论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了在中职作文教学中实施人文教育的重要性，通过在作文教学中利用文本的示范性、培养学生的创造性思维、发展学生个性、培养学生的参与意识和主见意识等措施，以从根本上提高学生的语文素养。
关键词：中职；作文教学；人文素养
新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”中职语文教学要落实素质教育的任务，就要重视学生人文素养的培养。中职语文教师在教学过程中应及时地更新观念，建立起科学性与人文性相统一的教育观，使学生在学习专业技能的同时，接受到语文教学过程中的人文熏陶，从而发挥出语文教学的应有作用。下文结合笔者的作文教学实践，就如何在中职作文教学中培养学生的人文素养进行一番探讨。
一、在作文教学中充分利用文本的示范性
选入教科书的是一篇篇文质兼美的文章，学生通过学习这些文章可以感受和领悟到其中蕴涵的人文美。语文学科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，是各时代人们情感经验、意志品质的积累和反映，其散发出的人文特性对研究者而言较抽象，因此，学生在研究学习中必须结合历史、地理和特定的社会背景进行分析，同时要求研究者具有丰富的情感和想象力。中职语文研究性学习强调尊重和发展人的情感体验，在自主学习中接受文化熏陶和人文精神的渗透，以丰富发展学生的价值取向和思维方式，培养正确的认识观、历史观。
在语文课堂教学上，教师要善于利用现成的优秀文本，对学生进行潜移默化的写作指导。如在进行莫泊桑的《项链》一文教学时，教师除了要引导学生赏析小说的主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高小说鉴赏能力的同时，还可以让学生根据自己的理解和想象续写这个故事，引导学生进一步认知人生。总之，作为教师，要善于针对学生的实际情况，对文本的讲授尽量做到深入浅出、通俗易懂，在这个过程中充分利用优秀文本的示范性，使学生的语文水平、写作水平与人文素养有一个平衡的发展。
二、在作文教学中培养学生的创造性思维
创造性思维是指富有创见的思维，是智力水平高度发展与激活的产物。从狭义上看，它主要包括创造想象力、逆向思维、意识流思维和发散性思维培养等几个方面。
（1）创造想象力的培养首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望、发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其创意出新。为此，教师可指导学生练写想象作文，如续写、扩写、童话、寓言等都是非常好的练习。
（2）逆向思维也叫求异思维。培养学生的逆向思维，关键要从学生熟悉的生活和思想实际入手，提炼观点，为学生提供适当的训练课题。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分学生中存在不作弊即吃亏的错误思想，笔者设计了“不作弊吃亏吗” “作弊未必取巧” “析作弊取巧论”等题目，让学生运用逆向思维去反思、驳诘、求真、论证，在对立思想的交锋中，磨利思想的锋刃，撞击真理的火花。
（3）意识流作为一种新的思维模式，也是创造性思维的可贵尝试。笔者批改过一篇题为《一切为了考试》的作文，文章生动形象地再现了一个中学生的梦境，将中学生殚精竭虑的拼挣和精疲力尽的呼喊表现得淋漓尽致。作者自觉地将意识流的思维方式引进作文，思想随意跳跃，内容错杂衔接，时空交割变换，意象奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前纷扰杂乱，不胜其荷的心理重负，读来发人深省。
（4）发散性思维要求思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。发散性思维具有独特性、流畅性和变通性的特点。培养学生的发散性思维，就要从这“三性”入手，强化训练，任学生自由联想，迅速反应，在思维的发散过程中开发智力，培养能力。
三、在作文教学中发展学生个性
一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质和个人性格发展的决定因素。培养中职生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的一般方法，进而形成良好的智能、情感、个性品质，也是作文教学中人文素养的培养上很重要的一个方面。
