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一、引言
作文教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字运用能力的重要方式，更是培养学生语文综合素养和思想道德的重要途径，对学生的全面发展有着重要意义。因此，教师要积极探索作文教学的有效方式，提高学生的写作能力。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”那么，在作文教学中，教师如何提高学生的作文能力呢？我认为应注重引导，培养个性。
二、求“诚”，表现真实自我
“求诚”包含两方面意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。这是个性和创造的基础。为此，作文教学中，应当“去伪”“求诚”，再现儿童纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实自我。
1.淡化中心。小学生生活阅历浅，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求过高。学生习作只是一种书面语言的练习，只要将意思说清楚，写明白就行。少了束缚，做到我笔写我心，我口诉我情，学生会尽情释放心灵，写出童真、童趣来。
2.审视“典型”。作文教学指导中通常要求选材要典型，造成学生胡编乃至抄袭的恶果，有必要予以重新审视，乃至否定。凡是学生生活中有的、心里想的都可以写；只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行。
3.写出真我。真实乃作文的生命。作文要回归生活、还原自然，是什么就应该写什么，想什么就应该说什么。只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的都可以凝于笔端，流淌纸面。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。
三、求“纯”，使用儿童语言
翻阅学生作文，模式化的语句不胜枚举：描写教室安静，一定是写“教室里静得很，连一根针掉在地上的声音都能听得见”；描写自己遇到困难，就写：“红领巾在胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎能向困难低头呢？”；写好人好事的文章，结尾就要写：“他的精神值得我学习。”；描写教室干净，就写：“教室里很干净，甚至连一片纸屑也没有。”……学生纯朴、真实的语言被公共或成人化模式化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更无个性可言。小学生正处于语言发展最活跃、语言接受最迅速的时期，他们思想单纯、感情直露，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们作文的语言体现出儿童特有的“纯”来。
1.教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达相一致。
2.爱护个性化的心灵语言。语言是情感的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，应当写出“童心”、“童真”、“童趣”，如一位同学在日记中写道：“今天，爸爸出差回家，给我买回了一个电子球。电子球红红的，圆圆的，一碰到地面，眼睛就放红光。我接过这个礼物，高兴地往地上一扔，电子球可高兴了，蹦了起来。这时，爸爸跳跳，妈妈跳跳，我也跳跳，电子球也跳跳。”多么有趣的一段话呀！它与儿童的幼稚、纯真的性情相吻合，不禁令人拍手叫好。我们应当爱护学生用个性化的语言完成的作文！
四、求“新”，鼓励与众不同
强调共性，忽略个性是传统作文教学的一大弊端，其结果是学生的作文总免不了千篇一律、千人一面，缺乏新意。其实，作文是最具个性化的。不同的人，即使是同一事物，感受也是不一样的。要写出真情实感，必须给学生写作自主权，改变传统的“指导审题→宣读范文→仿写习作”作文教学指导模式。
1.灵活命题。传统的命题，通病是題目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。如：《校园新事》《一件有意义的事》等等，这样命题，不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：①多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》《一堂生动的课》《一堂吸引人的课》《一堂难忘的课》等等；②题式。如《我渴望_____》《我是一个_____》《假如我是 _____》《假如我会_____》《假如我有_____》《我受到_____》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路；③由命题式。针对学生熟悉的生活题材，教师提出作文的范围和要求，放手让学生自拟。
2.鼓励创造。作文教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度、不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识：①多角度表现。引导学生根据事物的不同特点立意，利用同一题材写出不同立意的作文。如同样对班级教室窗户打破一事，有的同学用批评的语调写，抨击不爱护公物的行为；有的用惋惜的语调写，认为不该用力过猛把好端端的窗玻璃给弄坏了；还有的用童话形式写，在充满情趣中告诉人们爱护公物的重要性；②多层次拓展。在读物情节已有的结果的基础上引导学生展开想象，给故事添加新的结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人想象的结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现出全新的内容；③多形式表达。在习作体裁上，引导学生以同一题材写不同文体的习作。如让学生读一篇文章后写出自己的阅读体会和收获。既可以写成读后感，也可以写成读书笔记，还可以写成日记，更可以以书信的形式表达。这样，学生在感受到习作表达的丰富情感的同时，也享受了习作的乐趣。
五、求“活”，提倡形式多样
表达形式的灵活多样是个性作文的重要体现，我引导学生在自由表达的氛围中作文，激发个性表达的欲望。
1.游戏激趣。游戏是学生乐于参与的活动。小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。
2.实践激趣。小学生的好奇心强，因此，设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。
3.活动激趣。让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发他们的写作兴趣。因此，我重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来，表达自己对自然、社会的真切体验，让作文飞扬个性。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”所以，学生作文应该是抒写心灵、展示个性过程的窗口。我们老师应该让写作教学贴近学生实际，关注学生的个性发展，让学生想写就写，张扬学生的个性，展示他们的才能，这才是作文教学之本，才能真正做到加强学生语言文字运用，提高学生作文个性，培养学生语文综合素养。
作者简介
