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摘 要：昆明学院自2013年承担“国培计划”任务以来，虽然经历了很多困难与阻碍，但就“专业化视野下的国培顶岗实习有效性”方面做了积极的探索与实践，强化了教师教育职前培养的实践环节，提高了师范生的专业素养，促进了职前教师的专业成长与发展，实现了对传统教师教育模式的质性超越，直接服务于边疆农村基础教育，也在一定程度上促进了教育的均衡发展。
关键词：专业化视野 国培顶岗实习 有效性
引言
教师资格统考制度与我国2012年2月出台的新的教师专业标准相配套，构成了教师标准与资格体系。新体系以师德为先、学生为本、能力为重、终身学习为基本理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对教师素质做出了规定，为提升我国教学职业的专业性提供了保障。基于终身教育思想指导下的“教师教育”正向着高层次、专业化、一体化、开放性、综合性的方向发展。但是，教师资格统考在给职前教师教育带来机遇，强化教学职业专业性的同时，也弱化了师范教育的必要性，可能导致师范院校和专业边缘化。那么，担负着我国基础教育阶段教师职前培养和职后培训重任的高师院校究竟应该怎么办？又应该有怎样的担当呢？
昆明学院自2013年承担“国培计划”任务，尤其是实施“中西部农村义务教育阶段骨干教師置换脱产研修项目”以来，虽然遇到了很多现实困难与阻碍，但是也借力国培顶岗实习工作，强化了教师教育职前培养的实践环节。在“专业化视野下的国培顶岗实习有效性”方面做了积极的探索与实践。
1 专业化视野下的国培顶岗实习有效性探析
达令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究显示：①接受过教师教育的教师比没有接受过的（即非师范生）对教学更自信，教学也更有效;②有实习经历的教师比没有的更倾向于进入和留在教学岗位上。[2]师范生在师范专业里几年的养成性学习经历使其在教师身份认同、文化传承、教育教学知识积累和技能训练等方面具备非师范生所不可比拟的优势。
可见，教师养成过程，尤其是教育实习、实践环节对保证教师质量的重要性。近10年来，我校的教育实习环节在时间、数量和质量上均得到了不断加强。
1.1 增加实习时间
我校实习生在昆明市区集中实习的时间由4周（全在中学），增加到8周（中、小学各4周），再到12周（4周小学实习、8周中学实习），最后，增加到3个月，即参加国培顶岗实习。除去国庆和元旦的假期，足足有18周的实习时间。
1.2 保障实习生的教学课时
从实习生真正独立上课的数量来看，集中实习生平均周课时不足1节，顶岗实习生的平均周课时则为3节。而除了正常的教学工作外，有些顶岗实习生还要在课余时间带领学生种地、养猪，甚至要和实习学校的师生在年底的时候一起宰年猪……他们在边疆乡村学校得到的生活、学习、工作方面的考验和锻炼更多，更能设身处地地感受到教师的奉献精神，品尝教书育人的苦与乐，积累更多的教育教学实践经验和智慧。
1.3 确保实习质量
我校为保证顶岗实习质量，首先，在各县级实习点配备了专门的值班教师，负责实习生的安全与日常管理工作。其次，各院系均对实习生实行双导师制。每位实习生有一名理论导师（院系教师）和2名实践导师（顶岗置换参加培训的国培学员要和实习生共同完成一个课例研修任务;另外一名实习学校的指导教师则负责指导实习生的日常教学与班级管理工作）。如，我校生科系还聘请了昆明市中学生物名师工作室“张玉代名师工作室”和“李碧松名师工作室”成员（中学生物优秀教师）参与国培学员及顶岗实习生的指导与巡查工作，及时对他们的教学与教研进行有针对性的指导和帮助，确保顶岗实习质量和国培研修质量。
2016年考研升学的情况最好。为了使学生安心复习，同时又不影响实习的质量，我校特意安排这一年考研的学生全部延后一个学期再实习，并专门安排教师集中指导学生复习考研。2013年和2014年，我校师范生虽然参加国培顶岗实习，但考研升学情况也较好。尤其是2013年，虽然顶岗实习的地区涉及我省7个地州（昆明20人，曲靖20人，昭通16人，玉溪10人，保山12人，丽江10人，文山12人），但是考研升学的整体情况却较好，远远超过了没有顶岗实习的2015年（2015年采取集中实习和分散回乡实习两种形式）。2013年考研成绩最好的学生恰恰是到了滇东北较偏远、较寒冷，条件艰苦、工作量又较大的昭通鲁甸县水磨中学顶岗实习的张品同学。也就是说，考研的成败主要取决于学生主观的重视程度、学习方法以及教师的支持帮助情况。它与国培顶岗实习并没有直接正相关的矛盾冲突。
