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如今的教育，正处在信息技术高速发展的时代，学校课堂内容已经远远不能满足我们的培养目标，我们培养的人才需要有较高独立思考和处理问题的能力。才能够在当今社会发展的进程中获得良好的发展前景，通过自身的不断发展，建立具有社会实践意义的能力和水平。而要想提高这种能力，必须改变我们的阅读教学现状，拓宽学生的阅读视野，所以，我们的阅读教学将面临着改革与创新，群文阅读作为一种新型的阅读教育方法应运而生。这种阅读方法不仅改变了教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，为阅读教学开辟了一条新途径，提升了学生的语文核心素养，实现了培养人的终极目标。
一、整合课外资源，提高课堂效率
群文阅读，是一种拓宽阅读量的教学方式。它是把几个内容相关的文本作为一个整体进行阅读和交流 ，而不是像平常我们上课那样一篇一篇地教。通过几篇相关文本的学习和交流，引导学生总结出这一类文本的共同特征，同时得出每个文本在共同特征下的多元化特征。将课本内容和课外拓展延伸有机结合起来，激发阅读兴趣，增加阅读量，同时培养学生善于观察又勤于交流的习惯。学生使用这种形式的学习方式，能够在自身积累的知识系统上逐渐扩展知识储备基础，并且整合自身的知识体系，在教师的引导和帮助中能够进行自身能力和水平的提升。在布置学生整合课内外资源的同时，必须要引导学生找出每篇文章的相同点以及不同点，对比理解不同文章的写作顺序和表达方式。可能有的文章之间虽然有关联点，体裁却不相同，有诗歌，有散文，有小说，针对小学生的认知特点，在推荐阅读材料时，我们就应该将符合他们认知特点的，抒情内容相似的，又易于理解交流的文章放到一起来阅读，而不适合将不同体裁、风格的文章放到一起，这样会使学生理解起来有一定的困难。学生的思维方式和逻辑能力等方面的水平发展还不是十分完善，教师在进行教学内容选择的过程中应当认识到学生主观能力的发展情况，根据学生的知识系统构建情况，选择适合学生的学习内容。在北师大版的语文课本中，每个单元都有一个独立的主题，每个主题有三篇精读课文，两篇拓展阅读课文，而每篇课文的内容都与主题相似。我们就可以用这种新型阅读的方法来引导学生学习，既增加了课堂容量和学生的阅读量，又拓宽了学生的阅读视野。学生在进行阅读的过程中能够结合教学内容展开丰富的联想和想象，对于其中的相似性，学生能够加强对学习内容的掌握和记忆，对于其中具有差别的部分，学生能够与同学们共同研究商讨，进而得到更加详实的答案，促进学生的知识整合能力提升。例如，北师大版小学四年级语文下册第五单元的主题是“智谋”，共有三篇课文，这三篇课文不仅内容生动有趣，学生喜欢阅读，同时也易于理解，按照常规教学方法，我们会一篇一篇上，但是在学习了群文阅读的相关理念之后，我决定将它们放在一节课内教授。引导学生紧扣主题“智谋”，总结三篇课文的相同点，同时找出其中的不同点进行交流。这样，不仅激发了学生的学习积极性，还提高了课堂效率。原本的知识教学需要利用三节课的时间，三节课中学生接受的是具有相似性的知识内容，教师的教学内容会再学生接受的过程中产生倦怠心理，影响学生的学习积极性和主动性。将三节课的内容整合起来同时学习，学生的好奇心和专注能力就能够有效停留在课堂教学中，保障教师的教学内容能够顺利进行。在课前我还根据学生班级分组情况布置每个小组搜集一篇相關故事的任务，在课堂上进行交流对比。