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摘要：全球化时代，大学生全球素养教育对国际人才的培养、推动社会协同进步、人类共同发展至关重要，学习云空间融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的特性，能够为大学生全球素养教育提供支持。为了了解现阶段大学生全球素养水平，该文在梳理国内外相关研究的基础上，构建了大学生全球素养结构模型，设计了大学生全球素养评价量表，并采用整群抽样的方法，以广东省四所高校2060名大学生为调研对象展开抽样调查。结果表明：大学生全球素养总体不高，在知识和技能方面的水平存在明显不足。为此，该研究从教育目标、教育内容、教育资源、教育过程、教学互动和教育评价六个方面构建了学习云空间支持的大学生全球素养教育模式。
关键词：学习云空间;大学生;全球素养;教育模式
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
（一）大学生全球素养教育的重要意义
当今世界是一个全球化的世界，世界各大经济体之间相互依赖、国际分工和社会协作不断加强、国际交流日益增多。但是，全球化发展也带来了全球文化冲突的加剧，对构建人类命运共同体提出了挑战。党的十九大报告提出，要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。高校作为文化传播的重要基地，如何应对全球文化冲突带来的挑战，培养尊重世界文明多样性、能够进行文明交流和文明互鉴、支持文明共存的大学生，是高校教育工作者亟需解决的关键问题。
中国学生发展核心素养中的责任擔当素养包括了社会责任、国家认同、国际理解三项基本要点。其中国际理解的重点是具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。《国家教育事业发展“十三五”规划》也强调要“加强多元文化教育和国际理解教育，提升学生的跨文化沟通能力”。培养具备全球素养的大学生符合国家和社会发展需要，符合培养中国学生发展核心素养的要求。
（二）学习云空间支持大学生全球素养教育
大学生全球素养教育具有全球性、跨文化的特点，需要通过丰富的各类优质资源营造跨文化的学习情境，提供多元文化情境下的学习体验。这对学习者的合作与互动提出了较高的要求，要求学习者在侧重自主、合作、探究的教学模式下主动进行素养提升，根据学习者的需要构建个性化的学习环境，通过大量的各类优质资源为学习者营造跨文化的学习情境，并进行综合性的多维度评价。若在有限的时空范围内用传统的方法推进实施，资源获取难度大且种类单一，缺乏跨文化互动，不利于开展自主、合作、探究学习，难以满足大学生全球素养教育的需求，而学习云空间融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新，能够在变革教学模式、重构学习环境、优化资源供给和重塑评价方式等方面支持大学生全球素养教育。
二、国内外研究述评
（一）全球素养内涵及结构模型
国内外学者和相关机构普遍认同全球素养的内涵包括知识、技能、态度、价值观等维度。
知识维度主要包含有关本民族文化和其他民族文化的跨文化知识、语言、世界历史、世界地理、社会等世界知识以及涉及全球议题方面的知识。
技能维度可细分为文化感知，比较多重观点、识别文化差异等文化差异识别技能，能够开展跨文化合作的跨文化交际技能，观点识别、行为评估、工具使用等信息推理技能，文化调适、情绪管理等冲突解决技能以及适应力。
态度和价值观维度主要涉及对多元文化的认同、开放的态度、尊重的态度、批判和比较意识、全球意识。其中经济合作与发展组织（OECD）把价值观和态度区别开来，强调价值观是态度的驱动力，态度维度包括开放的态度、尊重的态度和全球意识，价值观维度包括维护人类尊严和重视文化多样性。
综上，国内外学者和机构大多认同全球素养依托全球化、多元文化的社会背景，涉及本地、全球性.跨文化的议题，内涵主要包括知识、技能、态度与价值观等维度。综合国内外学者和机构关于全球素养的内涵研究，本研究认为全球素养是指在全球化和多文化的背景下，个体在特定知识、态度、技能和价值观驱动下，认识、理解、分析和解决本地、全球、跨文化议题的综合表现。综合全球素养的定义和国内外研究者对全球素养内涵的解读，本研究从知识、技能、态度与价值观四个维度构建出大学生全球素养结构模型如图1所示，该模型所包括的四个一级维度和各二级维度构成大学生全球素养教育的目标。