参加国培顶岗实习的学生毕业后从教的比例较高，考取公务员、村干部的比例也较大。说明顶岗实习较好地提升了他们的专业素养和综合实力，塑造了吃苦耐劳、乐于奉献的精神和意志，而且，对他们的就业随访反映也非常好。此外，2015年因为没有参加国培顶岗实习，所以，安排了其他类型的实习（学生基数较大），而且，回乡实习的学生基本上都有目的地为将来的就业做准备（选择实习学校的目的性较强），从教的比例也比较高。这也在一定程度上肯定了我校在推进教师教育改革和对师范生培养方面取得的成效。
2 结果与建议
要保证国培顶岗实习的专业化与有效性，省市教育行政主管部门、项目县、实习学校几方面必须协同完成。但是，高师院校必须勇于承担自己的主体责任，竭尽全力、高质量地做好国培顶岗实习工作。即增强主体的责任意识，做好三个层面的工作：
2.1 增强师范生“服务学习”意识，坚定从教信念
从实习动员开始，我们就引导师范生在实习过程中“通过计划性的服务活动与结构化的反思过程，以满足被服务者的需求和促进服务者获得知识、技能，并提高能力，使其在关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。”[1] 顶岗实习为实习生创造了复杂多样的实践情境。在与中学生和实习学校的老师们朝夕相处中，农村教师们爱岗敬业的奉献精神和认真务实的工作作风，不断感染着我们的师范生。面对真实而复杂的教育情境，他们也深深感受到了一线教师工作的辛苦。为了有效应对真实而复杂的教育情境，他们逐渐从被动听课到积极主动地寻找、把握和利用各种有利资源获得自身的成长，他们在实习中体验教师职业的酸甜苦辣，遭遇教育和教学的困难，结合教育理论知识和学科专业知识在具体的教育实践活动中生成教育智慧。恰恰就是这些慢慢积累和沉淀的教育智慧，帮助他们完成了从学生到一名合格的“准”教师的过渡，极大地提升了师范生的实习质量，加快了成长速度，增强了对教师这一职业的认同感和使命感，坚定了他们从教的信念。
2.2 提高院系指导教师责任意识，做好顶岗实习“学习支持服务”
院系指导教师通过面授指导、组织小组讨论、电子邮件沟通、网上聊天系统等给予实习生在有关学习准备、资源信息、教学管理等方面的支持服务与帮助。其目的是在整个实习过程中指导、帮助、促进师范生的顶岗实习，提高顶岗实习的质量和效果。
當然，对于顶岗实习生“学习支持服务”的建设还有待进一步推进和完善。在经费允许的条件下，学校可更多地借助网络信息媒体，建立教师和学生之间双向交互的学习系统。在为实习生提供更加个性化服务的同时，建立一个合理有效的管理体系和评价反馈体系来监督、评价支持行为，进一步确保顶岗实习的有效性。
2.3 认真落实“国培计划”各项工作，有效服务社会
我校自2013年承担“国培计划”任务以来，不断尝试工作创新，整合多方资源，有效地将教育学习活动与社会的真正需要结合起来。我校通过实习生和参培教师的反馈，获得了丰富的第一手资料，为调整专业设置，培养更优秀的师资队伍积累了宝贵的实践素材。而农村中小学的学校通过与我们合作、开展顶岗实习和置换培训，加强了双方的对话合作关系，解决了很多教学、教研方面的实践问题，为彼此建立更为宽广的、多元化的合作奠定了基础。
正如叶澜教授所说：“教师需要有自己独特而富有整体性的高标准的专业修养，其中包括关于教育理念、结构和内容都具有特殊性的知识和技能修养以及含有交往、管理等多种从事教育所必需的专业工作能力与创造力。这些修养与能力、创造力都是需要时间和环境去修炼、锤炼的。”
因此，我们将继续借力国培顶岗实习，加强实践环节，强调国培顶岗实习的专业化与有效性，不断促进教师职前和职后的专业成长与发展。
参考文献：
[1]王军.国家教师资格统一考试对职前教师教育的影响[J].高校教育管理，2015（3）：105-109.
