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【摘要】课堂提问是实现教师和学生有效沟通的重要途径。通常来说，教师在课堂上提问的都是教学重点内容。教师可以通过提问来总结课堂教学内容。学生可以对课堂有更加系统和全面的理解。更重要的是，课堂提问作为一种教学方法，不仅可以培养学生分析思考问题的能力，是启发学生积极思考的方法和手段，而且还能让教师了解自己学生学习的情况，从而更有效得进行教学活动。要提升课堂提问的有效性必须在提升教师课堂提问水平的基础上优化其他各种因素，以保证课堂提问的最佳效果。
【关键词】课堂提问；有效性；策略
一、问题的提出
新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。很多教师在课堂教学中都不可避免要进行提问。有效地提问可以串起一堂精彩的课，更可以启发学生进行深入思考。然而在目前中学英语课堂教学过程中，尽管提问的积极意义不容忽视，但是还仍然存在很多问题。为此本文试图对“中学课堂提问的有效性”进行分析。寻找目前中学英语课堂教学中关于提问存在的问题，并探索解决此问题的策略。
二、中学英语课堂提问存在的问题
1.提问目的不明确。一般情况下，老师会做充分的具体的书面准备，而有的老师只是有一个大概的口语准备。老师准备不充分就容易导致提问目的的不明确。在课堂上随意地提问。有些英语教师满堂都在问，“yes or no”。
2.提问回答者过于集中。在中学英语课堂提问中普遍存在这样的一种现象，提问的对象大多数是成绩较好地学生，老师很少提问差等生。由于个体发展水平不同，存在着差异性，所以每个学生的学习水平不近相同。成绩好的学生可以很快想出答案，而差生要花费较长的时间来回答老师的问题。在有些老师看来，提问差生只是在浪费宝贵的课堂时间，影响教学进度，这种提问的不均衡性最终对整个教学秩序和效果反而是有害无益。
3.课堂提问过多而学生提问较少。问题提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上充满了师生之间的问答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，表面上热热闹闹的课堂，实质是“廉价”的。许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析的层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求.
三、有效课堂提问的策略
1.根据学生水平进行分层提问。学生的智力、知识水平有高有低，反应速度有快有慢，接受能力有强有弱。所以要根据学生不同水平合理地提问并安排问题，注意提问的层次性。另外，教师要顾及提问的范围及提问范围，尽量要覆盖全班，不能只提问那几个学生。有的老师提问很有规律，比如按座位的横向或纵向，从第一个到最后一个问起等，久而久之，学生就掌握了老师提问的规律，就能猜出下一个问题回答者，然后其他学生就不积极参与了。因此，教师还是要注意合理分配问题，让学生都有机会锻炼能力，施展才干。
2.提问方式要多样化。中学生个性鲜明，思维活跃，受新事物的能力较强。课堂提问时教师不应局限于一种表达方式，还可以采用不同的方式来问同一个问题，而尽量增加学生语言输入。可以选择“举手式”提问，“点名式”提问，“集体回答式”提问，“口问笔答式”等多种提问方式。也可以通过实物、图片、图表等直观教具营造问题情境。提问问题要掌握“灵”、“活”、“巧”的实质技能。
3.合理把握时机和时间。教师应该先提出问题，提供足够的等待时间让学生思考，然后在制定学生回答。如果老师先叫名字，然后提问，那别的学生就会无所事事。而等待时间会影响学生回答的质量和学生对待问题的态度。对于有一定难度的问题、或者回答问题的学生水平较低，提供合适的等待时间则可以使学生有机会收集并组织信息，进行合理地归纳总结，从而提供回答的准确率，增强回答问题的信心。
4.对学生的回答给予恰当的反馈。学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听对他们是一种极大的鼓励。如果老师提问时持一种责备的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问的语气应该委婉、友好，态度和悦，轻松，应尽量使用表情、手势等体态语。
四、总结
在中学英语教学中，课堂提问是培养交际能力的一种重要手段，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，使学生牢固地掌握知识和技能，培养学生学习知识的兴趣，养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问，精心设计有效的课堂提问，注重提问的技巧和方式，才能克服课堂提问的单调性、盲目性，使学生以愉悦的心情投入课堂学习，更好地获得知识，掌握技能，使教师真正提高课堂教学效果，实现课堂教学目的。