学生大多搜集的是历史智慧故事，例如《围魏救赵》《草船借箭》《调虎离山》等他们耳熟能详的名著故事。课堂内外结合，古今相通，既有相同观点的碰撞和交流，又有不同见解的补充和反驳，使得课堂氛围格外热烈，教学效果超出了预期设想。学生们搜集不同的故事内容也是进行教育教学的重要阶段。学生们自身的生活状态和喜爱内容都有一定的差异，受到学生自身的主观意识影响较强，学生在进行材料搜集的过程中能够表现出自身对语文阅读的真实需求。并且通过学生们的互相交流之后，能够提升学生对知识的理解和认知程度，整合自身的知识体系和内容。
二、拓展阅读活动，增加阅读积累
《课标》指出：“我们的语文教学，就应该鼓励学生多读书，多思考，在大量的交流体验中体会并把握语文的规律。”我们大家也都知道，要想提高学生的阅读理解能力，就必须给他们创造一定的阅读环境，开展一些交流体验的活动，在阅读活动中逐步培养学生的综合能力。这就要求阅读教学中学生的阅读活动一定要按时、充分开展，这样才能增加阅读实践，实现阅读量的积累。阅读数量的提升并不是一朝一夕能够实现的，而是要在自身具备一定的阅读能力和主观理解能力之后进行深化知识建构的过程。教师在进行阅读教学的过程中应当保证学生的积极性和主动性不被破坏，应当以更具生动性的方式开展教育教学，摒弃传统教学方式中存在局限性的部分。而我们传统的阅读教学或指导都存在着不少问题，最主要的就是教师讲得太多，学生默读思考的时间太少，交流分享的机会较少。再者就是课本内容编写有限，只能安排几篇典型的精读课文，至于课外延伸，就靠教师的推荐引导和学生的主动搜集阅读了。就这几篇精读课文，由于应试教育的影响，学生都不能很好的阅读，更不用说理解了。这就使得学生在语文课上不能主动高效地阅读，更谈不上课外拓展阅读其他相关资料了。
与这种现状相对应的是：群文阅读这种教学方式最大的特点就是我们可以在有限四十分钟内，引导学生对多篇相关的文章进行阅读和自学，同时互相分享交流学习收获。这样的课堂教师讲得少，而学生说得多，真正实现了“把课堂还给学生”的教育理念。例如，北师大版六年级语文课本中每个单元的课文篇幅都比较长，如果按传统的教学方法，一节课只能上一课，进度慢，效果不明显，难以提高阅读量。如果运用群文阅读的方式进行引导教学，在一节课内就可以将本单元内几篇有关联的主题课文一起进行学习，既完成了教学任务，又增加了阅读量，何乐而不为呢？当然，我们所说的“读”不是放声的大声朗读或者有感情的诵读，而是通过默读、思考、交流这几种方法来理解文本内容的阅读。如果我们的阅读仅限于课本上的几篇课文，根本无法满足学生的阅读需求，更不用说拓宽阅读视野了。只有给学生创造有利于阅读的环境，向他们推荐合适的阅读材料，然后鼓励他们去阅读，去交流读后的感悟和收获，这样才能激发学生阅读兴趣和阅读动机。学生的学习能力和发展能力正处于完善阶段，在此期间教师应当进行详细的规划和部署，引导学生在现有的知识体系中不断进行充实和完善。学生进行阅读教育的进程中应当按照阶段性的要求和标准，进行自身能力的整合，在教师的帮助下拓展教学内容，丰富知识体系，促进自身能力的培养和进步，完成当下教学内容中的需求和标准。这就要求教师在向学生布置阅读任务时要有的放矢，不要盲目，推荐的阅读资料也要有针对性，不能随性。这样，课堂上的群文教学和课外的群文拓展相结合，学生的阅读量一定会快速增加，实现语文素养的发展。 三、培养阅读习惯，拓展思维能力
