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摘 要：初中生中普遍存在学习困难生(简称学困生)，学困生是指智力正常，但学习困难、厌学，难以达到义务教育规定的基本要求的学生，通过近两年对历史教学的了解、调查对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析。探讨学困生形成的原因，寻找教育的方法，减少学困生。
关键词：学困生；特点；成因；对策
在朝阳中学教学实践中，我发现学生对怎么样学历史还存在迷茫和误区，在这我谈谈我对中学生该怎么学历史的几点想法。
首先看一下现在学生对怎么样学历史的认识现状，通过课下与学生的交流和课上的提问，我发现学生大多数存在认为学历史就是背这一误区，学生普遍觉得学历史就是要背过书上的内容，有其他想法的学生并不多。学习方法的正确与否和学习的效果是密切联系的，所以怎样学历史是一个值得老师和学生都思考的问题。
一、历史学习困难现状
作为一名初中历史老师，尤其是作为一名学困生比较集中的学校的历史教师，我不得不面对一个事实，那就是学生在历史学习上的困难现状是不容忽视的。从我的教学班级的学生来看，大约68%的学生存在历史学习的困难与障碍。
其中20%为轻度的学习困难与障碍。表现为（1）缺乏深入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难（2）知识面太窄，没有形成阅读习惯。
大约32%的学生有中度的学习困难与学习障碍。表现为：（1）不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。（2）上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。（3）能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。（4）基本没有阅读习惯，只是对课本知识的简单学习。
大约16%的学生存在严重的学习困难与障碍。表现为（1）历史学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的。（2）语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。（3）综合应用能力差，不能够通过文章来表达自己的思想。（4）上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题，即使老师点名回答也是不知所云（5）回家不做作业，即使是简单的抄写作业。（6）从来没有主动的利用课余的时间选择自己感兴趣的书来读，简单的说就是没有阅读习惯。
二、形成一些历史学困生的原因
（一）主观和客观原因
学生升入初中后，开始接触一门新的学科——历史学，因历史课不是主科，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。学生究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。学生思想重视不够，学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响.虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了化学学习低下，行为习惯落后。从而形成一批学困生。无明确的学习目标和学习计划。
（二）社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，也有一些学生由于家庭有缺陷，家长离婚或一方父母早亡的学生也有一定的比例，父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；在生活不稳定以及由于家庭原因所引发的心理压力的双重影响下，学生无心学习，更不要说阅读了。家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，还有的由于经济条件有限，住房拥挤，有的学生家里甚至没有过多的活动空间，更没有学习必备书桌、椅子等，作为一个还没有长大成人的人，又如何有自制力去学习呢？家有田地的农户或有摊点的个体户，农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。
（三）现实原因
（1）无成就感 ，无抱负和理想，无求知欲和上进心
学生既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度 , 所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。
（2）兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付
具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲 , 不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。
（3）学科原因
历史学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如：大事年表、皇帝在位时间，农民起义军等，有的需要理解记忆，如：概念和定义、朝代实行的制度等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。
（4）学习方法不适应数学学习要求
教师布置的练习、作业，不认真完成，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。不能正确评估自己的作业或试卷。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
三、转化历史学困生的对策
（1）正确看待差生，热爱差生，相信他们能够转化，并促进他们转化