（1）教师要在作文教学中确立学生主体地位，勤于激发学生求知欲望，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量。利用周记、日记、博客等形式，鼓励学生把一天天的生活见闻，一次次丰富多彩的活动描述下来，让学生养成常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动地学习写作，变以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。作文时教师的命题要遵从新、实、小的原则，命题不能空泛、陈旧，要根据学生的心理特点和时代脚步来出题，多布置有想象空间和发挥空间的作文题，以激发学生的写作兴趣，引导学生到生活中去摄取写作的内容，大胆创作。
（2）作文教学要注重讲练结合，锤炼学生的写作能力。让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，让学生在写作课堂上独立完成。在教学中，教师可根据不同的课文持点，设计片断练习。如在白先勇《蓦然回首》一文中，作者以第一人称的写法，全文极少比喻，没有夸张，用白描的手法，今人吃惊的是读起来却会让人的心境出奇地平静。学习了这篇课文后，笔者让学生练习用朴实的语言，结合自己的性格及情感体验将自己的真实情感表达出来，笔者发现大部分学生都写得朴实而感人。
（3）创造机会让学生表现自我。笔者坚持每学期出一期优秀习作专辑，将学生自己认为的最得意之作张贴出来，甚至印发。这样不仅优生的作文得到了展示，差生也为自己的作品可以入选而受鼓舞。同时，笔者还组织开展异地通信活动，让同龄人交流思想，切磋写作技艺。笔者在批阅学生习作时，对于较有潜力的文章，会鼓励学生积极投稿，这不仅激发了学生写作的热情，还能让学生体验到成功的喜悦，进而使学生写作进入良性发展中。
四、在作文教学中培养学生的参与意识 作文教学是语文教学中实践性最强的一个环节，如何在语文教学中培养学生的参与意识，从而使学生的综合素质得到提升呢？以下是笔者于教学中的若干体会。
（1）解放身心，投入生活。一是学生亲自参与，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；二是通过阅读书籍、听广播、看电视等间接途径来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。
（2）调动平时积累、大胆表现。学生投入生活后，从不同角度所获得的感受，需要再现，需要交流，因此，笔者会遵循从说到写的规律，设法让学生打破框框，大胆讲述，大胆构思，大胆写作，在无拘无束的状态中，将最真实的生活感受表达出来。
（3）开动脑筋，参与评改。要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还须让他们积极参与评改自己的习作。学生参与评改作文的出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样，是工作、学习、生活的需要。
五、在作文训练中培养学生的主见意识
在作文教学中，教师要把培养学生的主见意识贯穿于作文教学中，笔者认为应遵循以下原则：
（1）强调求异原则，培养独特性的主见意识。教师引导学在求异中仿写、改写，进行求异尝试。只要学生作文中出现了求异思维的思路、语言，即使是不太符合常规要求，笔者也会给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。教师要特别重视学生作文中独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，应加以保护和培植。
（2）实行自主原则，培养创造性的主见品质。教师根据某一阶段语文基础知识训练要求和开展活动的情况，让学生自由命题作文。学生自主地选题、选材，各展所长，发挥各自优势。这样写出来的作文不仅各具特色，而且也使学生的个性得到发展，主见品质也得到培养。
（3）采取开放原则，培养开拓性的主见思路。充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。教师可让学生结合实践活动进行现场作文来拓展学生的主见思路。
（4）坚持激励原则，培养竞争性的主见胆略。让文章写得好的学生以小作家的身份走上讲坛，读自己习作的全文或精彩片断，并交流体会感受。在班级中选择佳作向青少年报刊社推荐发表，激发起学生的自豪感、点燃学生心中竞争的火花。同时在作文课堂教学中，营造相互评论、各抒己见的氛围，让学生放胆讲、放胆写，使学生表达主见的胆量和水平得到提高。
作文教学是语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。笔者认为，在作文教学中不能只注重写作知识的传授及写作技能的指导，更要在作文教学中渗透人文性，实施人文教育，自觉把语文教学与思维训练、情感熏陶、个性导向、人格培育有机结合起来，从根本上提高学生的语文素养，提高语文教学实效。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
