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摘要：核心素养视野下，高中地理教学需与学生生活实践相融合，并借助于实地考察、网络检索、读图分析、情境讨论等方法，让学生开展探究性深度学习，从而发展地理学科核心素养和实践能力。
关键词：高中地理 生活实践 学科素养
核心素养作为课改的新方向，在地理学科主要涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践等能力。要落实学科素养，教师最重要的事情是对学生的地理知识、关键能力等进行培养，让学生能够从地理学习中获得必备的地理学思维。如何体现学科素养？教师可依托地理教学，联系学生生活体验，融入真实的实践活动，让学生从考查、动手检索、读图分析、情境讨论中，运用地理知识提升学习效率。
一、梳理教学重点，优化课堂导入
1.明确教学目标，预判重难点
在人教版高中地理教材中，“城市内部空间结构”是“城市与城市化”学习的开端。为了让学生能够明了核心知识点，教师可尝试真实情境教学法，组织学生开展实地考察，阐述对城市功能区、城市内部空间结构的理解与感知，从而发展学生的地理核心素养。本节素养教学目标主要有城市土地的利用方式、城市功能区、城市地域结构等概念。结合本地实际，教师组织学生在课前进行地域信息的考察，并结合网络检索地图，了解城市内部空间结构，围绕地理区域相关信息，提升学生地理综合应用能力。在本节重点知识的预判分析上，主要涉及城市土地利用方式、城市地域结构、功能区域的相互关系，如工业区、商业区、住宅区分布与形成等。
2.选取实地素材，展开教学导入
从城市空间结构发展上看，为了让学生了解自身所在的城市，教师可搜集本地城市发展规划图，并通过微视频，向学生展示本地城市风貌，让学生快速走进自己所在的城市，提高对“城市内部空间结构”的学习积极性。一个城市的发展规划，与其地理区位有较大关系。根据本地城市规划图，引领学生从规划图中认识关键信息。借助于地理读图方法，提问学生：我们能够从规划图中看到什么？在本地规划图中，不同的土地利用方式如何分辨？都有哪些土地利用类型？哪些地方是你所熟悉的？很显然，本地规划图所出示的地理信息，较为贴近学生生活，学生对这些信息具有较强的亲近感。通过观察规划图，利用一般读图法，可以认识图名、图例、图示中的地理要素等信息。课程导入设计，要强调学科真实性。在选取本地规划图的过程中，学生能够很快找到本节知识点，运用读图方法，了解不同的土地利用方式。
二、展开地理概念，探究城市功能区
1.对照规划图，认识地理概念
在本节知识点层面，地理概念是重点之一。一个城市，根据其空间结构，可以划分多个功能区。在土地利用类型上，有政府用地、商业用地、工业用地、住宅用地、交通用地、农业用地、绿化用地、其他用地等，这些不同的用地类型，又与城市功能区相对应。教师参照本地城市发展规划图所出示的内容，结合概念，梳理城市功能区。同时，让学生对照规划图，寻找和认识不同土地利用方式，并分析城市功能区。在规划图中，有学生熟悉的生活小区名称，这些应该属于住宅用地类型，隶属于住宅区;学生可以看到熟悉的商场、步行街等名称，这些应该属于商业用地，隶属于商业区;学生还可以看到四通八达的道路交通名称，这些应该属于交通用地;还可以看到农田区域，应该属于农业用地;等等。对于不同类型的用地方式，按照功能区进行划分，可以分为相应的功能区。如工业区、商业区、文教区、住宅区等。从本地城市规划图中，学生认识地图基本信息，运用读图分析方法，了解和学习本节功能区等重要概念。
2.开展课前考察活动，认识功能区
