得语文者，得天下。这是最近一段时间颇为流行的一句话，从中不难看出语文的重要性，而语文教学中，又犹以阅读教学为重中之重。语文教学应当而且必须凸显语文学科的个性。我们在教学中既要立足语文学科独特的工具性的同时，又要充分弘扬语文学科的人文性的特性，做到工具性与人文性的有机统一，工具性是人文性的载体，而人文性又是工具性的灵魂，两者只有相互融合与促进，语文教学方能绽放异彩。
　　在教学实践中，我们还必须充分认识到传统教学与创新教学只有走向融合而不是割裂，新课程理念认为在阅读教学中强调个性化解读，强调尊重学生的多元感受，提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡广泛开发教学资源，引导学生在实践中学语文，用语文。这里，我们强调回归传统而又超越传统，是抛弃以往束缚学生发展的不合理的东西，但决不是全盘的“自我否定”，只有坚持继承与创新的相互包容，教学效果才会相得益彰，推动语文教学改革的健康发展。另外，我们还应充分注意在教学过程中教师主导与学生主体的浑然一体，教师与学生在教与学的具体过程中，相互影响，相互推动对文本的理解与感悟，共同提升文化品位和人生素养。
　　大家知道，阅读教学是语文教学的重要环节，那么，应该如何进行有效的教学实践呢？笔者认为应该着重抓住根本、突破主线、培养语感、提高能力。
　　语文阅读教学的策略就是要紧紧抓住“阅读”教学的根本，充分的阅读（诵读、默读、浏览），揣摩、品味、感悟语言的内涵与外延，体验、思考、探究文本的思想与魅力，积极发现文本的优点与不足，创新思考与实践，完善阅读的水平和质量。
　　语文阅读教学的方法就是要紧紧抓住“语言”教学的主线，读出语言的情感，品出语言的味道，悟出作者的倾向，读进文本，又读出文本，超越文本，思维活跃，启迪人生智慧的发展。
　　一、阅读教学理念要具有前瞻性
　　语文阅读教学要能够体现新课程标准所倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点，工具性是语文教学的根本，离开了工具性，阅读教学便成了无本之木，无源之水。汉语言是语音、形体、语义的精美结合体，读起来音韵好听，写起来方正、美观，想起来意蕴丰厚，耐人寻味。例如：“好、笑、美、妙……”让学生读一读，品一品，想一想，从小让我们的学生喜欢阅读，从喜欢阅读一个词语，到喜欢阅读一个句子，一篇文章，让我们的学生喜欢阅读文本，到喜欢阅读生活，阅读人生，不断丰富和提高生命的底蕴和人生的智慧。
　　1.链接古今、拓展视野
　　语文阅读教学就是要善于链接古今中外的文学的精华，拓展阅读教学中有限的时间和的空间。生活有多宽广，语文就有多宽广，古今文化积淀的精华，中外文明浓缩于课堂教学短暂的时间和有限的空间，师生生活经验或阅读经验的交互印证，或体验，或求证，或演绎课文中已有的观念，使阅读教学从狭小的一隅走向更广阔的天地，从而完成既立足于文本，又超越于文本的深层次解读，进而达到批判性阅读。
　　2.创造情境、感悟文本
　　语文是感性的，是一种文化的解读，需要我们引领学生感悟文本的人文性，借助文本材料创新设计极富感染力的学习情境，构建浓厚的课堂教学氛围，引导学生在文本中涵咏，品味，感悟，让学生在形象感知中入情，在与文本对话中悟情。通过情感体验，洗涤心灵，让我们的学生崇尚真、善、美，形成健全的人格，从而丰富和提高学生的语文综合素养。
　　3.开放课堂、平等对话
　　只有开放，才能搞活；只有平等，才能和谐。让师生共同亲历阅读的过程，形成良好的“对话”机制，教师与文本的对话，教师与学生的对话，学生与文本的对话，不仅是语言的交流，更是情感、态度、价值观的融合与升华。开放的课堂，不是形式上的自由主义，而是师生之间全心、全情的平等对话，共同研读文本，走进作者的心灵世界，教师与学生和谐的交流，享受美丽语文，快乐语文。教师要善于点燃学生思想智慧的火花，碰撞和升华学生的思想情感，进而提升和健全学生的人格素养和精神品质。
　　二、阅读教学目标要清楚明确
　　不同学段，不同年级的课程教学目标，根据学生的年龄特点、心理特点而有所不同，只有明确、清楚教学目标，我们的阅读教学才更具有针对性和实效性。
　　《语文课程标准》中关于阅读教学目标提出要“学会运用多种阅读方法”。各个学段都要重视朗读和默读。逐步学会精读、略读和浏览。课程标准从阅读声音的高低、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明，小学低年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感觉语言的优美”；中年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领略内容”；高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情节”。
　　又如怎样让“情感态度和价值观”渗透到阅读的内容和方法中去？《语文课程标准》中提出在第一学段的阅读目标中，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”；第二学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。这些都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我们只有明确这些教学目标，才能够将目标具体落实到我们的教学实践中。
　　三、阅读教学训练要扎实有效
　　阅读教学“读”是关键，我们要善于调动学生的各种感官，眼、口、耳、鼻、手、脑综合运用，通过语言文字进行诵读、默读，揣摩體会、品味语言艺术的魅力，感知形象，培养语感；通过查阅资料、搜寻筛选与阅读有关的信息，联想拓展视野，提高阅读的质量。
　　在阅读过程中，我们要特别注意课前预设与课堂生成的关系，精心预设，注重生成。教师课前要充分地研究文本，站在学习者的角度把握文本的重点和难点，运用怎样的方式方法突破重点、化解难点；充分的研究学生，站在学生的年龄、心理的角度揣摩文本的思想内容和运用语言艺术的技巧。在教学过程中，面对学习过程中出现的临时生成，可能就是宝贵的财富，要巧妙引导，或开展各种阅读比赛，适当引入竞争机制，保护好学生的好奇心和求知欲，让学生始终在情趣激昂、心情愉悦的氛围中感受语言的魅力，让学生全员参与，共同阅读、感悟、质疑，进而提高学生评价鉴赏的能力。
　　总之，语文阅读教学就是让学生在阅读中体验、感悟；在品味、思考中探究、争鸣；在发现、创新中发展学生的思维，丰富学生的情感，完善学生的人格素养。