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摘 要：学生伙伴关系的构建和发展在促进其身心健康成长和个体发展中具有不可替代的作用。本文分析了城乡结合部中职生伙伴关系构建的方式和良好伙伴关系的特征，并指出了学校促进学生良好伙伴关系构建的策略。
关键词： 中职生；伙伴关系；方式特征；策略
一、引言
伙伴是指学生在学习、生活过程中形成的与自己关系密集、稳定交往的同学或朋友，他们通常一起学习、工作、实习、生活、娱乐等。伙伴关系构建是职业学校学生进入社会前的“社会化”学习过程，伙伴是学生认识自我、发现自我、内化自我的榜样和镜像。
任何人都希望生活、工作、学习的改变与进步，中职阶段是学生走进职业、融入社会的关键时期，毕业后直接面向职业，有更加强烈的交往需求。由于地理位置的特殊性，城乡结合部的中职生心理上的感受比其他学生更直接、更深刻，他们的交往现状、伙伴关系与本身的学习、生活经历密切相关。
良好伙伴关系是指建立有利于学生身心发展，有利于职业学校学生学习、生活、就业的良好人际交往的伙伴关系。城乡结合部中职生处于家庭与社会的门槛上，处于社会城乡变化过程中，作为伙伴主体，他们渴望交往对象的关心和理解，渴望入职后大展身手，期盼新生活。构建良好的伙伴关系是中职生相互交往、共同进步的实践过程，这个实践过程有利于中职生产生良好的社会情感共鸣、学习上的协作、生活上的互助，也是学生成功融入职业角色的重要助力。
二、伙伴关系构建方式
（1）相似的城乡结合部生活经历。城乡结合部中职生几乎都有类似学习、家庭经历，这让他们相互靠近，甚至老师常批评的几个同学，都容易相互接纳结为伙伴。中职生在学习压力上较轻松，这为他们交往提供了充足的时间，城市边缘的经历使一些同龄人经常在学习之外聚在一起。
（2）相近的兴趣爱好。爱好是“焦点”，共同的爱好和兴趣，可以把不同地域、成绩和表现的学生聚集在一起，形成伙伴关系，分享其乐趣。兴趣既是伙伴交往的起点，也是交往持续发展的驱动力。如运动队、球友会、歌迷会、网络游戏等。
（3）接近的地理空间。中职生大多来自周边不同乡镇，甚至不同的市县，对于来自同一乡镇、小区、初中校的中职生来说，具备了原始的亲切感，进入中职校在新的环境下极容易形成类似“老乡会”的伙伴群体。另外，同宿舍中职生由于长期同吃、同睡、同学习，容易成为形影不离的伙伴。
（4）共同的心理需要。人有需求，伙伴之间交往就具有满足需求的功能。伙伴之间的互动，使中职生产生归属感，伙伴之间相互欣赏，能够使学生产生满足感。不少中职生前期学习、生活遗留自卑感，长期得不到正面的表现机会，导致他们通过相似伙伴宣泄情感，从而形成了紧密的伙伴关系。
三、良好伙伴关系的特征
城乡结合部伙伴关系尽管多样化，但良好的伙伴关系都具有下列一个或几个共同的特征：
（1）以正面观点、兴趣、爱好、经历等情感为纽带，有益于学生成长。
（2）有较强的内聚力和行为的一致性，有较强的对不良行为的纠偏能力。
（3）伙伴之间有一套积极的不成文规矩，能约束成员遵守学校、班级的规章制度。
（4）信息渠道畅通，信息内容广泛，能甄别信息，不传谣。
（5）伙伴群体与老师、家长沟通顺畅，善于接受和思考其他人的建议。
（6）有榜样式中心人物，在班级、学校甚至社会上有良好的带头作用，能够通过中心人物的威信和示范引导伙伴成长。
四、中职生构建良好伙伴关系引导管理策略