（二）学习云空间支持的大学生全球素养教育模式
大学生全球素养教育需要依托具体课程得以实现，而几乎所有的课程都可以承载全球素养教育。全美各州首席教育官理事会（CCSSO）和亚洲协会（Asia Society）通过多个案例对在具体的课程中如何开展全球素养教育、如何开展教学活动来培养全球素养、如何对全球素养水平进行评价等问题进行了分析，并提出了在具体学科中培养全球素养的步骤。依托新一代信息技术，美国全球素养证书项目（GCC）提供了以提高全球素养水平为目的的在线课程，一些学者依托在线学习平台为大学生提供虚拟互动，帮助大学生在跨文化的情境中进行交流互动与合作学习，以期通过在线交流合作提升大学生的全球素养。在线学习平台在支持移动学习、碎片化学习和自主学习等方面具有一定的优势，但是仍然缺乏个性化适应、动态调整和平台间交互。
学习云空间是以教师、学生为共建共享的主体，汇聚教与学相关信息、资源和服务，为用户提供一站式交互学习的网络虚拟空间。学习云空间支持的教学模式具有互动性强、教学资源多元共享、教学方法灵活开放等优势，它可支持翻转课堂、主题探究学习和混合教学模式等多种教学模式，例如在网络环境和面授环境相结合的混合学习模式下开展学习，能使学生获得较高的学习共同体成员归属感，从而提升学习和交流质量。 空间化设置的虚拟学习云环境能在学习资源与服务的动态供给、便捷交互上提供支持。在资源共享方面，学习云空间内资源种类丰富、使用便捷，支持数字教育资源与智力资源的多元共享;在交互方面，通过学生与学习共同体成员进行在线互动，能够帮助学生开展跨文化交流合作的学习活动;在评价方面，熟练运用云空间在线考试自测系统、采取学生互评或小组讨论等措施可以达到事半功倍的效果。可见，学习云空间有利于弥补传统的大学生全球素养教育的资源缺乏、互动不足、体验不佳等局限，能够从学习者分析、个性化内容推送、资源共建共享、学习交互服务、自适应应用服务、数据分析服务等方面支持大学生全球素养教育的开展。
国内外研究为我们带来的启示是：（1）相关研究丰富，经验值得借鉴，但是缺乏对大学生全球素养结构模型的系统构建，较少有研究从知识、技能、态度、价值观四个维度对大学生全球素养现状进行系统调查，很少有学习云空间支持的大学生全球素养教育模式构建的相关研究;（2）根据全球素养教育的特性和学习云空间的特点，可以从教育目标、教育内容、教育资源、教育过程、教学互动和教育评价等方面构建学习云空间支持的大学生全球素养教育模式;（3）在全球素养结构框架的基础上制订大学生全球素养教育目标，依托学科课程进行大学生全球素养教育内容设计，并将全球素养教育目标与教育内容对应起来;（4）设计适合学习云空间支持的大学生全球素养教育的资源，创设满足学生学习需要的情境，创设有助于交流协商的学习共同体并开展互动式教学;（5）设计支持自主学习、合作学习、探究学习的活动，助力全球素养知识的建构与运用、技能的形成与巩固、态度与价值观的养成与完善。
（三）问题提出
根据对国内外相关文献的述评和启示，提出本论文的研究问题：
1.以大学生全球素养结构模型为标准，大学生全球素养现状如何，存在哪些问题？
2.针对现存的问题，如何构建学习云空间支持的大学生全球素养教育模式？
三、大学生全球素养现状调查
为了了解大学生全球素养水平，发现大学生全球素养现存的问题，本研究以大学生全球素养结构模型为基础设计大学生全球素养评价量表，并选取广东省内暨南大学、华南师范大学、广东科技学院、广州南洋理工职业学院等四所高校2060名大学生为调研对象开展调查研究。
（一）量表设计
以大学生全球素养结构模型为基础，参考《“高等教育国际化背景下我国大学生国际能力评价指标体系研究”成果报告》中的相关题项，设计出有35个题项的“大学生全球素养评价量表”。量表采用李克特5点量表计分，以表示被测对象实际情况的符合程度，分为“非常不符合”“不符合”“不确定”“符合”和“非常符合”五个等级，依次计分为1、2、3、4、5，分数越高表示大学生全球素养表现越好。
（二）量表预测
邀请专家对“大学生全球素养评价量表”进行评估，根据专家意见对内容、题项、表述、语义等发表意见，并按照所提意见进行修改。修改后，邀请人文社科类和理工科类专业大学生各15名进行预测，根据预测数据进行项目分析、信度分析和效度分析。