【参考文献】
[1]论语[M].北京：中华书局，2006，（12）
[2]杜思宇.发挥课堂提问有效性，提高课堂教学效率[J].新课标（下），2011，（03）
[3]刘桂玲.新课程下如何优化课堂提问[J].现代教育，2011，（02）
【关键词】课堂提问；有效性；策略
一、问题的提出
新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。很多教师在课堂教学中都不可避免要进行提问。有效地提问可以串起一堂精彩的课，更可以启发学生进行深入思考。然而在目前中学英语课堂教学过程中，尽管提问的积极意义不容忽视，但是还仍然存在很多问题。为此本文试图对“中学课堂提问的有效性”进行分析。寻找目前中学英语课堂教学中关于提问存在的问题，并探索解决此问题的策略。
二、中学英语课堂提问存在的问题
1.提问目的不明确。一般情况下，老师会做充分的具体的书面准备，而有的老师只是有一个大概的口语准备。老师准备不充分就容易导致提问目的的不明确。在课堂上随意地提问。有些英语教师满堂都在问，“yes or no”。
2.提问回答者过于集中。在中学英语课堂提问中普遍存在这样的一种现象，提问的对象大多数是成绩较好地学生，老师很少提问差等生。由于个体发展水平不同，存在着差异性，所以每个学生的学习水平不近相同。成绩好的学生可以很快想出答案，而差生要花费较长的时间来回答老师的问题。在有些老师看来，提问差生只是在浪费宝贵的课堂时间，影响教学进度，这种提问的不均衡性最终对整个教学秩序和效果反而是有害无益。
3.课堂提问过多而学生提问较少。问题提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上充满了师生之间的问答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，表面上热热闹闹的课堂，实质是“廉价”的。许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析的层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求.
三、有效课堂提问的策略
1.根据学生水平进行分层提问。学生的智力、知识水平有高有低，反应速度有快有慢，接受能力有强有弱。所以要根据学生不同水平合理地提问并安排问题，注意提问的层次性。另外，教师要顾及提问的范围及提问范围，尽量要覆盖全班，不能只提问那几个学生。有的老师提问很有规律，比如按座位的横向或纵向，从第一个到最后一个问起等，久而久之，学生就掌握了老师提问的规律，就能猜出下一个问题回答者，然后其他学生就不积极参与了。因此，教师还是要注意合理分配问题，让学生都有机会锻炼能力，施展才干。
2.提问方式要多样化。中学生个性鲜明，思维活跃，受新事物的能力较强。课堂提问时教师不应局限于一种表达方式，还可以采用不同的方式来问同一个问题，而尽量增加学生语言输入。可以选择“举手式”提问，“点名式”提问，“集体回答式”提问，“口问笔答式”等多种提问方式。也可以通过实物、图片、图表等直观教具营造问题情境。提问问题要掌握“灵”、“活”、“巧”的实质技能。
3.合理把握时机和时间。教师应该先提出问题，提供足够的等待时间让学生思考，然后在制定学生回答。如果老师先叫名字，然后提问，那别的学生就会无所事事。而等待时间会影响学生回答的质量和学生对待问题的态度。对于有一定难度的问题、或者回答问题的学生水平较低，提供合适的等待时间则可以使学生有机会收集并组织信息，进行合理地归纳总结，从而提供回答的准确率，增强回答问题的信心。
4.对学生的回答给予恰当的反馈。学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听对他们是一种极大的鼓励。如果老师提问时持一种责备的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问的语气应该委婉、友好，态度和悦，轻松，应尽量使用表情、手势等体态语。
四、总结
在中学英语教学中，课堂提问是培养交际能力的一种重要手段，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，使学生牢固地掌握知识和技能，培养学生学习知识的兴趣，养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问，精心设计有效的课堂提问，注重提问的技巧和方式，才能克服课堂提问的单调性、盲目性，使学生以愉悦的心情投入课堂学习，更好地获得知识，掌握技能，使教师真正提高课堂教学效果，实现课堂教学目的。
【参考文献】
[1]论语[M].北京：中华书局，2006，（12）
[2]杜思宇.发挥课堂提问有效性，提高课堂教学效率[J].新课标（下），2011，（03）
[3]刘桂玲.新课程下如何优化课堂提问[J].现代教育，2011，（02）