（1）正确对待中职生伙伴关系。对学校而言，不能仅重视班级、团组织、社团的建设，无视学生之间伙伴关系的形成和活动。要正确面对、分析不同学生伙伴活动利弊，既不要“一棍子打死”，也不要放松要求。严格禁止会适得其反，导致学生的交往更隐蔽，不闻不问则会使其发展无序。
（2）加强班集体建设。风气正、凝聚力强的班集体，学生构建不良伙伴关系的可能性就降低，破坏性伙伴关系造成大的不良影响机会就小得多。优秀的班级也可能有少数学生存在不良伙伴关系，但这不能否定优秀班级的作用，我们可以通过集体的力量来监督和转化不良伙伴关系中的中职生。
（3）开展丰富多彩的社团活动。学生有各种各样的需要和情感，中职校应该开展丰富多彩的社团活动，增加学生在正式活动中构建伙伴关系的机会，尽可能让学生在班级和学校活动中满足表现欲望。如开展一些文艺汇演、主题班会、讲座、体育运动、兴趣小组、棋类竞赛等课外活动，把伙伴围绕在有特长的学生周围，在活动中构建良好的伙伴关系。
（4）学校引导管理学生伙伴关系时要根据性质的不同区别对待。对良好型伙伴关系应支持、利用，促其良性发展。如对专业爱好型、生活互助型等良好型伙伴关系，要“扶一把，送一程”。对消极型伙伴关系要营造健康向上氛围，坚持正面教育为主，增强学生集体荣誉感和责任意识。对他们的关系形成和交往要密切关注，做好防范，避免其向不良伙伴关系发展。对破坏型伙伴关系要坚决制止、监督、感化，要有长期教育的心理准备。
（5）发挥中心人物的特殊作用。伙伴群体中的中心人物的行为和情感，对其他伙伴行为有决定性的影响。因此充分发挥中心人物的作用，有利于引导中职生构建良好伙伴关系。对于是班级骨干的中心学生，明确要求他们做好自己伙伴的帮扶工作。对于那些不是学生干部但素质良好的中心学生，要动员其为集体服务，通过他们正面影响其伙伴。对负面的中心人物，要合理限制，耐心教育。
（6）以生教生，以优促优。充分发挥良好伙伴关系的正面作用，将良好伙伴群体成员进行分组融入班级组织，以现有的良好伙伴成员引导其他伙伴群体构建良好伙伴关系，这对德育工作和实现教育目标是有利的。中职生伙伴交往“天然”抵制教师介入，因此，利用学生内部的可沟通性，发挥良好伙伴群体成员的骨干力量，既可以树立良好伙伴成员榜样，又可以发挥他们内部的育人于无形的力量。
（7）学校、家庭、社区、社会一体化教育。城乡结合部中职生是社会的人，学生伙伴关系的形成绝不应无视学生的生活背景，中职生伙伴关系受到当今社会上一些不良风气的影响。城乡交界处环境复杂，打架斗殴、恶势力犯罪时有发生，表现为一些中职生平时拉帮结派、好斗、出入娱乐场所，谈恋爱现象有增多趋势。为了正确引导中职生伙伴关系的发展，学校要呼吁社会全面营造有利于学生伙伴关系发展的氛围，结合学校实际、家庭、社区和区域特点，积极参加社区综合治理。如：鼓励学生结伴参加社区志愿活动，让学生有机会在社会环境下发展、检验自己的伙伴关系。
学校教育在一定程度上是封闭的，但学生伙伴关系的构建却是一个开放式的过程。毋庸讳言，城乡结合部中职生在家庭、社会的一些负面影响下存在各种不利于他们伙伴关系发展的问题。教师的有效指导是中职生良好伙伴关系建立的重要条件，它呼唤着家庭、社区和学校有机结合，促使城乡结合部中职生伙伴关系健康发展。
参考文献：
[1]潘从义，牟德刚.当代大学生非正式群体形成原因与对策研究 .中国青年研究，2010（06）：101—103.
[2]张红卫，赵红灿.大学生非正式群体形成原因探析.内蒙古科技与经济，2006（06）：148—149.