[2]刘录护，扈中平.教师教育中的案例教学：理念、案例与研究批判[J].教师教育研究，2015（3）：79-85.
[3]赵永勤.顶岗置换模式的价值品性及其实现路径[J].现代中小学教育，2013（3）：51-54.
责任编辑 张 莹
关键词：专业化视野 国培顶岗实习 有效性
引言
教师资格统考制度与我国2012年2月出台的新的教师专业标准相配套，构成了教师标准与资格体系。新体系以师德为先、学生为本、能力为重、终身学习为基本理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对教师素质做出了规定，为提升我国教学职业的专业性提供了保障。基于终身教育思想指导下的“教师教育”正向着高层次、专业化、一体化、开放性、综合性的方向发展。但是，教师资格统考在给职前教师教育带来机遇，强化教学职业专业性的同时，也弱化了师范教育的必要性，可能导致师范院校和专业边缘化。那么，担负着我国基础教育阶段教师职前培养和职后培训重任的高师院校究竟应该怎么办？又应该有怎样的担当呢？
昆明学院自2013年承担“国培计划”任务，尤其是实施“中西部农村义务教育阶段骨干教師置换脱产研修项目”以来，虽然遇到了很多现实困难与阻碍，但是也借力国培顶岗实习工作，强化了教师教育职前培养的实践环节。在“专业化视野下的国培顶岗实习有效性”方面做了积极的探索与实践。
1 专业化视野下的国培顶岗实习有效性探析
达令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究显示：①接受过教师教育的教师比没有接受过的（即非师范生）对教学更自信，教学也更有效;②有实习经历的教师比没有的更倾向于进入和留在教学岗位上。[2]师范生在师范专业里几年的养成性学习经历使其在教师身份认同、文化传承、教育教学知识积累和技能训练等方面具备非师范生所不可比拟的优势。
可见，教师养成过程，尤其是教育实习、实践环节对保证教师质量的重要性。近10年来，我校的教育实习环节在时间、数量和质量上均得到了不断加强。
1.1 增加实习时间
我校实习生在昆明市区集中实习的时间由4周（全在中学），增加到8周（中、小学各4周），再到12周（4周小学实习、8周中学实习），最后，增加到3个月，即参加国培顶岗实习。除去国庆和元旦的假期，足足有18周的实习时间。
1.2 保障实习生的教学课时
从实习生真正独立上课的数量来看，集中实习生平均周课时不足1节，顶岗实习生的平均周课时则为3节。而除了正常的教学工作外，有些顶岗实习生还要在课余时间带领学生种地、养猪，甚至要和实习学校的师生在年底的时候一起宰年猪……他们在边疆乡村学校得到的生活、学习、工作方面的考验和锻炼更多，更能设身处地地感受到教师的奉献精神，品尝教书育人的苦与乐，积累更多的教育教学实践经验和智慧。
1.3 确保实习质量
我校为保证顶岗实习质量，首先，在各县级实习点配备了专门的值班教师，负责实习生的安全与日常管理工作。其次，各院系均对实习生实行双导师制。每位实习生有一名理论导师（院系教师）和2名实践导师（顶岗置换参加培训的国培学员要和实习生共同完成一个课例研修任务;另外一名实习学校的指导教师则负责指导实习生的日常教学与班级管理工作）。如，我校生科系还聘请了昆明市中学生物名师工作室“张玉代名师工作室”和“李碧松名师工作室”成员（中学生物优秀教师）参与国培学员及顶岗实习生的指导与巡查工作，及时对他们的教学与教研进行有针对性的指导和帮助，确保顶岗实习质量和国培研修质量。
2016年考研升学的情况最好。为了使学生安心复习，同时又不影响实习的质量，我校特意安排这一年考研的学生全部延后一个学期再实习，并专门安排教师集中指导学生复习考研。2013年和2014年，我校师范生虽然参加国培顶岗实习，但考研升学情况也较好。尤其是2013年，虽然顶岗实习的地区涉及我省7个地州（昆明20人，曲靖20人，昭通16人，玉溪10人，保山12人，丽江10人，文山12人），但是考研升学的整体情况却较好，远远超过了没有顶岗实习的2015年（2015年采取集中实习和分散回乡实习两种形式）。2013年考研成绩最好的学生恰恰是到了滇东北较偏远、较寒冷，条件艰苦、工作量又较大的昭通鲁甸县水磨中学顶岗实习的张品同学。也就是说，考研的成败主要取决于学生主观的重视程度、学习方法以及教师的支持帮助情况。它与国培顶岗实习并没有直接正相关的矛盾冲突。
