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一、在积极的角色转变中发挥学生的主体性
新课程理念倡导：教师要做学生学习的组织者、引导者、促进者，改变以往教师独霸课堂的状况，改变学生的学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
根据新课改要求，我积极更新教育观念，充分发挥学生的主体性，把以往以教师讲为主的教学方式转变为以学生学为主的教学方式，把讲堂变为学堂，让学生真正成为课堂的主人。我采取小组合作的形式，实施“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵促兵”的战略，让学生在互助合作的学习中相互促进、共同提高。对于学困生，我总是设计一些简易、浅显的问题，让他们思考并独立回答，让他们初尝自学的甜头，感受成功的喜悦，并及时鼓励，使他们感受到：自己并不笨，而是动脑不够，别人能行的事我也能行。
通过小组合作学习，不仅转变了学生的学习方式，变被动为主动，调动了学生的学习积极性，而且在商讨中增进了友谊，共同提高了学习成绩，还培养了学生的合作意识和团队精神。
二、在琅琅的读书声中把学生带到文本深处
语文教材中大多是文质兼美的文学作品，如果教师只是照搬参考书，如庖丁解牛一般将一篇文章分解得支离破碎，语言枯燥，毫无韵味，那还谈何美感、讲什么情趣呢？巢宗祺教授说：“语文课一味追求把课文‘讲深讲透’并不合适，而忽视了语文文字运用的教学更是有问题。”
文本阅读是语文学习的基石，更是语言文字的具体运用。我们的语文课堂应培养学生阅读文本及解读文本的能力。在抛出问题之前，一定要让孩子们潜心阅读，语文课堂一定要有琅琅的读书声。学生只有扎实地阅读、反复地朗读，才能体会祖国语言文字的精妙，才能感悟文本，入耳、入情、入心，引发共鸣，受到情感思想的熏陶。
对于语言精美的名篇，我通常利用录音机播放名家的朗读。名家绘声绘色、声情并茂的诵读，能让学生如临其境，无需多言，情趣自现。此外我还经常采用分角色读、分组读、比赛读、接龙读等多种形式，让学生体验、感悟文本所蕴含的思想感情，在琅琅的读书声中走到文本的深处。
三、在热烈的对话中让学生理解文本的主题
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。对文本的解读，应在讨论、对话中进行，解读应是动态的、生成性的，这样才能形成个性化的阅读，达成对文本的多元理解。
在指导学生阅读时，我通过引导学生联想、想象及自己的理解来丰富完善文本，通过组织学生深入讨论、积极对话，从而充分理解文本所蕴涵的深刻主题。例如《斑羚飞渡》一课，有人会把主题定位到对生命的珍惜这个角度，那么那些坠入悬崖的斑羚呢，他们不珍惜生命吗？通过引导学生热烈讨论、积极对话，学生深刻理解了那些坠入悬崖的斑羚才是令人顶礼膜拜的主角，懂得了老一辈的奉献和牺牲精神的高尚。对《清塘荷韵》一文主题的把握，如果只是浅层地读一读，那么只能停留在文本的表象。通过教师、学生、文本之间的多面对话，学生透过现象挖掘本质，荷的生命正是季老生命的真实写照：顽强的生命力，豁达的人生观，正是这位国学泰斗的所拥有的人生境界。
四、在做好信息技术与语文课整合中激发学生的学习兴趣
充分利用信息技术，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以丰富课程资源、拓宽文本内容。我校的学生多来自农村，大多数没出过远门，视野有限，知识基础比较差，学习兴趣也不高。针对这种状况，我借助多媒体渲染课堂教学气氛，或利用网络教学让学生搜集整理资料，来提高课堂效率，打造高效课堂。
在教读《敕勒歌》一诗时，我精心制件了幻灯片，让学生具体感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的雄浑壮阔的草原之美；通过带有蒙古民族特色的音乐衬托，马头琴的苍凉雄厚可以给学生渲染一幅天蓝、水清、草绿、羊白、望不见边际的草原景象，帮助学生体会文学作品中的美感，激发学生对美好大自然的向往之情。这时我再及时把环境保护、生态平衡的理念讲给学生，学生更易接受，也更易主动实施。在学习《中国的石拱桥》一文时，我播放视频文件，不仅把事物具体形象的呈现在学生面前，在激发兴趣的同时获取了准确的知识，而且让学生真正体会到赵州桥设计的科学、施工的巧妙，对我国古代的创造发明由衷地产生了赞美之情。
五、在丰富多彩的语文活动中培养学生的语文能力
丰富多彩的语文活动，既是语言文字运用的具体实践，又是培养学生语文能力、发展学生个性特长的有效途径。
针对中学生好奇心强、好动手的特点，教师可以设计内容丰富、形式多样的课外活动，来发展学生学习语文的兴趣，在不断的学习中积累经验、蕴蓄情感，最终达到提高语文能力的目的。我指导学生成立了各种兴趣小组，如课本剧小组、诗歌朗诵小组、演讲小组、板报小组、辩论小组等等。通过各种语文活动的开展，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，鼓励他们在生活中运用语文，从生活中发现语文，并把从生活中发现的语文问题带到课堂上来，师生共同解决。在这里，教师不再是知识的传授者、灌输者，而成为学生主动学习的帮助者、倡导者、促进者。学生的语文实践活动多了，社会经历增加了，更有思想，更有见地，这样也从另一方面促进了学生语文能力的提高。