教师首先要端正教育思想，破除升学教育观念，树立面向全体学生，进行全面培养，促进全面发展的观念。不歧视差生，把转化一名差生跟培养一名优生当作同样光荣的事情，不要“以分取人”，不要把差生看“死”。教师要真心热爱差生，相信差生，每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达着对他们的尊重，每一个动作都给他们以鼓励。教师对他们热爱、相信，就为他们的转化提供合适的气候。
教师要善于发现差生身上的优点，及时鼓励，抓住这些闪光点，也就找到了转化的起点。要创造条件，让他们发挥长处，多采用激励机制，适当引导。如有的人理解力差而记忆力较好，教师便要求他们多读些作品，在阅读中加强理解，并有意组织他们在班上背诵，再向他们提较高的要求，差生就会觉得“自己并不笨”，“并不比别人差”，感到很高兴，从而打消自卑感，重新燃起求知欲望。
教师还要在教学中主动关心差生，如对差生做到有问必答，优先辅导，优先提问，优先批改作业，运用班级集体力量，关心帮助后进生，使差生感到教师和集体的温暖，同学的友爱，消除思想顾虑，增强上进心。
差生自控力不强，不是一时一次的指导就能使他们赶上来的，特别是良好习惯尚未形成之前，还会出现时冷时热的反复现象。教师不能操之过急，要有恒心，耐心开导，诲之不倦，促进他们转化。
（二）改变学习方法，提高学习效率。
学习方法不当严重影响学生的源动力。有的学生想学好，但没有好的学习方法，又缺少科学的引导，耗费了时间，成绩并不理想，久而久之，会产生自我否定，产生挫败感，丧失自信心。学习不是简单的“做题”、“背”就可以了，在学习中找不到快乐，就是不得法。在教学的过程中教师要借助各种途径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，从而使学生主动、自觉地学习和运用学习策略。学生自身要强化学习策略意识，积极主动构建自己懂得学习策略。学校教师在强化学习动力指导中，要特别关照那些智力一般的学生，对他们的努力与勤奋着重给予鼓励和信任，用以引发及强化他们内在的勤奋性格和顽强毅力。要让学生知道，勤劳的品质、良好的心理素质在智力发展中能起到以“勤”补“拙”的特殊作用，持之以恒同样可以使他们在事业上获得了巨大成功。
（三）寻找历史发展线索，构建历史知识体系
学习历史不能只停留在记忆单个的历史事件，要学会发现这些历史事件之间的内在联系，把握它们之间的发展变化，从而形成一个知识体系。对中学生来说，寻找历史发展的线索是构建知识体系的一个好方法，他们的思维水平还有限，有时难以发现历史知识之间的联系，但是通过历史线索把零碎的知识连接起来就相对容易了。教师一方面要在课堂之中教给学生准确、科学的史实,一方面还要教给学生在课内课外获取真实的历史信息的方法和渠道。
（四）学会运用史料，发现解决问题
对中学生谈“史料”这个概念有点儿过早，这里我说的“史料”主要指的是课本及其他地方的一些材料。学历史或搞研究工作，史料的运用都是很重要的问题，中学生可以先学习阅读材料，从材料中提取有效信息，进而再发现问题，提出问题乃至解决问题。
（五）改进教学方法是关键
（1）面向全体学生，采取分层教学
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。特别是——的版《初中历史》，它充分体现了以人为本的教学观念，为了调动学生的学习积极性，教材采用了人性化的设计，强调了历史在教学中重要地位。新编初中历史教材有大师年表、年代地图等知识点。教学实践证明，每一个学困生，都可以追溯到是从某一个知识点。一个知识点末解决，又加上出现第二个，第三个知识点，这些知识分点的累积，就造成学习历史成绩差。这第一个知识点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习历史的兴趣和自尊心。因此，在历史的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对历史的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度,尽可能联系生活实际等方法，使学生即做到了深刻理解，又会灵活应用。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动下层生学习的积极性。
（2）跟踪反馈，巩固提高
中学生处于十三、五岁左右的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立而又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓, 逐步使他们形成良好的学习习惯。经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“___”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上１００分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
对大部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。
转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道，但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。
(3)发挥家庭教育的作用
教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子育生大事；父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长教子座谈会，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。鼓励他们平时在家里多动手做一些历史演讲，养成认真仔细严谨镇定的习惯，兴趣也就慢慢培养起来了。