责任编辑 何丽华
关键词：中职；作文教学；人文素养
新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”中职语文教学要落实素质教育的任务，就要重视学生人文素养的培养。中职语文教师在教学过程中应及时地更新观念，建立起科学性与人文性相统一的教育观，使学生在学习专业技能的同时，接受到语文教学过程中的人文熏陶，从而发挥出语文教学的应有作用。下文结合笔者的作文教学实践，就如何在中职作文教学中培养学生的人文素养进行一番探讨。
一、在作文教学中充分利用文本的示范性
选入教科书的是一篇篇文质兼美的文章，学生通过学习这些文章可以感受和领悟到其中蕴涵的人文美。语文学科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，是各时代人们情感经验、意志品质的积累和反映，其散发出的人文特性对研究者而言较抽象，因此，学生在研究学习中必须结合历史、地理和特定的社会背景进行分析，同时要求研究者具有丰富的情感和想象力。中职语文研究性学习强调尊重和发展人的情感体验，在自主学习中接受文化熏陶和人文精神的渗透，以丰富发展学生的价值取向和思维方式，培养正确的认识观、历史观。
在语文课堂教学上，教师要善于利用现成的优秀文本，对学生进行潜移默化的写作指导。如在进行莫泊桑的《项链》一文教学时，教师除了要引导学生赏析小说的主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高小说鉴赏能力的同时，还可以让学生根据自己的理解和想象续写这个故事，引导学生进一步认知人生。总之，作为教师，要善于针对学生的实际情况，对文本的讲授尽量做到深入浅出、通俗易懂，在这个过程中充分利用优秀文本的示范性，使学生的语文水平、写作水平与人文素养有一个平衡的发展。
二、在作文教学中培养学生的创造性思维
创造性思维是指富有创见的思维，是智力水平高度发展与激活的产物。从狭义上看，它主要包括创造想象力、逆向思维、意识流思维和发散性思维培养等几个方面。
（1）创造想象力的培养首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望、发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其创意出新。为此，教师可指导学生练写想象作文，如续写、扩写、童话、寓言等都是非常好的练习。
（2）逆向思维也叫求异思维。培养学生的逆向思维，关键要从学生熟悉的生活和思想实际入手，提炼观点，为学生提供适当的训练课题。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分学生中存在不作弊即吃亏的错误思想，笔者设计了“不作弊吃亏吗” “作弊未必取巧” “析作弊取巧论”等题目，让学生运用逆向思维去反思、驳诘、求真、论证，在对立思想的交锋中，磨利思想的锋刃，撞击真理的火花。
（3）意识流作为一种新的思维模式，也是创造性思维的可贵尝试。笔者批改过一篇题为《一切为了考试》的作文，文章生动形象地再现了一个中学生的梦境，将中学生殚精竭虑的拼挣和精疲力尽的呼喊表现得淋漓尽致。作者自觉地将意识流的思维方式引进作文，思想随意跳跃，内容错杂衔接，时空交割变换，意象奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前纷扰杂乱，不胜其荷的心理重负，读来发人深省。
（4）发散性思维要求思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。发散性思维具有独特性、流畅性和变通性的特点。培养学生的发散性思维，就要从这“三性”入手，强化训练，任学生自由联想，迅速反应，在思维的发散过程中开发智力，培养能力。
三、在作文教学中发展学生个性
一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质和个人性格发展的决定因素。培养中职生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的一般方法，进而形成良好的智能、情感、个性品质，也是作文教学中人文素养的培养上很重要的一个方面。