在本节教学前，教师专门安排学生分组进行商业区、住宅区实地考察，了解各功能区的具体内容，增进学生对地理概念的深切感知与体悟。在城市商业区考察中，学生可以看到商场、超市、银行等内容。同时，教师引入视频素材，分别对本地城市商业环境进行展示，让学生观看视频，谈谈自己对商业区的理解和认识。接着，对于居民小区的考察，以本地小区走访为实践体验，让学生认识小区的分布特点，了解不同功能区的布局形态。随后，为了加强学生对商业区的深刻认知，教师设置角色情境，以学生扮演某商业集团CEO，开展地区投资分析活动，并准备开发高级时装店、仓储批发市场两个商业项目，让学生从商业区调研中选择合适的投资地址。教师可以情境演练方式，让学生参与商业投资分析与决策活动，围绕项目选址调研，引领学生自己去分析商业区的布局关系。例如，高级时装店的选址，要体现在人群密集区域，以主干道、商业核心区为主，某些商业CBD中心为最佳选址点。
3.联系生活经历，获得住宅区布局信息
住宅区的功能考察，可以结合学生生活经历，了解所在生活区的布局信息。教师结合本地城市发展规划图，选取两个不同的住宅小区，让学生去获取相关信息，比较两者的异同。通过走访住宅区，让学生了解生活社区的结构，如居民楼、社区活动中心，社区医院、社区学校等内容。结合对住宅功能区的相关概念，让学生谈谈自己所在小区的功能结构，并进行打分（完全符合住宅区条件得10分）。这一课堂活动中，教师贴近学生生活营造探究情境，让学生从生活环境中来认识各要素的布局。如小区所在地位于城市规划哪个区域，小区距离学校有多远，小区距离商业中心有多远，小区周围交通状况如何，小区内部绿化、功能分区结构如何等。在认识住宅区概念后，对住宅区的建筑质量、公共设施、环境质量等进行对比，谈一谈高级别住宅区与低级别住宅区的差异。在这个过程中，学生可以由城市规划图，延伸至住宅功能区结构，再细化到住宅区的分布特征。
4.读图认知工业区，梳理功能区的形态及分布特征
对本地城市规划图进行梳理，可以看到城市在工业区域规划中的位置，归纳工业区的分布特点。如：工业区往往分布于城市周边，远离居民区;工业区多分布于城市区域交通主干线周边。对工业区分布位置有所了解，学生知道：工业区要远离城市核心区，减少对城市环境的污染;同时，降低地租成本;靠近交通主干线，能够获得优越的交通条件，降低运输成本。由此，在真实情境化课堂，教师让学生结合本地城市發展规划图，读图分析，认识土地利用类型，辨识商业区、住宅区、工业区等差异性，从而为后续了解城市内部空间结构奠定了基础。
三、呈现城市地域结构，促进学生活学活用
在本节教学中，在学生对城市土地利用类型与城市功能区的分布特点已经了解后，接着，对这些不同功能区进行划分与组合，从而构成不同的城市地域结构模式。总体而言，有同心圆模式、扇形模式、多核心模式三种。教师布置学生动手网络检索，分别查询早期沈阳、成都两个城市规划图，比较与现代城市规划图的关系，指出各属于哪种城市地域结构模式。通过读图分析得出：在早期的城市地域结构规划中，多以同心圆模式为主，部分城市因地域实际，也有扇形结构模式。但近年来，随着城市化进程的加快，多核心模式成为主流。同样，教师让学生结合本地城市早期城市规划图，与近年来城市发展规划图进行对比，感受城市内部空间结构方面的变化特征。地理学科核心素养的发展，要强调学生地理思维的拓展，要突出学以致用。可见，在本节教学设计上，教师通过融入本地城市规划图，让学生在实地考察、读图分析与情境探究中，认识了城市土地利用方式、功能区等概念，提高了学生的地理实践综合能力。
参考文献：
[1]袁霞.高中地理深度教学理念初探[J].中学课程资源，2019（08）：3132.
[2]刘永波.试析高中地理教学中核心素养的渗透[J].名师在线，2019（23）：3839.