以上所述的成因和的对策，是我校历史组根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法，还有很多问题有待我们去探索和研究。如认知因素：知识障碍、方法障碍、智能障碍等。在此仅仅起一个抛砖引玉的作用，为我校的新课程改革和转变我校部分学生学习化学困难的局面，提出一些观点和对策！
（作者单位：朝阳中学，青海 西宁 800003）
关键词：学困生；特点；成因；对策
在朝阳中学教学实践中，我发现学生对怎么样学历史还存在迷茫和误区，在这我谈谈我对中学生该怎么学历史的几点想法。
首先看一下现在学生对怎么样学历史的认识现状，通过课下与学生的交流和课上的提问，我发现学生大多数存在认为学历史就是背这一误区，学生普遍觉得学历史就是要背过书上的内容，有其他想法的学生并不多。学习方法的正确与否和学习的效果是密切联系的，所以怎样学历史是一个值得老师和学生都思考的问题。
一、历史学习困难现状
作为一名初中历史老师，尤其是作为一名学困生比较集中的学校的历史教师，我不得不面对一个事实，那就是学生在历史学习上的困难现状是不容忽视的。从我的教学班级的学生来看，大约68%的学生存在历史学习的困难与障碍。
其中20%为轻度的学习困难与障碍。表现为（1）缺乏深入理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难（2）知识面太窄，没有形成阅读习惯。
大约32%的学生有中度的学习困难与学习障碍。表现为：（1）不善于动脑筋，分析理解能力差，有一定的阅读障碍。（2）上课不能主动回答问题，提问时也只是对简单的问题可以部分的回答，不能给出完整的答案。（3）能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。（4）基本没有阅读习惯，只是对课本知识的简单学习。
大约16%的学生存在严重的学习困难与障碍。表现为（1）历史学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的。（2）语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。（3）综合应用能力差，不能够通过文章来表达自己的思想。（4）上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题，即使老师点名回答也是不知所云（5）回家不做作业，即使是简单的抄写作业。（6）从来没有主动的利用课余的时间选择自己感兴趣的书来读，简单的说就是没有阅读习惯。
二、形成一些历史学困生的原因
（一）主观和客观原因
学生升入初中后，开始接触一门新的学科——历史学，因历史课不是主科，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。学生究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。学生思想重视不够，学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响.虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了化学学习低下，行为习惯落后。从而形成一批学困生。无明确的学习目标和学习计划。
（二）社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，也有一些学生由于家庭有缺陷，家长离婚或一方父母早亡的学生也有一定的比例，父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；在生活不稳定以及由于家庭原因所引发的心理压力的双重影响下，学生无心学习，更不要说阅读了。家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，还有的由于经济条件有限，住房拥挤，有的学生家里甚至没有过多的活动空间，更没有学习必备书桌、椅子等，作为一个还没有长大成人的人，又如何有自制力去学习呢？家有田地的农户或有摊点的个体户，农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。
（三）现实原因
（1）无成就感 ，无抱负和理想，无求知欲和上进心
学生既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度 , 所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。
（2）兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付
具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲 , 不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。
（3）学科原因
历史学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如：大事年表、皇帝在位时间，农民起义军等，有的需要理解记忆，如：概念和定义、朝代实行的制度等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。
（4）学习方法不适应数学学习要求
教师布置的练习、作业，不认真完成，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。不能正确评估自己的作业或试卷。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
三、转化历史学困生的对策
（1）正确看待差生，热爱差生，相信他们能够转化，并促进他们转化
教师首先要端正教育思想，破除升学教育观念，树立面向全体学生，进行全面培养，促进全面发展的观念。不歧视差生，把转化一名差生跟培养一名优生当作同样光荣的事情，不要“以分取人”，不要把差生看“死”。教师要真心热爱差生，相信差生，每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达着对他们的尊重，每一个动作都给他们以鼓励。教师对他们热爱、相信，就为他们的转化提供合适的气候。
