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摘要：素养是在重要的教育时期提供知识的先决条件。这是学生了解知识的前提，也是学生理解单词和表达单词的前提。可以说，要开始学习汉语，首先必须要有识字能力。当然，可识别单词的数量也会极大地影响一个人的知识水平。当前，由于教育系统的缺陷，考试非常频繁地阅读。这将使读数不准确，目标很简单。最终，学习者无法利用他们的想象力，知识将会消亡。在这种情况下，识字也不例外，并且出现了许多问题。
关键词：小学语文;识字教学;方法
随着新课程改革的迅速发展，中国小学正在发生重大变化。传统的汉语教学方法不能满足现代教学的需要。小学中文教师需要树立正确的教学理念，并从发展的角度对待中文小学。低年级学生刚刚进入小学校园，有许多习惯需要慢慢改变。与小学相比，中文小学课堂教授的知识更多。因此，小学语文教师应根据学生的实际情况组织教学。
一、小学语文素养教育的现状
1.一种识字教学方法
在现阶段，在我国小学低年级教授汉语素养时，教师仍然使用最传统的教学方法来机械地教授学生拼写和背诵。单一的识字教学方法阻碍了思维的发展，这与小学生低年级教育的特点相矛盾，导致中文识字小学教学的效果非常低。由于新的课程改革，不再使用传统的“鸭肉分割”教学方法。老师应该从学生对教育的兴趣开始，探索一种与小学生的发展更相适应的素养教育模式。
2.扫盲与教科书分离
在小学低年级教授语言时，大多数新单词是从教科书中学习的，并在每个年级的末尾出现。学习新单词是一个长期的积累过程。在课本中添加新单词可以加深学生的记忆。但是，在当前的扫盲教育中，教师并不重视扫盲教育与教科书的结合。在大多数情况下，老师会要求学生提前学习新单词。这种简单的记忆方法不能强迫学生积极思考并发展独立性。
二、使用巧妙的技巧和几种方法来增加兴趣
趣味素养教学的本质是“乐趣”，因此所有教师培训都应与“趣味”相关，以便学生可以在识字过程中实际体验乐趣，从而激发学生的兴趣。在教学素养的过程中，教师不能盲目地进行纯粹的解释，否则，学生只会拥有短期和清晰的记忆，随着时间的流逝将不可避免地将其遗忘。从长远的角度来看，教师可以使用几种巧妙的方法来加深学生对所学角色的印象。托儿所收藏是加深印象的一种方法，以唱歌的形式表达文字。鉴于演唱形式的流利程度，这会提高学生的兴趣，并在重新演唱的过程中加深学生的印象。教师可以在丛林中输入新单词，以鼓励学生进行类似的模仿。
例如，一个人是一个男人，两个人是追随者，三个人是人群。学生可以通过编辑和学习来加深对新单词的记忆。另外，教学中还有其他几种读写技能，例如执行动作的记忆方法，加减法的记忆方法等等。动作执行内存主要用于加深动作执行期间的内存。例如，“步行”可以与步行相关联，而“跳跃”可以与跳跃相关联。一系列的动作表演加深了对新角色的理解。记忆复合和减法的方法将一个单词与一系列相似的单词相关联。由于紧密的联系和直觉，这一系列的教学方法比传统的教学方法更容易让学生消化。以老师讲“草”的“草”为例，学生自然会想到诸如“花”之类的中文符号。
三、素养教育
因为初中生还很小，所以他们可以专心听的时间非常有限。他们应考虑到该年龄段的积极学习和讲故事的特征。教师可以利用学生的基本知识和学习技能。扫盲的速度，适当的教学方法，对有趣的扫盲方法的灵活适应，将与新单词相关的故事整合到课堂教学中，创造了轻松愉快的教学环境，并真正实现了教学目标。
四、将图画书纳入识字率并提高识字率
图画书是一種图画阅读书。生动的图画和历史遗迹让小学生喜欢，尤其是初中生。阅读图画书不仅与阅读历史有关，而且与阅读书籍有关。还可以通过图画书学习更多的汉字。因此，在教学过程中，教师可以推荐学生阅读图画书，以便学生可以使用图画书来提高识字率并提高对识字的兴趣。
例如，在教“小猫头鹰找到母亲”课程时，老师可能会向学生推荐一本图画书“猜我有多爱你”。在“小脚跟找到母亲”课本中，学生可以感受到寻找母亲的小脚跟，以及母亲对小鞋子的脚跟的热爱。老师推荐的图画书也是图画书“爱”的内容。它讲述了两个兔子在睡觉前进行对话的故事。在温暖的图画下，孩子们可以轻松地理解两个兔子的内容。看这是大兔子和小兔子之间的秘密。小兔子的交谈也使学生想起了自己的生活。父母也非常爱自己。不熟悉图画书的学生也可以联系照片以更好地理解它们。当学生注意到他们“猜测”的单词的发音和含义与该单词相同时，请不要说他们有多高兴！图画书在阅读过程中。每个孩子都沉浸在图画书的故事中，无法自救。他们还喜欢阅读图画书。课后老师还可以从互联网推荐各种图画书，例如“爷爷必须有办法”，“金师傅买手表”等等。让孩子们在业余时间阅读更多的图画书并记住新单词，这样学习新单词不再是一件容易且无聊的任务，并且让学生了解，当他们了解更多新事物时，他们可以阅读更多有趣的故事。
结语：
趣味素养培训是一种高级教育形式。老师可以通过制作有趣的扫盲游戏来培养学生对扫盲的兴趣，并可以将学习融入日常生活中，从而使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]高日平.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中华少年，2017（19）：90.