著名教育家陶行知先生曾说过：“教师的责任不在于教给学生多少知识，而在于教会学生怎么样去学。”还有学者说：我们的阅读教学，不仅仅是为了提高学生的语言表达能力，更重要的是要发展他们的思维能力。所以，让学生主动去读书，然后主动思考、主动交流，有所收获，才是我们阅读教学的重点。教师在教育教学的过程中不应当只重视教学内容的传授，强迫学生记忆某些教学知识和内容，而是应当通过教学知识进行学生能力的培养，在日后的社会实践中学生能够在教师的教育和引导下进行自身能力的升华。目前我们的教学中存在一种现象：大部分学生不爱读书，不会读书，其主要原因除了阅读环境的影响，还有阅读教学策略的缺失和阅读方法的不恰当。群文阅读这种新的阅读教学方式，它不仅教会了学生怎样阅读，同时也告诉他们阅读什么，更重要的是发展了他们的思维能力。通过学生与学生之间，教师与学生之间的合作与对话，激发学生阅读和交流的兴趣，提升自己的阅读素养。
例如，在平时的语文课堂教学中，我们教给学生的是如何理解单篇课文的方法，有的甚至是逐字逐句进行讲解。这样的课堂学生不感兴趣，更不用说积极阅读和思考了，而群文课堂不一样，好几篇相关的课文放在一起。让他们自己去读，去比较，去交流自己的观点，教师讲得少，重点是引导阅读的方法和思考的方向。
教师在教学的进程中发挥的是引导者和帮助者的作用，教师的知识讲授比率逐渐降低，将自身的教学内容融汇到阅读之中，学生在教师的引导下能够进行研究和讨论，教师针对学生的学习情况和阅读情况进行知识点的分析，促进学生在阅读中有效提升自身的能力。并在适当的时候，加以引导和总结，同时鼓励学生各抒己见，发表不同的观点。这样学生不仅乐于阅读，更重要的是乐于思考。既培养的他们的阅读习惯，又拓展了思维能力，一举两得。
四、丰富阅读形式，提高语文素养
小学语文阅读教学是小学阶段最重要的内容之一，海量的阅读量是学生今后更高层次学习的重要基础，甚至會影响到他的一生。大量的实例证明，学生的阅读理解能力与他们的学习成绩以及未来的发展都有很密切的关系。阅读量少，理解能力弱，直接影响其他科目的学习和理解。语文是小学学习以及日后的后续学习中的基础性部分，学生在学习的过程中能够逐渐提升自身的语言运用能力和理解能力，是学习其他科目的重要基础，并且能够有效促进学生知识点的掌握和运用能力提升，是小学校园教育中不可或缺的一部分。经常有人说，我的孩子逻辑思维强，不喜欢读书。殊不知，这种“数学脑子”在小学阶段还可凑合，到了初中、高中，课程科目多了，内容深了。尤其是生物、地理、历史、政治等科目，就不光靠逻辑思维了，理解领悟能力也起着重要的作用。这些科目涉及的范围也很广，单靠课本上的内容根本无法满足学习要求。而这种阅读所带来的能力也不是一蹴而就的，需要日积月累才能达到预期效果。而群文阅读就是一种很好的阅读方式，就像数学上的“举一反三”和“触类旁通”，由一篇文章引申出相关的几篇文章，放到一起比较学习，交流思考，这其实就是一种语文素养的体现。这是学习方面的，另一方面，国内外大量的实例也证明，阅读素养的培养不仅是对一个人的学习能力有影响，而且对他以后的终身发展影响也很大。学生的全面发展和终身发展，在语文学习中得到了良好的展现。例如，现在的就业和职务的提升，也开始重视一个人的个人素养，而这种素养最明显的体现就是我们所说的“情商”，其实就是语文素养。一个人阅读范围广了，阅读量大了，感情自然而然就丰富了，面对各种工作都能游刃有余。而这种习惯的培养主要从小学开始，并主要在小学阶段形成。因此可以说，小学语文阅读能力的高低，对一个人学习能力和终身发展具有重大意义。
五、结语