教师要善于发现差生身上的优点，及时鼓励，抓住这些闪光点，也就找到了转化的起点。要创造条件，让他们发挥长处，多采用激励机制，适当引导。如有的人理解力差而记忆力较好，教师便要求他们多读些作品，在阅读中加强理解，并有意组织他们在班上背诵，再向他们提较高的要求，差生就会觉得“自己并不笨”，“并不比别人差”，感到很高兴，从而打消自卑感，重新燃起求知欲望。
教师还要在教学中主动关心差生，如对差生做到有问必答，优先辅导，优先提问，优先批改作业，运用班级集体力量，关心帮助后进生，使差生感到教师和集体的温暖，同学的友爱，消除思想顾虑，增强上进心。
差生自控力不强，不是一时一次的指导就能使他们赶上来的，特别是良好习惯尚未形成之前，还会出现时冷时热的反复现象。教师不能操之过急，要有恒心，耐心开导，诲之不倦，促进他们转化。
（二）改变学习方法，提高学习效率。
学习方法不当严重影响学生的源动力。有的学生想学好，但没有好的学习方法，又缺少科学的引导，耗费了时间，成绩并不理想，久而久之，会产生自我否定，产生挫败感，丧失自信心。学习不是简单的“做题”、“背”就可以了，在学习中找不到快乐，就是不得法。在教学的过程中教师要借助各种途径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，从而使学生主动、自觉地学习和运用学习策略。学生自身要强化学习策略意识，积极主动构建自己懂得学习策略。学校教师在强化学习动力指导中，要特别关照那些智力一般的学生，对他们的努力与勤奋着重给予鼓励和信任，用以引发及强化他们内在的勤奋性格和顽强毅力。要让学生知道，勤劳的品质、良好的心理素质在智力发展中能起到以“勤”补“拙”的特殊作用，持之以恒同样可以使他们在事业上获得了巨大成功。
（三）寻找历史发展线索，构建历史知识体系
学习历史不能只停留在记忆单个的历史事件，要学会发现这些历史事件之间的内在联系，把握它们之间的发展变化，从而形成一个知识体系。对中学生来说，寻找历史发展的线索是构建知识体系的一个好方法，他们的思维水平还有限，有时难以发现历史知识之间的联系，但是通过历史线索把零碎的知识连接起来就相对容易了。教师一方面要在课堂之中教给学生准确、科学的史实,一方面还要教给学生在课内课外获取真实的历史信息的方法和渠道。
（四）学会运用史料，发现解决问题
对中学生谈“史料”这个概念有点儿过早，这里我说的“史料”主要指的是课本及其他地方的一些材料。学历史或搞研究工作，史料的运用都是很重要的问题，中学生可以先学习阅读材料，从材料中提取有效信息，进而再发现问题，提出问题乃至解决问题。
（五）改进教学方法是关键
（1）面向全体学生，采取分层教学
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。特别是——的版《初中历史》，它充分体现了以人为本的教学观念，为了调动学生的学习积极性，教材采用了人性化的设计，强调了历史在教学中重要地位。新编初中历史教材有大师年表、年代地图等知识点。教学实践证明，每一个学困生，都可以追溯到是从某一个知识点。一个知识点末解决，又加上出现第二个，第三个知识点，这些知识分点的累积，就造成学习历史成绩差。这第一个知识点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习历史的兴趣和自尊心。因此，在历史的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对历史的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度,尽可能联系生活实际等方法，使学生即做到了深刻理解，又会灵活应用。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动下层生学习的积极性。
（2）跟踪反馈，巩固提高
中学生处于十三、五岁左右的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立而又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓, 逐步使他们形成良好的学习习惯。经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“___”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上１００分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
对大部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。
转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道，但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。
(3)发挥家庭教育的作用
教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子育生大事；父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长教子座谈会，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。鼓励他们平时在家里多动手做一些历史演讲，养成认真仔细严谨镇定的习惯，兴趣也就慢慢培养起来了。
以上所述的成因和的对策，是我校历史组根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法，还有很多问题有待我们去探索和研究。如认知因素：知识障碍、方法障碍、智能障碍等。在此仅仅起一个抛砖引玉的作用，为我校的新课程改革和转变我校部分学生学习化学困难的局面，提出一些观点和对策！
（作者单位：朝阳中学，青海 西宁 800003）