（1）教师要在作文教学中确立学生主体地位，勤于激发学生求知欲望，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量。利用周记、日记、博客等形式，鼓励学生把一天天的生活见闻，一次次丰富多彩的活动描述下来，让学生养成常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动地学习写作，变以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。作文时教师的命题要遵从新、实、小的原则，命题不能空泛、陈旧，要根据学生的心理特点和时代脚步来出题，多布置有想象空间和发挥空间的作文题，以激发学生的写作兴趣，引导学生到生活中去摄取写作的内容，大胆创作。
（2）作文教学要注重讲练结合，锤炼学生的写作能力。让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，让学生在写作课堂上独立完成。在教学中，教师可根据不同的课文持点，设计片断练习。如在白先勇《蓦然回首》一文中，作者以第一人称的写法，全文极少比喻，没有夸张，用白描的手法，今人吃惊的是读起来却会让人的心境出奇地平静。学习了这篇课文后，笔者让学生练习用朴实的语言，结合自己的性格及情感体验将自己的真实情感表达出来，笔者发现大部分学生都写得朴实而感人。
（3）创造机会让学生表现自我。笔者坚持每学期出一期优秀习作专辑，将学生自己认为的最得意之作张贴出来，甚至印发。这样不仅优生的作文得到了展示，差生也为自己的作品可以入选而受鼓舞。同时，笔者还组织开展异地通信活动，让同龄人交流思想，切磋写作技艺。笔者在批阅学生习作时，对于较有潜力的文章，会鼓励学生积极投稿，这不仅激发了学生写作的热情，还能让学生体验到成功的喜悦，进而使学生写作进入良性发展中。
四、在作文教学中培养学生的参与意识 作文教学是语文教学中实践性最强的一个环节，如何在语文教学中培养学生的参与意识，从而使学生的综合素质得到提升呢？以下是笔者于教学中的若干体会。
（1）解放身心，投入生活。一是学生亲自参与，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；二是通过阅读书籍、听广播、看电视等间接途径来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。
（2）调动平时积累、大胆表现。学生投入生活后，从不同角度所获得的感受，需要再现，需要交流，因此，笔者会遵循从说到写的规律，设法让学生打破框框，大胆讲述，大胆构思，大胆写作，在无拘无束的状态中，将最真实的生活感受表达出来。
（3）开动脑筋，参与评改。要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还须让他们积极参与评改自己的习作。学生参与评改作文的出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样，是工作、学习、生活的需要。
五、在作文训练中培养学生的主见意识
在作文教学中，教师要把培养学生的主见意识贯穿于作文教学中，笔者认为应遵循以下原则：
（1）强调求异原则，培养独特性的主见意识。教师引导学在求异中仿写、改写，进行求异尝试。只要学生作文中出现了求异思维的思路、语言，即使是不太符合常规要求，笔者也会给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。教师要特别重视学生作文中独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，应加以保护和培植。
（2）实行自主原则，培养创造性的主见品质。教师根据某一阶段语文基础知识训练要求和开展活动的情况，让学生自由命题作文。学生自主地选题、选材，各展所长，发挥各自优势。这样写出来的作文不仅各具特色，而且也使学生的个性得到发展，主见品质也得到培养。
（3）采取开放原则，培养开拓性的主见思路。充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。教师可让学生结合实践活动进行现场作文来拓展学生的主见思路。
（4）坚持激励原则，培养竞争性的主见胆略。让文章写得好的学生以小作家的身份走上讲坛，读自己习作的全文或精彩片断，并交流体会感受。在班级中选择佳作向青少年报刊社推荐发表，激发起学生的自豪感、点燃学生心中竞争的火花。同时在作文课堂教学中，营造相互评论、各抒己见的氛围，让学生放胆讲、放胆写，使学生表达主见的胆量和水平得到提高。
作文教学是语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。笔者认为，在作文教学中不能只注重写作知识的传授及写作技能的指导，更要在作文教学中渗透人文性，实施人文教育，自觉把语文教学与思维训练、情感熏陶、个性导向、人格培育有机结合起来，从根本上提高学生的语文素养，提高语文教学实效。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
责任编辑 何丽华