[3]邹 泓.同伴关系的发展功能及影响因素.心理发展与教育，1998（02）：39—44.
关键词： 中职生；伙伴关系；方式特征；策略
一、引言
伙伴是指学生在学习、生活过程中形成的与自己关系密集、稳定交往的同学或朋友，他们通常一起学习、工作、实习、生活、娱乐等。伙伴关系构建是职业学校学生进入社会前的“社会化”学习过程，伙伴是学生认识自我、发现自我、内化自我的榜样和镜像。
任何人都希望生活、工作、学习的改变与进步，中职阶段是学生走进职业、融入社会的关键时期，毕业后直接面向职业，有更加强烈的交往需求。由于地理位置的特殊性，城乡结合部的中职生心理上的感受比其他学生更直接、更深刻，他们的交往现状、伙伴关系与本身的学习、生活经历密切相关。
良好伙伴关系是指建立有利于学生身心发展，有利于职业学校学生学习、生活、就业的良好人际交往的伙伴关系。城乡结合部中职生处于家庭与社会的门槛上，处于社会城乡变化过程中，作为伙伴主体，他们渴望交往对象的关心和理解，渴望入职后大展身手，期盼新生活。构建良好的伙伴关系是中职生相互交往、共同进步的实践过程，这个实践过程有利于中职生产生良好的社会情感共鸣、学习上的协作、生活上的互助，也是学生成功融入职业角色的重要助力。
二、伙伴关系构建方式
（1）相似的城乡结合部生活经历。城乡结合部中职生几乎都有类似学习、家庭经历，这让他们相互靠近，甚至老师常批评的几个同学，都容易相互接纳结为伙伴。中职生在学习压力上较轻松，这为他们交往提供了充足的时间，城市边缘的经历使一些同龄人经常在学习之外聚在一起。
（2）相近的兴趣爱好。爱好是“焦点”，共同的爱好和兴趣，可以把不同地域、成绩和表现的学生聚集在一起，形成伙伴关系，分享其乐趣。兴趣既是伙伴交往的起点，也是交往持续发展的驱动力。如运动队、球友会、歌迷会、网络游戏等。
（3）接近的地理空间。中职生大多来自周边不同乡镇，甚至不同的市县，对于来自同一乡镇、小区、初中校的中职生来说，具备了原始的亲切感，进入中职校在新的环境下极容易形成类似“老乡会”的伙伴群体。另外，同宿舍中职生由于长期同吃、同睡、同学习，容易成为形影不离的伙伴。
（4）共同的心理需要。人有需求，伙伴之间交往就具有满足需求的功能。伙伴之间的互动，使中职生产生归属感，伙伴之间相互欣赏，能够使学生产生满足感。不少中职生前期学习、生活遗留自卑感，长期得不到正面的表现机会，导致他们通过相似伙伴宣泄情感，从而形成了紧密的伙伴关系。
三、良好伙伴关系的特征
城乡结合部伙伴关系尽管多样化，但良好的伙伴关系都具有下列一个或几个共同的特征：
（1）以正面观点、兴趣、爱好、经历等情感为纽带，有益于学生成长。
（2）有较强的内聚力和行为的一致性，有较强的对不良行为的纠偏能力。
（3）伙伴之间有一套积极的不成文规矩，能约束成员遵守学校、班级的规章制度。
（4）信息渠道畅通，信息内容广泛，能甄别信息，不传谣。
（5）伙伴群体与老师、家长沟通顺畅，善于接受和思考其他人的建议。
（6）有榜样式中心人物，在班级、学校甚至社会上有良好的带头作用，能够通过中心人物的威信和示范引导伙伴成长。
四、中职生构建良好伙伴关系引导管理策略
（1）正确对待中职生伙伴关系。对学校而言，不能仅重视班级、团组织、社团的建设，无视学生之间伙伴关系的形成和活动。要正确面对、分析不同学生伙伴活动利弊，既不要“一棍子打死”，也不要放松要求。严格禁止会适得其反，导致学生的交往更隐蔽，不闻不问则会使其发展无序。