参加国培顶岗实习的学生毕业后从教的比例较高，考取公务员、村干部的比例也较大。说明顶岗实习较好地提升了他们的专业素养和综合实力，塑造了吃苦耐劳、乐于奉献的精神和意志，而且，对他们的就业随访反映也非常好。此外，2015年因为没有参加国培顶岗实习，所以，安排了其他类型的实习（学生基数较大），而且，回乡实习的学生基本上都有目的地为将来的就业做准备（选择实习学校的目的性较强），从教的比例也比较高。这也在一定程度上肯定了我校在推进教师教育改革和对师范生培养方面取得的成效。
2 结果与建议
要保证国培顶岗实习的专业化与有效性，省市教育行政主管部门、项目县、实习学校几方面必须协同完成。但是，高师院校必须勇于承担自己的主体责任，竭尽全力、高质量地做好国培顶岗实习工作。即增强主体的责任意识，做好三个层面的工作：
2.1 增强师范生“服务学习”意识，坚定从教信念
从实习动员开始，我们就引导师范生在实习过程中“通过计划性的服务活动与结构化的反思过程，以满足被服务者的需求和促进服务者获得知识、技能，并提高能力，使其在关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。”[1] 顶岗实习为实习生创造了复杂多样的实践情境。在与中学生和实习学校的老师们朝夕相处中，农村教师们爱岗敬业的奉献精神和认真务实的工作作风，不断感染着我们的师范生。面对真实而复杂的教育情境，他们也深深感受到了一线教师工作的辛苦。为了有效应对真实而复杂的教育情境，他们逐渐从被动听课到积极主动地寻找、把握和利用各种有利资源获得自身的成长，他们在实习中体验教师职业的酸甜苦辣，遭遇教育和教学的困难，结合教育理论知识和学科专业知识在具体的教育实践活动中生成教育智慧。恰恰就是这些慢慢积累和沉淀的教育智慧，帮助他们完成了从学生到一名合格的“准”教师的过渡，极大地提升了师范生的实习质量，加快了成长速度，增强了对教师这一职业的认同感和使命感，坚定了他们从教的信念。
2.2 提高院系指导教师责任意识，做好顶岗实习“学习支持服务”
院系指导教师通过面授指导、组织小组讨论、电子邮件沟通、网上聊天系统等给予实习生在有关学习准备、资源信息、教学管理等方面的支持服务与帮助。其目的是在整个实习过程中指导、帮助、促进师范生的顶岗实习，提高顶岗实习的质量和效果。
當然，对于顶岗实习生“学习支持服务”的建设还有待进一步推进和完善。在经费允许的条件下，学校可更多地借助网络信息媒体，建立教师和学生之间双向交互的学习系统。在为实习生提供更加个性化服务的同时，建立一个合理有效的管理体系和评价反馈体系来监督、评价支持行为，进一步确保顶岗实习的有效性。
2.3 认真落实“国培计划”各项工作，有效服务社会
我校自2013年承担“国培计划”任务以来，不断尝试工作创新，整合多方资源，有效地将教育学习活动与社会的真正需要结合起来。我校通过实习生和参培教师的反馈，获得了丰富的第一手资料，为调整专业设置，培养更优秀的师资队伍积累了宝贵的实践素材。而农村中小学的学校通过与我们合作、开展顶岗实习和置换培训，加强了双方的对话合作关系，解决了很多教学、教研方面的实践问题，为彼此建立更为宽广的、多元化的合作奠定了基础。
正如叶澜教授所说：“教师需要有自己独特而富有整体性的高标准的专业修养，其中包括关于教育理念、结构和内容都具有特殊性的知识和技能修养以及含有交往、管理等多种从事教育所必需的专业工作能力与创造力。这些修养与能力、创造力都是需要时间和环境去修炼、锤炼的。”
因此，我们将继续借力国培顶岗实习，加强实践环节，强调国培顶岗实习的专业化与有效性，不断促进教师职前和职后的专业成长与发展。
参考文献：
[1]王军.国家教师资格统一考试对职前教师教育的影响[J].高校教育管理，2015（3）：105-109.
[2]刘录护，扈中平.教师教育中的案例教学：理念、案例与研究批判[J].教师教育研究，2015（3）：79-85.
[3]赵永勤.顶岗置换模式的价值品性及其实现路径[J].现代中小学教育，2013（3）：51-54.
责任编辑 张 莹