新课程理念倡导：教师要做学生学习的组织者、引导者、促进者，改变以往教师独霸课堂的状况，改变学生的学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
根据新课改要求，我积极更新教育观念，充分发挥学生的主体性，把以往以教师讲为主的教学方式转变为以学生学为主的教学方式，把讲堂变为学堂，让学生真正成为课堂的主人。我采取小组合作的形式，实施“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵促兵”的战略，让学生在互助合作的学习中相互促进、共同提高。对于学困生，我总是设计一些简易、浅显的问题，让他们思考并独立回答，让他们初尝自学的甜头，感受成功的喜悦，并及时鼓励，使他们感受到：自己并不笨，而是动脑不够，别人能行的事我也能行。
通过小组合作学习，不仅转变了学生的学习方式，变被动为主动，调动了学生的学习积极性，而且在商讨中增进了友谊，共同提高了学习成绩，还培养了学生的合作意识和团队精神。
二、在琅琅的读书声中把学生带到文本深处
语文教材中大多是文质兼美的文学作品，如果教师只是照搬参考书，如庖丁解牛一般将一篇文章分解得支离破碎，语言枯燥，毫无韵味，那还谈何美感、讲什么情趣呢？巢宗祺教授说：“语文课一味追求把课文‘讲深讲透’并不合适，而忽视了语文文字运用的教学更是有问题。”
文本阅读是语文学习的基石，更是语言文字的具体运用。我们的语文课堂应培养学生阅读文本及解读文本的能力。在抛出问题之前，一定要让孩子们潜心阅读，语文课堂一定要有琅琅的读书声。学生只有扎实地阅读、反复地朗读，才能体会祖国语言文字的精妙，才能感悟文本，入耳、入情、入心，引发共鸣，受到情感思想的熏陶。
对于语言精美的名篇，我通常利用录音机播放名家的朗读。名家绘声绘色、声情并茂的诵读，能让学生如临其境，无需多言，情趣自现。此外我还经常采用分角色读、分组读、比赛读、接龙读等多种形式，让学生体验、感悟文本所蕴含的思想感情，在琅琅的读书声中走到文本的深处。
三、在热烈的对话中让学生理解文本的主题
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。对文本的解读，应在讨论、对话中进行，解读应是动态的、生成性的，这样才能形成个性化的阅读，达成对文本的多元理解。
在指导学生阅读时，我通过引导学生联想、想象及自己的理解来丰富完善文本，通过组织学生深入讨论、积极对话，从而充分理解文本所蕴涵的深刻主题。例如《斑羚飞渡》一课，有人会把主题定位到对生命的珍惜这个角度，那么那些坠入悬崖的斑羚呢，他们不珍惜生命吗？通过引导学生热烈讨论、积极对话，学生深刻理解了那些坠入悬崖的斑羚才是令人顶礼膜拜的主角，懂得了老一辈的奉献和牺牲精神的高尚。对《清塘荷韵》一文主题的把握，如果只是浅层地读一读，那么只能停留在文本的表象。通过教师、学生、文本之间的多面对话，学生透过现象挖掘本质，荷的生命正是季老生命的真实写照：顽强的生命力，豁达的人生观，正是这位国学泰斗的所拥有的人生境界。
四、在做好信息技术与语文课整合中激发学生的学习兴趣
充分利用信息技术，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以丰富课程资源、拓宽文本内容。我校的学生多来自农村，大多数没出过远门，视野有限，知识基础比较差，学习兴趣也不高。针对这种状况，我借助多媒体渲染课堂教学气氛，或利用网络教学让学生搜集整理资料，来提高课堂效率，打造高效课堂。
在教读《敕勒歌》一诗时，我精心制件了幻灯片，让学生具体感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的雄浑壮阔的草原之美；通过带有蒙古民族特色的音乐衬托，马头琴的苍凉雄厚可以给学生渲染一幅天蓝、水清、草绿、羊白、望不见边际的草原景象，帮助学生体会文学作品中的美感，激发学生对美好大自然的向往之情。这时我再及时把环境保护、生态平衡的理念讲给学生，学生更易接受，也更易主动实施。在学习《中国的石拱桥》一文时，我播放视频文件，不仅把事物具体形象的呈现在学生面前，在激发兴趣的同时获取了准确的知识，而且让学生真正体会到赵州桥设计的科学、施工的巧妙，对我国古代的创造发明由衷地产生了赞美之情。
五、在丰富多彩的语文活动中培养学生的语文能力
丰富多彩的语文活动，既是语言文字运用的具体实践，又是培养学生语文能力、发展学生个性特长的有效途径。
针对中学生好奇心强、好动手的特点，教师可以设计内容丰富、形式多样的课外活动，来发展学生学习语文的兴趣，在不断的学习中积累经验、蕴蓄情感，最终达到提高语文能力的目的。我指导学生成立了各种兴趣小组，如课本剧小组、诗歌朗诵小组、演讲小组、板报小组、辩论小组等等。通过各种语文活动的开展，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，鼓励他们在生活中运用语文，从生活中发现语文，并把从生活中发现的语文问题带到课堂上来，师生共同解决。在这里，教师不再是知识的传授者、灌输者，而成为学生主动学习的帮助者、倡导者、促进者。学生的语文实践活动多了，社会经历增加了，更有思想，更有见地，这样也从另一方面促进了学生语文能力的提高。