《历史课程标准》对《抗日战争》一课的要求是：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。“列举侵华日军的罪行”一目的直接教学目标是通过典型的历史事实揭露日本右翼势力新军国主义否认侵华历史、美化掩盖侵华历史的言行，形成学生尊重历史反思历史的史学意识，培养学生勿忘国耻振兴中华的社会责任意识。理想目标是通过典型的历史事实培养学生爱好和平、尊重人性、构建和谐社会的人文精神。“典型的历史事实”是达成以上有效教学的基石，如果缺少它就会缺少“历史味”，因此这一目教学的出发点是“侵华日军罪行的典型事实”。依据《历史课程标准》要求和理解，我对“列举侵华日军罪行”一目的具体目标进行细化。
　　【知道与了解】：知道九一八事变、卢沟桥事变；搜集反映南京大屠杀、七三一部队、潘家峪惨案等侵华日军罪行的史料。
　　【理解与应用】：分析日本全面侵华的原因；解释日本新编历史教科书称：“东京审判认定日本军队在1937年日中战争中占领南京时，杀害了大量中国民众。关于这一事件的实际情况，资料上有许多疑问点，有各种各样的见解，现在还在持续争论。”
　　班情学情分析：这是一个拥有78人的高一班级。学生的初中升学成绩在428--525分（总分为750分）之间，知识储备不足，语言表达混乱，只有被动接受知识的习惯，是个名副其实的学困班。这个班百分之九十多的学生来自农村，义务教育阶段的教育环境较为闭塞，家庭教育欠缺，绝大多数学生缺乏有效的思维活动，即使有自己的想法也不愿表达出来，“沉默寡言”是这个班的基本特征。教师充分赋予他们话语权，让他们运用自己的话语权，凸现他们所思所想就显得非常必要和迫切。
　　教学过程略述：PPT出示网络热图：青年演员赵薇身裹日本军国主义军旗，上书“和平、幸福、健康”。面对网民的谴责，赵薇轻描淡写地说：“我不知道这段历史……”。
　　针对这幅图片，我提出三个问题：
　　问题Ⅰ：以19世纪末至20世纪30年代的史实说明近代日本军国主义是否给中国带来了“和平”？
　　问题Ⅱ：请你运用现代媒体手段，利用典型文字、图片和视频资料论证赵薇所说的“幸福、健康”。
　　问题Ⅲ：综上所述，赵薇是不是“明星”？世界“杂交水稻”专家袁隆平院士和“铁人”王进喜是不是“明星”？你心目中的“明星”的标准是什么？
　　对问题Ⅰ的回答，得1分的人数约占20%，得2分的人数约占65%，得4分的人数约占6.65%。对问题Ⅱ的回答，得1分的人数约占1.3%，得2分的人数约占87.5%，得4分的人数约占2.6%。对问题Ⅲ的回答，得1分的人数约占2.6%，得2分的人数约占66.7%，得4分的人数约占2.6%。这样的结果比较符合学生的实际水平，也基本上完成了教学目标。令人欣慰的是学生的参与程度，学生的问题意识、学生的表现欲和学生灿烂的笑容成为这一小段教学的最大亮点。学生学习历史的热情被充分地调动起来。在“分析日本全面侵华的原因”时我利用生活中的两张照片：人教版必修Ⅰ第16课《日本军人在入侵中国前与家人在一起》和《日军屠杀中国人民后的狰狞面目》。请同学们对照这两张照片做两分钟的即兴想象演讲。然后引出“是什么原因使一个个活生生的知道天伦之乐懂得家庭生活的普通日本人变成嗜杀成性无恶不作的恶魔？”是的，是战争，老师予以肯定和强调。我引导学生从“人性”的需要出发，从社会经济发展的需求、窘迫的经济形势和大和民族的传统文化着手，围绕生命、物质生活和精神生活逐级解读日本发动全面侵华的原因，而不是简单地总结罗列日本发动全面侵华战争的根本原因、主要原因、历史原因和有利条件。