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【摘要】新课程强调在教学过程中学生个性的培养。《新课程标准》就指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”然而，现实中我们广大教师却遇到了一些问题，产生了许多疑虑和困惑，其中之一就是：在课堂教学中，学生的参与多了，课堂纪律却松弛的问题。
【关键词】语文 教学 训练常规化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0061-02
“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到高年级，还要能听出“话中话”来。
一、锤炼语言，提高魅力，激发兴趣
谁都有过这样体会：千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪，生动灵活，睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。很难想象，一个孤陋寡闻、学识浅薄，在课堂上纳纳不缄言的教师，他的学生如何专心听课。因而提高教学魅力，就必须加强各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。
二、以身作则，提供示范，树立榜样
小学生爱模仿，善于模仿的天性，使教师处理应对问题的方式成为他们的典范，因此，学会倾听应该首先成为广大教师的一种责任。在教育过程中，我们教师的说与听是同等重要的，从某种意义上说，听有时比说还要重要。课堂上学生的质疑或答问，教师都应该认真倾听。对有创意的质疑和答问，要听出其中的不足，以便引导学生进一步幼稚的质疑或错误的答问，要听出其中的合理部分或可资发展之处，以便鼓励学生质疑或答问的勇氣。
三、转换模式，增加活力，培养习惯
在教学中，我发现小学生，尤其是低年级学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：一方面是学生的注意力难于集中;另一方面是学生没有明确听的目的，不会捕捉信息。因此，为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。
能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。这就要求教育采用多种教学形式，转换课堂模式，生动语文课堂，使课堂充满活力。
下面单就中高年级谈几点训练方式：
1.听记训练。
思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。
根据小学生的认知结构，开始时尽量选用短小生动、浅显易懂的话语（大约二三十字），此后再根据学生的接受能力作适当增减，还引导学生运用刚学过的缩句和抓主要内容的方法来进行听记，也可试着写听后感。可以在早读课抽二、三分钟定为“听记时间”，单元测试时加一道特殊试题——听记。孩子们对此兴趣十分浓厚，实践证明，通过这一训练，孩子们的速记能力有了显著提高，而且极大地训练了孩子们听的注意力。
2.给学生读书听（这一方法对低年级也适用）。
美国著名教育家吉姆·特利里斯提出了培养学生自觉自愿去阅读的方法——给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，此法高明地延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量，而且激发了学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。
我喜欢给孩子们读书听，不管是教低中年级还是高年级总是迫不及待地把自己喜欢又适合学生的文章、书籍介绍给孩子们。最初，我还没想到此举有多么重大的意义，了解吉姆的教育观以后，我便更坚定了自己的作法，将偶尔的一时兴趣，变成长期的不懈坚持。因而每周我会特意安排一节课为读书课。每逢上那一节课，孩子们欢天喜地，像过节一样，特别守纪。
3.走出教室“听”作文。
通常都是“写”作文，怎么“听”作文？一点没错，跳出语文学语文，语文的外沿就是生活的外沿，广阔的生活环境就是学习语文的最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……善于聆听生活中的声音才能写出好文章，听不仅用耳朵听，还要用心去感受体会，用心灵去倾听，就听出一份率真、一份执著。
四、听说结合，适时评价，形成习惯
“听”和“说”是口语交际的两个方面，全国小语会会长崔峦在解读《语文新课程标准》时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的，在交流活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。
【关键词】语文 教学 训练常规化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0061-02
“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到高年级，还要能听出“话中话”来。
一、锤炼语言，提高魅力，激发兴趣
谁都有过这样体会：千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪，生动灵活，睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。很难想象，一个孤陋寡闻、学识浅薄，在课堂上纳纳不缄言的教师，他的学生如何专心听课。因而提高教学魅力，就必须加强各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。
二、以身作则，提供示范，树立榜样
小学生爱模仿，善于模仿的天性，使教师处理应对问题的方式成为他们的典范，因此，学会倾听应该首先成为广大教师的一种责任。在教育过程中，我们教师的说与听是同等重要的，从某种意义上说，听有时比说还要重要。课堂上学生的质疑或答问，教师都应该认真倾听。对有创意的质疑和答问，要听出其中的不足，以便引导学生进一步幼稚的质疑或错误的答问，要听出其中的合理部分或可资发展之处，以便鼓励学生质疑或答问的勇氣。
三、转换模式，增加活力，培养习惯
在教学中，我发现小学生，尤其是低年级学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：一方面是学生的注意力难于集中;另一方面是学生没有明确听的目的，不会捕捉信息。因此，为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。
能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。这就要求教育采用多种教学形式，转换课堂模式，生动语文课堂，使课堂充满活力。
下面单就中高年级谈几点训练方式：
1.听记训练。
思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。
根据小学生的认知结构，开始时尽量选用短小生动、浅显易懂的话语（大约二三十字），此后再根据学生的接受能力作适当增减，还引导学生运用刚学过的缩句和抓主要内容的方法来进行听记，也可试着写听后感。可以在早读课抽二、三分钟定为“听记时间”，单元测试时加一道特殊试题——听记。孩子们对此兴趣十分浓厚，实践证明，通过这一训练，孩子们的速记能力有了显著提高，而且极大地训练了孩子们听的注意力。
2.给学生读书听（这一方法对低年级也适用）。
美国著名教育家吉姆·特利里斯提出了培养学生自觉自愿去阅读的方法——给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，此法高明地延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量，而且激发了学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。
我喜欢给孩子们读书听，不管是教低中年级还是高年级总是迫不及待地把自己喜欢又适合学生的文章、书籍介绍给孩子们。最初，我还没想到此举有多么重大的意义，了解吉姆的教育观以后，我便更坚定了自己的作法，将偶尔的一时兴趣，变成长期的不懈坚持。因而每周我会特意安排一节课为读书课。每逢上那一节课，孩子们欢天喜地，像过节一样，特别守纪。
3.走出教室“听”作文。
通常都是“写”作文，怎么“听”作文？一点没错，跳出语文学语文，语文的外沿就是生活的外沿，广阔的生活环境就是学习语文的最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……善于聆听生活中的声音才能写出好文章，听不仅用耳朵听，还要用心去感受体会，用心灵去倾听，就听出一份率真、一份执著。
四、听说结合，适时评价，形成习惯
“听”和“说”是口语交际的两个方面，全国小语会会长崔峦在解读《语文新课程标准》时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的，在交流活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。