1.项目分析
项目分析的主要目的是对量表中的各个题项进行质量分析，从而提高量表的信度和效度圈。本研究采用项目区分度分析，计算所分析的量表总分并对总分进行排序，将排序后的总分取上下27%分为高分组和低分组，检验高低分组各个题项的差异。经过独立样本t检验，发现量表中有2个题项的p
关键词：学习云空间;大学生;全球素养;教育模式
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
（一）大学生全球素养教育的重要意义
当今世界是一个全球化的世界，世界各大经济体之间相互依赖、国际分工和社会协作不断加强、国际交流日益增多。但是，全球化发展也带来了全球文化冲突的加剧，对构建人类命运共同体提出了挑战。党的十九大报告提出，要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。高校作为文化传播的重要基地，如何应对全球文化冲突带来的挑战，培养尊重世界文明多样性、能够进行文明交流和文明互鉴、支持文明共存的大学生，是高校教育工作者亟需解决的关键问题。
中国学生发展核心素养中的责任擔当素养包括了社会责任、国家认同、国际理解三项基本要点。其中国际理解的重点是具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。《国家教育事业发展“十三五”规划》也强调要“加强多元文化教育和国际理解教育，提升学生的跨文化沟通能力”。培养具备全球素养的大学生符合国家和社会发展需要，符合培养中国学生发展核心素养的要求。
（二）学习云空间支持大学生全球素养教育
大学生全球素养教育具有全球性、跨文化的特点，需要通过丰富的各类优质资源营造跨文化的学习情境，提供多元文化情境下的学习体验。这对学习者的合作与互动提出了较高的要求，要求学习者在侧重自主、合作、探究的教学模式下主动进行素养提升，根据学习者的需要构建个性化的学习环境，通过大量的各类优质资源为学习者营造跨文化的学习情境，并进行综合性的多维度评价。若在有限的时空范围内用传统的方法推进实施，资源获取难度大且种类单一，缺乏跨文化互动，不利于开展自主、合作、探究学习，难以满足大学生全球素养教育的需求，而学习云空间融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新，能够在变革教学模式、重构学习环境、优化资源供给和重塑评价方式等方面支持大学生全球素养教育。
二、国内外研究述评
（一）全球素养内涵及结构模型
国内外学者和相关机构普遍认同全球素养的内涵包括知识、技能、态度、价值观等维度。
知识维度主要包含有关本民族文化和其他民族文化的跨文化知识、语言、世界历史、世界地理、社会等世界知识以及涉及全球议题方面的知识。
技能维度可细分为文化感知，比较多重观点、识别文化差异等文化差异识别技能，能够开展跨文化合作的跨文化交际技能，观点识别、行为评估、工具使用等信息推理技能，文化调适、情绪管理等冲突解决技能以及适应力。
态度和价值观维度主要涉及对多元文化的认同、开放的态度、尊重的态度、批判和比较意识、全球意识。其中经济合作与发展组织（OECD）把价值观和态度区别开来，强调价值观是态度的驱动力，态度维度包括开放的态度、尊重的态度和全球意识，价值观维度包括维护人类尊严和重视文化多样性。
综上，国内外学者和机构大多认同全球素养依托全球化、多元文化的社会背景，涉及本地、全球性.跨文化的议题，内涵主要包括知识、技能、态度与价值观等维度。综合国内外学者和机构关于全球素养的内涵研究，本研究认为全球素养是指在全球化和多文化的背景下，个体在特定知识、态度、技能和价值观驱动下，认识、理解、分析和解决本地、全球、跨文化议题的综合表现。综合全球素养的定义和国内外研究者对全球素养内涵的解读，本研究从知识、技能、态度与价值观四个维度构建出大学生全球素养结构模型如图1所示，该模型所包括的四个一级维度和各二级维度构成大学生全球素养教育的目标。
（二）学习云空间支持的大学生全球素养教育模式
