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摘要：情景教学法的重心在于借助现代教学技术，融合语言、物体等辅助手段给学生营造出一个真实场景，其目的在于激发学生的主观能动性，让学生全身心融入到课堂中去，进而有效达到教学目标。当下初中历史的课程内容比较枯燥，教学手段十分传统，所以在新课程改革的浪潮中，历史教师应该要注重以学生为本、及时转变教学模式，在课堂中应用情景教学法，用新颖的教学方式活化课堂氛围，进而全面提升历史课堂的实效性。
关键词：初中历史;情景教学法;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-282
引言
就当下的情况来看，历史课堂枯燥无味，氛围低迷，教师与学生之间的关系进一步拉大，教师无法有效得到学生的反馈，学生无法在第一时间找出疑惑，存在“启而不发”的现象，整体教学效率并不理想，亟待教师采用课堂提问、交互式教学、情景模拟等教学手段，激发学生的学习兴趣，重塑师生之间的地位，并通过情景创设找到能和学生产生共鸣的突破点，让他们主动投入到历史课堂中来，在激发学生积极性的同时，让整个教学过程变得朝气蓬勃。
一、情景教学法的特点
国内关于情景教学的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将情景教学法称之为“最有效的教学方法之一”，然而，该教学体系还处在初级应用阶段，需要在教学中不断完善，以下对情景教学模式的特征进行了讨论：
1.过程性。情景教学法最关键的就是在教学过程中调动学生的学习积极性，并让其不断思考和探索，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养起合作能力和自我学习能力。
2.互动性。情景教学法会给学生创建一个真实的语言交流环境，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，此外，借助于情景探究，还会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，调动学生学习历史的兴趣。
3.形式和内容的平衡性。课堂形式对于教学而言十分重要，然而形式却是服务于教学内容的，情景教学都是围绕着教学内容开展，所以在利用情景教学时，要注重教学内容和教学形式的平衡性，让学生深刻掌握知识的实际应用，加深其感悟和体验，全面提升历史教学的实效性。
二、情景教学在初中历史教学中的应用
1.添加情景教学活动，激发学生的学习兴趣。教材是教师教学的主要依据，教师在根据教材备课时需要参照相关资料，但是由于历史知识点较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当对教学内容进行创新，基于情景教学素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，对历史进行深刻、全面的教育，然后再根据主题创设情景，让学生全身心融入到情景中去。比如在八年级上册“洋务运动”的教学时，教师给出一副“洋务派概述”图，然后问学生一个问题：“同学们，从这幅图中，我们可以看出当时清朝怎样的社会现实？”通过教师的一系列引导，学生积极参与谈论，有的同学从图中文祥.瓜尔佳的穿着和姿态中想到了情操自闭关锁国以来的落后，有的的同学则积极查阅资料想到了“中学为体，西学为用”的洋务运动，这个时候教师组织小组开展“洋务派与顽固派”的辩论情景活动，在经过小组探讨总结后，然后教师随机抽取一位小组上台表演，表演结束后，教师给予一定的口头鼓励：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且效果不错，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，并上台进行表演，最终在教师和学生的互动下，打造出高效的历史课堂，总结出洋务派“师夷长技以制夷”的核心理念。总之，情景教学的关键在于让学生具备一定的“主人翁”意识和课程参与意识，将注意力高度集中在课堂中，让学生在情景模拟中获得体悟、增强记忆。
2.利用信息手段创建情景，增强学生的课堂参与度。当下的教学方法改革中，信息化技术改革一直是教育改革的主要方向。信息教学技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们在课程中的积极性，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建情景交流情景，将学生全身心带入到课堂中来，让教学内容更加丰富多彩。具体而言，老师可以在课堂上利用视频构建出一个浓重的学习氛围，让学生之间进行适当的交流，这样既能帮助学生加深对于知识的理解，还能在规定的时间内完成教学任务。比如在“辛亥革命”的教学中，教师可以先播放一段孙中山先生慷慨演讲的视频，然后引导或者鼓励学生将辛亥革命演变成一场情景剧，将其进行演绎，并借助于信息手段给学生播放多种视频，如此一来，学生的课堂互动参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，让学生在课堂和课外都能受益。
3.开展拓展课堂活动，注重知识的实践应用。历史教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只为觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在初中历史课程教学氛围普遍低迷的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的情景拓展活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到课堂中来。例如在讲解“中国工农红军长征”中，教师除去讲解课本知识以外，还可以鼓励同学们课后查阅资料，收集一些关于“长征”的故事，深刻体会到红军长征的艰难，然后组织学生根据不同的故事进行“历史再现”，在下堂课上台表演。通过这样一种方式，学生的积极性大大增加，且极大的拓展了学生的知识面。
三、总结
在新课程改革背景下，情景教学模式将是我国未来教学的主要发展趋势，就目前来看，我国多数初中历史课堂还是沿用着传统的教学模式，学生的自主学习意识和学习积极性较为薄弱，这就意味着老师要正确应用情景教学法，找出其教学优势所在，给学生营造出一个良好的互动、交流环境，进而提升学生的学习积极性，让其迅速掌握历史知识。
参考文献
[1]乔旭.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2019（11）：78.