[3]李晶，张广花.高中地理真实教学情境创设探讨[J].教育现代化，2019，6（59）：241242.
责任编辑：赵潇晗
关键词：高中地理 生活实践 学科素养
核心素养作为课改的新方向，在地理学科主要涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践等能力。要落实学科素养，教师最重要的事情是对学生的地理知识、关键能力等进行培养，让学生能够从地理学习中获得必备的地理学思维。如何体现学科素养？教师可依托地理教学，联系学生生活体验，融入真实的实践活动，让学生从考查、动手检索、读图分析、情境讨论中，运用地理知识提升学习效率。
一、梳理教学重点，优化课堂导入
1.明确教学目标，预判重难点
在人教版高中地理教材中，“城市内部空间结构”是“城市与城市化”学习的开端。为了让学生能够明了核心知识点，教师可尝试真实情境教学法，组织学生开展实地考察，阐述对城市功能区、城市内部空间结构的理解与感知，从而发展学生的地理核心素养。本节素养教学目标主要有城市土地的利用方式、城市功能区、城市地域结构等概念。结合本地实际，教师组织学生在课前进行地域信息的考察，并结合网络检索地图，了解城市内部空间结构，围绕地理区域相关信息，提升学生地理综合应用能力。在本节重点知识的预判分析上，主要涉及城市土地利用方式、城市地域结构、功能区域的相互关系，如工业区、商业区、住宅区分布与形成等。
2.选取实地素材，展开教学导入
从城市空间结构发展上看，为了让学生了解自身所在的城市，教师可搜集本地城市发展规划图，并通过微视频，向学生展示本地城市风貌，让学生快速走进自己所在的城市，提高对“城市内部空间结构”的学习积极性。一个城市的发展规划，与其地理区位有较大关系。根据本地城市规划图，引领学生从规划图中认识关键信息。借助于地理读图方法，提问学生：我们能够从规划图中看到什么？在本地规划图中，不同的土地利用方式如何分辨？都有哪些土地利用类型？哪些地方是你所熟悉的？很显然，本地规划图所出示的地理信息，较为贴近学生生活，学生对这些信息具有较强的亲近感。通过观察规划图，利用一般读图法，可以认识图名、图例、图示中的地理要素等信息。课程导入设计，要强调学科真实性。在选取本地规划图的过程中，学生能够很快找到本节知识点，运用读图方法，了解不同的土地利用方式。
二、展开地理概念，探究城市功能区
1.对照规划图，认识地理概念
在本节知识点层面，地理概念是重点之一。一个城市，根据其空间结构，可以划分多个功能区。在土地利用类型上，有政府用地、商业用地、工业用地、住宅用地、交通用地、农业用地、绿化用地、其他用地等，这些不同的用地类型，又与城市功能区相对应。教师参照本地城市发展规划图所出示的内容，结合概念，梳理城市功能区。同时，让学生对照规划图，寻找和认识不同土地利用方式，并分析城市功能区。在规划图中，有学生熟悉的生活小区名称，这些应该属于住宅用地类型，隶属于住宅区;学生可以看到熟悉的商场、步行街等名称，这些应该属于商业用地，隶属于商业区;学生还可以看到四通八达的道路交通名称，这些应该属于交通用地;还可以看到农田区域，应该属于农业用地;等等。对于不同类型的用地方式，按照功能区进行划分，可以分为相应的功能区。如工业区、商业区、文教区、住宅区等。从本地城市规划图中，学生认识地图基本信息，运用读图分析方法，了解和学习本节功能区等重要概念。
2.开展课前考察活动，认识功能区