李少瑜（1967—），女，广东普宁人，大专，小学语文教学方向。
作文教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字运用能力的重要方式，更是培养学生语文综合素养和思想道德的重要途径，对学生的全面发展有着重要意义。因此，教师要积极探索作文教学的有效方式，提高学生的写作能力。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”那么，在作文教学中，教师如何提高学生的作文能力呢？我认为应注重引导，培养个性。
二、求“诚”，表现真实自我
“求诚”包含两方面意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。这是个性和创造的基础。为此，作文教学中，应当“去伪”“求诚”，再现儿童纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实自我。
1.淡化中心。小学生生活阅历浅，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求过高。学生习作只是一种书面语言的练习，只要将意思说清楚，写明白就行。少了束缚，做到我笔写我心，我口诉我情，学生会尽情释放心灵，写出童真、童趣来。
2.审视“典型”。作文教学指导中通常要求选材要典型，造成学生胡编乃至抄袭的恶果，有必要予以重新审视，乃至否定。凡是学生生活中有的、心里想的都可以写；只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行。
3.写出真我。真实乃作文的生命。作文要回归生活、还原自然，是什么就应该写什么，想什么就应该说什么。只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的都可以凝于笔端，流淌纸面。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。
三、求“纯”，使用儿童语言
翻阅学生作文，模式化的语句不胜枚举：描写教室安静，一定是写“教室里静得很，连一根针掉在地上的声音都能听得见”；描写自己遇到困难，就写：“红领巾在胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎能向困难低头呢？”；写好人好事的文章，结尾就要写：“他的精神值得我学习。”；描写教室干净，就写：“教室里很干净，甚至连一片纸屑也没有。”……学生纯朴、真实的语言被公共或成人化模式化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更无个性可言。小学生正处于语言发展最活跃、语言接受最迅速的时期，他们思想单纯、感情直露，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们作文的语言体现出儿童特有的“纯”来。
1.教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达相一致。
2.爱护个性化的心灵语言。语言是情感的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，应当写出“童心”、“童真”、“童趣”，如一位同学在日记中写道：“今天，爸爸出差回家，给我买回了一个电子球。电子球红红的，圆圆的，一碰到地面，眼睛就放红光。我接过这个礼物，高兴地往地上一扔，电子球可高兴了，蹦了起来。这时，爸爸跳跳，妈妈跳跳，我也跳跳，电子球也跳跳。”多么有趣的一段话呀！它与儿童的幼稚、纯真的性情相吻合，不禁令人拍手叫好。我们应当爱护学生用个性化的语言完成的作文！
四、求“新”，鼓励与众不同
强调共性，忽略个性是传统作文教学的一大弊端，其结果是学生的作文总免不了千篇一律、千人一面，缺乏新意。其实，作文是最具个性化的。不同的人，即使是同一事物，感受也是不一样的。要写出真情实感，必须给学生写作自主权，改变传统的“指导审题→宣读范文→仿写习作”作文教学指导模式。
1.灵活命题。传统的命题，通病是題目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。如：《校园新事》《一件有意义的事》等等，这样命题，不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：①多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》《一堂生动的课》《一堂吸引人的课》《一堂难忘的课》等等；②题式。如《我渴望_____》《我是一个_____》《假如我是 _____》《假如我会_____》《假如我有_____》《我受到_____》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路；③由命题式。针对学生熟悉的生活题材，教师提出作文的范围和要求，放手让学生自拟。
2.鼓励创造。作文教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度、不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识：①多角度表现。引导学生根据事物的不同特点立意，利用同一题材写出不同立意的作文。如同样对班级教室窗户打破一事，有的同学用批评的语调写，抨击不爱护公物的行为；有的用惋惜的语调写，认为不该用力过猛把好端端的窗玻璃给弄坏了；还有的用童话形式写，在充满情趣中告诉人们爱护公物的重要性；②多层次拓展。在读物情节已有的结果的基础上引导学生展开想象，给故事添加新的结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人想象的结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现出全新的内容；③多形式表达。在习作体裁上，引导学生以同一题材写不同文体的习作。如让学生读一篇文章后写出自己的阅读体会和收获。既可以写成读后感，也可以写成读书笔记，还可以写成日记，更可以以书信的形式表达。这样，学生在感受到习作表达的丰富情感的同时，也享受了习作的乐趣。
五、求“活”，提倡形式多样
表达形式的灵活多样是个性作文的重要体现，我引导学生在自由表达的氛围中作文，激发个性表达的欲望。
1.游戏激趣。游戏是学生乐于参与的活动。小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。
2.实践激趣。小学生的好奇心强，因此，设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。
3.活动激趣。让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发他们的写作兴趣。因此，我重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来，表达自己对自然、社会的真切体验，让作文飞扬个性。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”所以，学生作文应该是抒写心灵、展示个性过程的窗口。我们老师应该让写作教学贴近学生实际，关注学生的个性发展，让学生想写就写，张扬学生的个性，展示他们的才能，这才是作文教学之本，才能真正做到加强学生语言文字运用，提高学生作文个性，培养学生语文综合素养。
作者简介
李少瑜（1967—），女，广东普宁人，大专，小学语文教学方向。