（2）加强班集体建设。风气正、凝聚力强的班集体，学生构建不良伙伴关系的可能性就降低，破坏性伙伴关系造成大的不良影响机会就小得多。优秀的班级也可能有少数学生存在不良伙伴关系，但这不能否定优秀班级的作用，我们可以通过集体的力量来监督和转化不良伙伴关系中的中职生。
（3）开展丰富多彩的社团活动。学生有各种各样的需要和情感，中职校应该开展丰富多彩的社团活动，增加学生在正式活动中构建伙伴关系的机会，尽可能让学生在班级和学校活动中满足表现欲望。如开展一些文艺汇演、主题班会、讲座、体育运动、兴趣小组、棋类竞赛等课外活动，把伙伴围绕在有特长的学生周围，在活动中构建良好的伙伴关系。
（4）学校引导管理学生伙伴关系时要根据性质的不同区别对待。对良好型伙伴关系应支持、利用，促其良性发展。如对专业爱好型、生活互助型等良好型伙伴关系，要“扶一把，送一程”。对消极型伙伴关系要营造健康向上氛围，坚持正面教育为主，增强学生集体荣誉感和责任意识。对他们的关系形成和交往要密切关注，做好防范，避免其向不良伙伴关系发展。对破坏型伙伴关系要坚决制止、监督、感化，要有长期教育的心理准备。
（5）发挥中心人物的特殊作用。伙伴群体中的中心人物的行为和情感，对其他伙伴行为有决定性的影响。因此充分发挥中心人物的作用，有利于引导中职生构建良好伙伴关系。对于是班级骨干的中心学生，明确要求他们做好自己伙伴的帮扶工作。对于那些不是学生干部但素质良好的中心学生，要动员其为集体服务，通过他们正面影响其伙伴。对负面的中心人物，要合理限制，耐心教育。
（6）以生教生，以优促优。充分发挥良好伙伴关系的正面作用，将良好伙伴群体成员进行分组融入班级组织，以现有的良好伙伴成员引导其他伙伴群体构建良好伙伴关系，这对德育工作和实现教育目标是有利的。中职生伙伴交往“天然”抵制教师介入，因此，利用学生内部的可沟通性，发挥良好伙伴群体成员的骨干力量，既可以树立良好伙伴成员榜样，又可以发挥他们内部的育人于无形的力量。
（7）学校、家庭、社区、社会一体化教育。城乡结合部中职生是社会的人，学生伙伴关系的形成绝不应无视学生的生活背景，中职生伙伴关系受到当今社会上一些不良风气的影响。城乡交界处环境复杂，打架斗殴、恶势力犯罪时有发生，表现为一些中职生平时拉帮结派、好斗、出入娱乐场所，谈恋爱现象有增多趋势。为了正确引导中职生伙伴关系的发展，学校要呼吁社会全面营造有利于学生伙伴关系发展的氛围，结合学校实际、家庭、社区和区域特点，积极参加社区综合治理。如：鼓励学生结伴参加社区志愿活动，让学生有机会在社会环境下发展、检验自己的伙伴关系。
学校教育在一定程度上是封闭的，但学生伙伴关系的构建却是一个开放式的过程。毋庸讳言，城乡结合部中职生在家庭、社会的一些负面影响下存在各种不利于他们伙伴关系发展的问题。教师的有效指导是中职生良好伙伴关系建立的重要条件，它呼唤着家庭、社区和学校有机结合，促使城乡结合部中职生伙伴关系健康发展。
参考文献：
[1]潘从义，牟德刚.当代大学生非正式群体形成原因与对策研究 .中国青年研究，2010（06）：101—103.
[2]张红卫，赵红灿.大学生非正式群体形成原因探析.内蒙古科技与经济，2006（06）：148—149.
[3]邹 泓.同伴关系的发展功能及影响因素.心理发展与教育，1998（02）：39—44.