[2]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写，2016（1）：193.
关键词：小学语文;识字教学;方法
随着新课程改革的迅速发展，中国小学正在发生重大变化。传统的汉语教学方法不能满足现代教学的需要。小学中文教师需要树立正确的教学理念，并从发展的角度对待中文小学。低年级学生刚刚进入小学校园，有许多习惯需要慢慢改变。与小学相比，中文小学课堂教授的知识更多。因此，小学语文教师应根据学生的实际情况组织教学。
一、小学语文素养教育的现状
1.一种识字教学方法
在现阶段，在我国小学低年级教授汉语素养时，教师仍然使用最传统的教学方法来机械地教授学生拼写和背诵。单一的识字教学方法阻碍了思维的发展，这与小学生低年级教育的特点相矛盾，导致中文识字小学教学的效果非常低。由于新的课程改革，不再使用传统的“鸭肉分割”教学方法。老师应该从学生对教育的兴趣开始，探索一种与小学生的发展更相适应的素养教育模式。
2.扫盲与教科书分离
在小学低年级教授语言时，大多数新单词是从教科书中学习的，并在每个年级的末尾出现。学习新单词是一个长期的积累过程。在课本中添加新单词可以加深学生的记忆。但是，在当前的扫盲教育中，教师并不重视扫盲教育与教科书的结合。在大多数情况下，老师会要求学生提前学习新单词。这种简单的记忆方法不能强迫学生积极思考并发展独立性。
二、使用巧妙的技巧和几种方法来增加兴趣
趣味素养教学的本质是“乐趣”，因此所有教师培训都应与“趣味”相关，以便学生可以在识字过程中实际体验乐趣，从而激发学生的兴趣。在教学素养的过程中，教师不能盲目地进行纯粹的解释，否则，学生只会拥有短期和清晰的记忆，随着时间的流逝将不可避免地将其遗忘。从长远的角度来看，教师可以使用几种巧妙的方法来加深学生对所学角色的印象。托儿所收藏是加深印象的一种方法，以唱歌的形式表达文字。鉴于演唱形式的流利程度，这会提高学生的兴趣，并在重新演唱的过程中加深学生的印象。教师可以在丛林中输入新单词，以鼓励学生进行类似的模仿。
例如，一个人是一个男人，两个人是追随者，三个人是人群。学生可以通过编辑和学习来加深对新单词的记忆。另外，教学中还有其他几种读写技能，例如执行动作的记忆方法，加减法的记忆方法等等。动作执行内存主要用于加深动作执行期间的内存。例如，“步行”可以与步行相关联，而“跳跃”可以与跳跃相关联。一系列的动作表演加深了对新角色的理解。记忆复合和减法的方法将一个单词与一系列相似的单词相关联。由于紧密的联系和直觉，这一系列的教学方法比传统的教学方法更容易让学生消化。以老师讲“草”的“草”为例，学生自然会想到诸如“花”之类的中文符号。
三、素养教育
因为初中生还很小，所以他们可以专心听的时间非常有限。他们应考虑到该年龄段的积极学习和讲故事的特征。教师可以利用学生的基本知识和学习技能。扫盲的速度，适当的教学方法，对有趣的扫盲方法的灵活适应，将与新单词相关的故事整合到课堂教学中，创造了轻松愉快的教学环境，并真正实现了教学目标。
四、将图画书纳入识字率并提高识字率
图画书是一種图画阅读书。生动的图画和历史遗迹让小学生喜欢，尤其是初中生。阅读图画书不仅与阅读历史有关，而且与阅读书籍有关。还可以通过图画书学习更多的汉字。因此，在教学过程中，教师可以推荐学生阅读图画书，以便学生可以使用图画书来提高识字率并提高对识字的兴趣。
例如，在教“小猫头鹰找到母亲”课程时，老师可能会向学生推荐一本图画书“猜我有多爱你”。在“小脚跟找到母亲”课本中，学生可以感受到寻找母亲的小脚跟，以及母亲对小鞋子的脚跟的热爱。老师推荐的图画书也是图画书“爱”的内容。它讲述了两个兔子在睡觉前进行对话的故事。在温暖的图画下，孩子们可以轻松地理解两个兔子的内容。看这是大兔子和小兔子之间的秘密。小兔子的交谈也使学生想起了自己的生活。父母也非常爱自己。不熟悉图画书的学生也可以联系照片以更好地理解它们。当学生注意到他们“猜测”的单词的发音和含义与该单词相同时，请不要说他们有多高兴！图画书在阅读过程中。每个孩子都沉浸在图画书的故事中，无法自救。他们还喜欢阅读图画书。课后老师还可以从互联网推荐各种图画书，例如“爷爷必须有办法”，“金师傅买手表”等等。让孩子们在业余时间阅读更多的图画书并记住新单词，这样学习新单词不再是一件容易且无聊的任务，并且让学生了解，当他们了解更多新事物时，他们可以阅读更多有趣的故事。
结语：
趣味素养培训是一种高级教育形式。老师可以通过制作有趣的扫盲游戏来培养学生对扫盲的兴趣，并可以将学习融入日常生活中，从而使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]高日平.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中华少年，2017（19）：90.
[2]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写，2016（1）：193.