综上所述：我们也可以看出，时代的发展在呼唤新的教育模式。我们的教育，也走在改革与创新的道路上，而阅读教育首当其冲。现在的阅读教育必须是有助于大脑开发的科学阅读教育，应该是帮助读者拓展思维的教育。为实现这一目的，我们应该从群文阅读开始，实现阅读从“质”和“量”上的突变，为我国社会的文明与发展培养一大批高素质的人才。
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一、整合课外资源，提高课堂效率
群文阅读，是一种拓宽阅读量的教学方式。它是把几个内容相关的文本作为一个整体进行阅读和交流 ，而不是像平常我们上课那样一篇一篇地教。通过几篇相关文本的学习和交流，引导学生总结出这一类文本的共同特征，同时得出每个文本在共同特征下的多元化特征。将课本内容和课外拓展延伸有机结合起来，激发阅读兴趣，增加阅读量，同时培养学生善于观察又勤于交流的习惯。学生使用这种形式的学习方式，能够在自身积累的知识系统上逐渐扩展知识储备基础，并且整合自身的知识体系，在教师的引导和帮助中能够进行自身能力和水平的提升。在布置学生整合课内外资源的同时，必须要引导学生找出每篇文章的相同点以及不同点，对比理解不同文章的写作顺序和表达方式。可能有的文章之间虽然有关联点，体裁却不相同，有诗歌，有散文，有小说，针对小学生的认知特点，在推荐阅读材料时，我们就应该将符合他们认知特点的，抒情内容相似的，又易于理解交流的文章放到一起来阅读，而不适合将不同体裁、风格的文章放到一起，这样会使学生理解起来有一定的困难。学生的思维方式和逻辑能力等方面的水平发展还不是十分完善，教师在进行教学内容选择的过程中应当认识到学生主观能力的发展情况，根据学生的知识系统构建情况，选择适合学生的学习内容。在北师大版的语文课本中，每个单元都有一个独立的主题，每个主题有三篇精读课文，两篇拓展阅读课文，而每篇课文的内容都与主题相似。我们就可以用这种新型阅读的方法来引导学生学习，既增加了课堂容量和学生的阅读量，又拓宽了学生的阅读视野。学生在进行阅读的过程中能够结合教学内容展开丰富的联想和想象，对于其中的相似性，学生能够加强对学习内容的掌握和记忆，对于其中具有差别的部分，学生能够与同学们共同研究商讨，进而得到更加详实的答案，促进学生的知识整合能力提升。例如，北师大版小学四年级语文下册第五单元的主题是“智谋”，共有三篇课文，这三篇课文不仅内容生动有趣，学生喜欢阅读，同时也易于理解，按照常规教学方法，我们会一篇一篇上，但是在学习了群文阅读的相关理念之后，我决定将它们放在一节课内教授。引导学生紧扣主题“智谋”，总结三篇课文的相同点，同时找出其中的不同点进行交流。这样，不仅激发了学生的学习积极性，还提高了课堂效率。原本的知识教学需要利用三节课的时间，三节课中学生接受的是具有相似性的知识内容，教师的教学内容会再学生接受的过程中产生倦怠心理，影响学生的学习积极性和主动性。将三节课的内容整合起来同时学习，学生的好奇心和专注能力就能够有效停留在课堂教学中，保障教师的教学内容能够顺利进行。在课前我还根据学生班级分组情况布置每个小组搜集一篇相關故事的任务，在课堂上进行交流对比。学生大多搜集的是历史智慧故事，例如《围魏救赵》《草船借箭》《调虎离山》等他们耳熟能详的名著故事。课堂内外结合，古今相通，既有相同观点的碰撞和交流，又有不同见解的补充和反驳，使得课堂氛围格外热烈，教学效果超出了预期设想。学生们搜集不同的故事内容也是进行教育教学的重要阶段。学生们自身的生活状态和喜爱内容都有一定的差异，受到学生自身的主观意识影响较强，学生在进行材料搜集的过程中能够表现出自身对语文阅读的真实需求。并且通过学生们的互相交流之后，能够提升学生对知识的理解和认知程度，整合自身的知识体系和内容。
