，会让学生身临其境的感觉到水是植物的重要组成部分，同时也会对课本中的内容有一个更深刻的理解。
三、运用所学的生物知识解决生活问题
在课堂中举出的一些生活实例可以加深学生的理解，但是只有再次进行巩固，让学生运用所学到的知识，解决生活中的问题，学生才真正学到了这些知识。例如在学习“细菌和真菌的分布”时，教师可以留出下面的问题让学生进行解答：如何防止夏天的食物发霉或者变馊？食物发霉或者变馊是由于细菌的生长和繁殖，而细菌和真菌的生长繁殖也需要一定的适宜条件，当隔断这些外界条件，就可以有效的，防止食物发霉或者变馊。水以及适宜的温度都是细菌和真菌生长繁殖的必要条件，可以将食物放进冰箱进行低温保存，或者将食物进行高温杀菌等等。
四、生物练习作业生活化
在学校附近的草地，公园，树林，或者小路旁都会有许许多多的动植物。教师布置作业也要联系生活，可以让同学们在大自然中观察学习，去进行实地考察，对理论知识的掌握和理解会有很大帮助。而置身于真正的情景中，再联系课堂中学到的生物与环境的知识，也会增强学生保护动植物资源，以及保护周围生态环境的意识。在课后作业的布置上，要注重作业的实效性，作业内容也要贴近学生日常的生活实际，让学生可以通过完成作业解决一些生活问题，从而巩固生物课堂学习的知识。比如，在学习“呼吸作用”时，可以给学生布置以下作业：定期给家中种植的小花小草松松土，看看花草是不是长得更加旺盛了，结合课本内容思考这是为什么。这类的作业布置可以激发学生的探索精神，让学生可以从生活实际中学到生物知识，也可以将所学到的理论知识运用到生活实际中。生活化的练习能够提高学生的创新能力，培养学生学习的主动性和自主性，提高学生动手实践能力。实际操作不仅能够提高学生的兴趣，还可以让学生在实际手中产生成就感和满足感，对生物学习有更好的态度。
总结
综上所述，在生物课堂上，教师要引导学生自我发现，自我探究，发挥学生的个体主观能动性，激发学生对生物的热爱，让学生发自内心的爱上生物。在生物课堂中实施生活化教学，将课本内容与生活实际联系起来，收到了一定的教学实践成果。生物语我们实际生活中的生产和实践紧密联系，教师要注重发现生活中的每一个细节，这些都可以成为教学素材。在生物课堂中有效的加入一些生活知识，让生活走进生物课堂，让学生感到亲切和熟悉，以积极的态度去接纳生物，充分调动学生学习的主动性。因此，在生物课堂中实施生活化教育，可以有效的提高课堂效率，培养学生的主观能动性，提高学生的自主探索能力和创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙国福，谈谈生物教学的活动性[J]，教学与管理，2008（18）.
[2]王岩岩，初中生物课堂如何运用妙语教学[J]，考试周刊，2011（69）.
[3]张月琴，提高初中生物生活化教学的有效策略[J]，东方青年，2013（7）.