在本节教学前，教师专门安排学生分组进行商业区、住宅区实地考察，了解各功能区的具体内容，增进学生对地理概念的深切感知与体悟。在城市商业区考察中，学生可以看到商场、超市、银行等内容。同时，教师引入视频素材，分别对本地城市商业环境进行展示，让学生观看视频，谈谈自己对商业区的理解和认识。接着，对于居民小区的考察，以本地小区走访为实践体验，让学生认识小区的分布特点，了解不同功能区的布局形态。随后，为了加强学生对商业区的深刻认知，教师设置角色情境，以学生扮演某商业集团CEO，开展地区投资分析活动，并准备开发高级时装店、仓储批发市场两个商业项目，让学生从商业区调研中选择合适的投资地址。教师可以情境演练方式，让学生参与商业投资分析与决策活动，围绕项目选址调研，引领学生自己去分析商业区的布局关系。例如，高级时装店的选址，要体现在人群密集区域，以主干道、商业核心区为主，某些商业CBD中心为最佳选址点。
3.联系生活经历，获得住宅区布局信息
住宅区的功能考察，可以结合学生生活经历，了解所在生活区的布局信息。教师结合本地城市发展规划图，选取两个不同的住宅小区，让学生去获取相关信息，比较两者的异同。通过走访住宅区，让学生了解生活社区的结构，如居民楼、社区活动中心，社区医院、社区学校等内容。结合对住宅功能区的相关概念，让学生谈谈自己所在小区的功能结构，并进行打分（完全符合住宅区条件得10分）。这一课堂活动中，教师贴近学生生活营造探究情境，让学生从生活环境中来认识各要素的布局。如小区所在地位于城市规划哪个区域，小区距离学校有多远，小区距离商业中心有多远，小区周围交通状况如何，小区内部绿化、功能分区结构如何等。在认识住宅区概念后，对住宅区的建筑质量、公共设施、环境质量等进行对比，谈一谈高级别住宅区与低级别住宅区的差异。在这个过程中，学生可以由城市规划图，延伸至住宅功能区结构，再细化到住宅区的分布特征。
4.读图认知工业区，梳理功能区的形态及分布特征
对本地城市规划图进行梳理，可以看到城市在工业区域规划中的位置，归纳工业区的分布特点。如：工业区往往分布于城市周边，远离居民区;工业区多分布于城市区域交通主干线周边。对工业区分布位置有所了解，学生知道：工业区要远离城市核心区，减少对城市环境的污染;同时，降低地租成本;靠近交通主干线，能够获得优越的交通条件，降低运输成本。由此，在真实情境化课堂，教师让学生结合本地城市發展规划图，读图分析，认识土地利用类型，辨识商业区、住宅区、工业区等差异性，从而为后续了解城市内部空间结构奠定了基础。
三、呈现城市地域结构，促进学生活学活用
在本节教学中，在学生对城市土地利用类型与城市功能区的分布特点已经了解后，接着，对这些不同功能区进行划分与组合，从而构成不同的城市地域结构模式。总体而言，有同心圆模式、扇形模式、多核心模式三种。教师布置学生动手网络检索，分别查询早期沈阳、成都两个城市规划图，比较与现代城市规划图的关系，指出各属于哪种城市地域结构模式。通过读图分析得出：在早期的城市地域结构规划中，多以同心圆模式为主，部分城市因地域实际，也有扇形结构模式。但近年来，随着城市化进程的加快，多核心模式成为主流。同样，教师让学生结合本地城市早期城市规划图，与近年来城市发展规划图进行对比，感受城市内部空间结构方面的变化特征。地理学科核心素养的发展，要强调学生地理思维的拓展，要突出学以致用。可见，在本节教学设计上，教师通过融入本地城市规划图，让学生在实地考察、读图分析与情境探究中，认识了城市土地利用方式、功能区等概念，提高了学生的地理实践综合能力。
参考文献：
[1]袁霞.高中地理深度教学理念初探[J].中学课程资源，2019（08）：3132.
[2]刘永波.试析高中地理教学中核心素养的渗透[J].名师在线，2019（23）：3839.
[3]李晶，张广花.高中地理真实教学情境创设探讨[J].教育现代化，2019，6（59）：241242.
责任编辑：赵潇晗