二、拓展阅读活动，增加阅读积累
《课标》指出：“我们的语文教学，就应该鼓励学生多读书，多思考，在大量的交流体验中体会并把握语文的规律。”我们大家也都知道，要想提高学生的阅读理解能力，就必须给他们创造一定的阅读环境，开展一些交流体验的活动，在阅读活动中逐步培养学生的综合能力。这就要求阅读教学中学生的阅读活动一定要按时、充分开展，这样才能增加阅读实践，实现阅读量的积累。阅读数量的提升并不是一朝一夕能够实现的，而是要在自身具备一定的阅读能力和主观理解能力之后进行深化知识建构的过程。教师在进行阅读教学的过程中应当保证学生的积极性和主动性不被破坏，应当以更具生动性的方式开展教育教学，摒弃传统教学方式中存在局限性的部分。而我们传统的阅读教学或指导都存在着不少问题，最主要的就是教师讲得太多，学生默读思考的时间太少，交流分享的机会较少。再者就是课本内容编写有限，只能安排几篇典型的精读课文，至于课外延伸，就靠教师的推荐引导和学生的主动搜集阅读了。就这几篇精读课文，由于应试教育的影响，学生都不能很好的阅读，更不用说理解了。这就使得学生在语文课上不能主动高效地阅读，更谈不上课外拓展阅读其他相关资料了。
与这种现状相对应的是：群文阅读这种教学方式最大的特点就是我们可以在有限四十分钟内，引导学生对多篇相关的文章进行阅读和自学，同时互相分享交流学习收获。这样的课堂教师讲得少，而学生说得多，真正实现了“把课堂还给学生”的教育理念。例如，北师大版六年级语文课本中每个单元的课文篇幅都比较长，如果按传统的教学方法，一节课只能上一课，进度慢，效果不明显，难以提高阅读量。如果运用群文阅读的方式进行引导教学，在一节课内就可以将本单元内几篇有关联的主题课文一起进行学习，既完成了教学任务，又增加了阅读量，何乐而不为呢？当然，我们所说的“读”不是放声的大声朗读或者有感情的诵读，而是通过默读、思考、交流这几种方法来理解文本内容的阅读。如果我们的阅读仅限于课本上的几篇课文，根本无法满足学生的阅读需求，更不用说拓宽阅读视野了。只有给学生创造有利于阅读的环境，向他们推荐合适的阅读材料，然后鼓励他们去阅读，去交流读后的感悟和收获，这样才能激发学生阅读兴趣和阅读动机。学生的学习能力和发展能力正处于完善阶段，在此期间教师应当进行详细的规划和部署，引导学生在现有的知识体系中不断进行充实和完善。学生进行阅读教育的进程中应当按照阶段性的要求和标准，进行自身能力的整合，在教师的帮助下拓展教学内容，丰富知识体系，促进自身能力的培养和进步，完成当下教学内容中的需求和标准。这就要求教师在向学生布置阅读任务时要有的放矢，不要盲目，推荐的阅读资料也要有针对性，不能随性。这样，课堂上的群文教学和课外的群文拓展相结合，学生的阅读量一定会快速增加，实现语文素养的发展。 三、培养阅读习惯，拓展思维能力
著名教育家陶行知先生曾说过：“教师的责任不在于教给学生多少知识，而在于教会学生怎么样去学。”还有学者说：我们的阅读教学，不仅仅是为了提高学生的语言表达能力，更重要的是要发展他们的思维能力。所以，让学生主动去读书，然后主动思考、主动交流，有所收获，才是我们阅读教学的重点。教师在教育教学的过程中不应当只重视教学内容的传授，强迫学生记忆某些教学知识和内容，而是应当通过教学知识进行学生能力的培养，在日后的社会实践中学生能够在教师的教育和引导下进行自身能力的升华。目前我们的教学中存在一种现象：大部分学生不爱读书，不会读书，其主要原因除了阅读环境的影响，还有阅读教学策略的缺失和阅读方法的不恰当。群文阅读这种新的阅读教学方式，它不仅教会了学生怎样阅读，同时也告诉他们阅读什么，更重要的是发展了他们的思维能力。通过学生与学生之间，教师与学生之间的合作与对话，激发学生阅读和交流的兴趣，提升自己的阅读素养。