大学生全球素养教育需要依托具体课程得以实现，而几乎所有的课程都可以承载全球素养教育。全美各州首席教育官理事会（CCSSO）和亚洲协会（Asia Society）通过多个案例对在具体的课程中如何开展全球素养教育、如何开展教学活动来培养全球素养、如何对全球素养水平进行评价等问题进行了分析，并提出了在具体学科中培养全球素养的步骤。依托新一代信息技术，美国全球素养证书项目（GCC）提供了以提高全球素养水平为目的的在线课程，一些学者依托在线学习平台为大学生提供虚拟互动，帮助大学生在跨文化的情境中进行交流互动与合作学习，以期通过在线交流合作提升大学生的全球素养。在线学习平台在支持移动学习、碎片化学习和自主学习等方面具有一定的优势，但是仍然缺乏个性化适应、动态调整和平台间交互。
学习云空间是以教师、学生为共建共享的主体，汇聚教与学相关信息、资源和服务，为用户提供一站式交互学习的网络虚拟空间。学习云空间支持的教学模式具有互动性强、教学资源多元共享、教学方法灵活开放等优势，它可支持翻转课堂、主题探究学习和混合教学模式等多种教学模式，例如在网络环境和面授环境相结合的混合学习模式下开展学习，能使学生获得较高的学习共同体成员归属感，从而提升学习和交流质量。 空间化设置的虚拟学习云环境能在学习资源与服务的动态供给、便捷交互上提供支持。在资源共享方面，学习云空间内资源种类丰富、使用便捷，支持数字教育资源与智力资源的多元共享;在交互方面，通过学生与学习共同体成员进行在线互动，能够帮助学生开展跨文化交流合作的学习活动;在评价方面，熟练运用云空间在线考试自测系统、采取学生互评或小组讨论等措施可以达到事半功倍的效果。可见，学习云空间有利于弥补传统的大学生全球素养教育的资源缺乏、互动不足、体验不佳等局限，能够从学习者分析、个性化内容推送、资源共建共享、学习交互服务、自适应应用服务、数据分析服务等方面支持大学生全球素养教育的开展。
国内外研究为我们带来的启示是：（1）相关研究丰富，经验值得借鉴，但是缺乏对大学生全球素养结构模型的系统构建，较少有研究从知识、技能、态度、价值观四个维度对大学生全球素养现状进行系统调查，很少有学习云空间支持的大学生全球素养教育模式构建的相关研究;（2）根据全球素养教育的特性和学习云空间的特点，可以从教育目标、教育内容、教育资源、教育过程、教学互动和教育评价等方面构建学习云空间支持的大学生全球素养教育模式;（3）在全球素养结构框架的基础上制订大学生全球素养教育目标，依托学科课程进行大学生全球素养教育内容设计，并将全球素养教育目标与教育内容对应起来;（4）设计适合学习云空间支持的大学生全球素养教育的资源，创设满足学生学习需要的情境，创设有助于交流协商的学习共同体并开展互动式教学;（5）设计支持自主学习、合作学习、探究学习的活动，助力全球素养知识的建构与运用、技能的形成与巩固、态度与价值观的养成与完善。
（三）问题提出
根据对国内外相关文献的述评和启示，提出本论文的研究问题：
1.以大学生全球素养结构模型为标准，大学生全球素养现状如何，存在哪些问题？
2.针对现存的问题，如何构建学习云空间支持的大学生全球素养教育模式？
三、大学生全球素养现状调查
为了了解大学生全球素养水平，发现大学生全球素养现存的问题，本研究以大学生全球素养结构模型为基础设计大学生全球素养评价量表，并选取广东省内暨南大学、华南师范大学、广东科技学院、广州南洋理工职业学院等四所高校2060名大学生为调研对象开展调查研究。
（一）量表设计
以大学生全球素养结构模型为基础，参考《“高等教育国际化背景下我国大学生国际能力评价指标体系研究”成果报告》中的相关题项，设计出有35个题项的“大学生全球素养评价量表”。量表采用李克特5点量表计分，以表示被测对象实际情况的符合程度，分为“非常不符合”“不符合”“不确定”“符合”和“非常符合”五个等级，依次计分为1、2、3、4、5，分数越高表示大学生全球素养表现越好。
（二）量表预测
邀请专家对“大学生全球素养评价量表”进行评估，根据专家意见对内容、题项、表述、语义等发表意见，并按照所提意见进行修改。修改后，邀请人文社科类和理工科类专业大学生各15名进行预测，根据预测数据进行项目分析、信度分析和效度分析。
1.项目分析
项目分析的主要目的是对量表中的各个题项进行质量分析，从而提高量表的信度和效度圈。本研究采用项目区分度分析，计算所分析的量表总分并对总分进行排序，将排序后的总分取上下27%分为高分组和低分组，检验高低分组各个题项的差异。经过独立样本t检验，发现量表中有2个题项的p