[2]张峰.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析[J].新课程（中学），2019（11）：65.
[3]魏杰寶.构建有效情境 打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：138.
[4]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（75）：143-144.
关键词：初中历史;情景教学法;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-282
引言
就当下的情况来看，历史课堂枯燥无味，氛围低迷，教师与学生之间的关系进一步拉大，教师无法有效得到学生的反馈，学生无法在第一时间找出疑惑，存在“启而不发”的现象，整体教学效率并不理想，亟待教师采用课堂提问、交互式教学、情景模拟等教学手段，激发学生的学习兴趣，重塑师生之间的地位，并通过情景创设找到能和学生产生共鸣的突破点，让他们主动投入到历史课堂中来，在激发学生积极性的同时，让整个教学过程变得朝气蓬勃。
一、情景教学法的特点
国内关于情景教学的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将情景教学法称之为“最有效的教学方法之一”，然而，该教学体系还处在初级应用阶段，需要在教学中不断完善，以下对情景教学模式的特征进行了讨论：
1.过程性。情景教学法最关键的就是在教学过程中调动学生的学习积极性，并让其不断思考和探索，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养起合作能力和自我学习能力。
2.互动性。情景教学法会给学生创建一个真实的语言交流环境，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，此外，借助于情景探究，还会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，调动学生学习历史的兴趣。
3.形式和内容的平衡性。课堂形式对于教学而言十分重要，然而形式却是服务于教学内容的，情景教学都是围绕着教学内容开展，所以在利用情景教学时，要注重教学内容和教学形式的平衡性，让学生深刻掌握知识的实际应用，加深其感悟和体验，全面提升历史教学的实效性。
二、情景教学在初中历史教学中的应用
1.添加情景教学活动，激发学生的学习兴趣。教材是教师教学的主要依据，教师在根据教材备课时需要参照相关资料，但是由于历史知识点较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当对教学内容进行创新，基于情景教学素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，对历史进行深刻、全面的教育，然后再根据主题创设情景，让学生全身心融入到情景中去。比如在八年级上册“洋务运动”的教学时，教师给出一副“洋务派概述”图，然后问学生一个问题：“同学们，从这幅图中，我们可以看出当时清朝怎样的社会现实？”通过教师的一系列引导，学生积极参与谈论，有的同学从图中文祥.瓜尔佳的穿着和姿态中想到了情操自闭关锁国以来的落后，有的的同学则积极查阅资料想到了“中学为体，西学为用”的洋务运动，这个时候教师组织小组开展“洋务派与顽固派”的辩论情景活动，在经过小组探讨总结后，然后教师随机抽取一位小组上台表演，表演结束后，教师给予一定的口头鼓励：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且效果不错，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，并上台进行表演，最终在教师和学生的互动下，打造出高效的历史课堂，总结出洋务派“师夷长技以制夷”的核心理念。总之，情景教学的关键在于让学生具备一定的“主人翁”意识和课程参与意识，将注意力高度集中在课堂中，让学生在情景模拟中获得体悟、增强记忆。
2.利用信息手段创建情景，增强学生的课堂参与度。当下的教学方法改革中，信息化技术改革一直是教育改革的主要方向。信息教学技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们在课程中的积极性，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建情景交流情景，将学生全身心带入到课堂中来，让教学内容更加丰富多彩。具体而言，老师可以在课堂上利用视频构建出一个浓重的学习氛围，让学生之间进行适当的交流，这样既能帮助学生加深对于知识的理解，还能在规定的时间内完成教学任务。比如在“辛亥革命”的教学中，教师可以先播放一段孙中山先生慷慨演讲的视频，然后引导或者鼓励学生将辛亥革命演变成一场情景剧，将其进行演绎，并借助于信息手段给学生播放多种视频，如此一来，学生的课堂互动参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，让学生在课堂和课外都能受益。
3.开展拓展课堂活动，注重知识的实践应用。历史教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只为觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在初中历史课程教学氛围普遍低迷的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的情景拓展活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到课堂中来。例如在讲解“中国工农红军长征”中，教师除去讲解课本知识以外，还可以鼓励同学们课后查阅资料，收集一些关于“长征”的故事，深刻体会到红军长征的艰难，然后组织学生根据不同的故事进行“历史再现”，在下堂课上台表演。通过这样一种方式，学生的积极性大大增加，且极大的拓展了学生的知识面。
三、总结
在新课程改革背景下，情景教学模式将是我国未来教学的主要发展趋势，就目前来看，我国多数初中历史课堂还是沿用着传统的教学模式，学生的自主学习意识和学习积极性较为薄弱，这就意味着老师要正确应用情景教学法，找出其教学优势所在，给学生营造出一个良好的互动、交流环境，进而提升学生的学习积极性，让其迅速掌握历史知识。
参考文献
[1]乔旭.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2019（11）：78.
[2]张峰.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析[J].新课程（中学），2019（11）：65.
[3]魏杰寶.构建有效情境 打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：138.
[4]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（75）：143-144.