例如，在平时的语文课堂教学中，我们教给学生的是如何理解单篇课文的方法，有的甚至是逐字逐句进行讲解。这样的课堂学生不感兴趣，更不用说积极阅读和思考了，而群文课堂不一样，好几篇相关的课文放在一起。让他们自己去读，去比较，去交流自己的观点，教师讲得少，重点是引导阅读的方法和思考的方向。
教师在教学的进程中发挥的是引导者和帮助者的作用，教师的知识讲授比率逐渐降低，将自身的教学内容融汇到阅读之中，学生在教师的引导下能够进行研究和讨论，教师针对学生的学习情况和阅读情况进行知识点的分析，促进学生在阅读中有效提升自身的能力。并在适当的时候，加以引导和总结，同时鼓励学生各抒己见，发表不同的观点。这样学生不仅乐于阅读，更重要的是乐于思考。既培养的他们的阅读习惯，又拓展了思维能力，一举两得。
四、丰富阅读形式，提高语文素养
小学语文阅读教学是小学阶段最重要的内容之一，海量的阅读量是学生今后更高层次学习的重要基础，甚至會影响到他的一生。大量的实例证明，学生的阅读理解能力与他们的学习成绩以及未来的发展都有很密切的关系。阅读量少，理解能力弱，直接影响其他科目的学习和理解。语文是小学学习以及日后的后续学习中的基础性部分，学生在学习的过程中能够逐渐提升自身的语言运用能力和理解能力，是学习其他科目的重要基础，并且能够有效促进学生知识点的掌握和运用能力提升，是小学校园教育中不可或缺的一部分。经常有人说，我的孩子逻辑思维强，不喜欢读书。殊不知，这种“数学脑子”在小学阶段还可凑合，到了初中、高中，课程科目多了，内容深了。尤其是生物、地理、历史、政治等科目，就不光靠逻辑思维了，理解领悟能力也起着重要的作用。这些科目涉及的范围也很广，单靠课本上的内容根本无法满足学习要求。而这种阅读所带来的能力也不是一蹴而就的，需要日积月累才能达到预期效果。而群文阅读就是一种很好的阅读方式，就像数学上的“举一反三”和“触类旁通”，由一篇文章引申出相关的几篇文章，放到一起比较学习，交流思考，这其实就是一种语文素养的体现。这是学习方面的，另一方面，国内外大量的实例也证明，阅读素养的培养不仅是对一个人的学习能力有影响，而且对他以后的终身发展影响也很大。学生的全面发展和终身发展，在语文学习中得到了良好的展现。例如，现在的就业和职务的提升，也开始重视一个人的个人素养，而这种素养最明显的体现就是我们所说的“情商”，其实就是语文素养。一个人阅读范围广了，阅读量大了，感情自然而然就丰富了，面对各种工作都能游刃有余。而这种习惯的培养主要从小学开始，并主要在小学阶段形成。因此可以说，小学语文阅读能力的高低，对一个人学习能力和终身发展具有重大意义。
五、结语
综上所述：我们也可以看出，时代的发展在呼唤新的教育模式。我们的教育，也走在改革与创新的道路上，而阅读教育首当其冲。现在的阅读教育必须是有助于大脑开发的科学阅读教育，应该是帮助读者拓展思维的教育。为实现这一目的，我们应该从群文阅读开始，实现阅读从“质”和“量”上的突变，为我国社会的文明与发展培养一大批高素质的人才。
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