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【关键词】听力教学 影响因素 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0071-02
听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。在英语听、说、读、写四项技能中，听是输入，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础，因此中学英语教学应将听力教学放在首要位置。
一些学生进入初中后总是抱怨英语听不懂、语速太快，在听力考试题中得分较少，听力成了“老、大、难”问题。新英语课程标准的颁布，对初中一年级听力教学提出了更具体的要求，教师在教学中应探索符合教学规律的的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。本文结合教学实际，分析、探究影响学生听力水平的因素，在此基础上探讨听力教学的策略和有效途径。
一、影响学生听力理解的因素
1.读音语调障碍
有些学生在小学阶段没有打好语音基础，发音不准确，特别是对发音比较接近的词汇，如ship，sheep；fit，feet；house，horse等，由于发音不标准，在听力判断时，他们依据自己的读音进行理解，因此分辨能力受到影响。
2.语速障碍
在小学阶段，学生平时听的课文录音速度比较慢，如果教师课堂上讲英语速度也比较慢，那么到初中听力练习即使是正常速度，学生也会很不适应。
3.词汇、逻辑、语法方面的知识缺乏
仅仅具备辨音能力是不够的，还要有一定的词汇量才能听懂句子中的词。但是，能听懂句子中的每一个单词不等于能听懂句子，理解句意还需要依靠语法和逻辑关系。进入初中后，许多学生常常把一般现在时第三人称单数与名词复数加“s”或“es”混淆，有时可数与不可数是否复数也分不清，还有很多学生对词性的概念不清楚，甚至有的连人称代词中的he、she、it也经常混淆。
4.听力习惯不佳
听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息，在听的过程中关键是理解全文的主要内容。刚进入初中，有些学生在做听力时，遇到无关紧要的词或生词就停下来思考，致使跟不上听力进度，影响了听力理解。
5.文化背景知识缺乏
语言承载着文化，语言的学习从某种意义上说也是文化的学习。对英语国家文化的了解越多，学生对英语学习的感悟就越深。听力理解是学生对所听到的信息与其背景知识储备相联系的过程，背景知识越丰富，判断力就越强，理解就越深刻。
6.心理因素影响
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。如果是在一种轻松、愉悦的状态下，学生有强烈的听的愿望，听力水平就能够得到正常发挥；如果学生紧张、焦虑不安、惊慌失措，即使是平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。
二、初中起始年级听力教学的有效策略
1.利用学生已知，鼓励学生总结
无论是听力教学还是口语教学，第一关都是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地进行语音复习。学生在小学阶段已经接触过英语，因此在复习过程中，教师要充分调动学生，让学生利用已有的知识，寻找读音规则去规范语音，加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。当然，教师还应要求学生在课外多朗读、多背诵、多听录音，以培养出正确的语感。
2.精心选择听力材料，培养听的兴趣
教师要充分利用教材资源、利用多媒体等教学手段，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。教师可从《美国之音》、《新概念英语》、《走遍美国》中转录一些有关英语国家民俗、教育、历史、节日等内容作为训练材料，让学生对西方文化有更深的了解，进而达到多听多练的目的。另外，英语歌曲也可以为我们提供大量的训练题材。歌曲不会因多次重复而使人乏味，反而能激发学生积极参与的热情，我将《挥着翅膀的女孩》英语版、《Big Big girl》及《Yesterday once more》等英文歌曲作为听力训练材料，让学生听歌曲来填歌词，然后再学唱，在这一过程中，学生既感受到音乐的美，又感受到语言的美。
3.抓好常规教学，强化语言基础训练
要有效地提高学生的听力水平，在日常教学中就要落实好语言基础知识的教学。教师除教会学生有关语音知识，打好语音基础外，还要传授给学生一些记忆单词的有效方法，如分类记忆法、字母组合记忆法等扩大词汇量。此外还应当让学生了解一些常用的交际用语，如打电话用语、问候用语、打招呼用语等。
4.重视学生听力技巧的培养
在听力教学中，教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练是提高学生听力技能最有效的方法。
（1）听前准备。教师应要求学生养成在听力训练开始前快速掠读问题和选项的习惯。理解选项非常关键，可以帮助学生预测将要听到的内容，所以学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地去听，就能比较准确地获取相关问题的信息。
（2）听中抓住要点。教师应告诉学生，在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话，因为零碎的信息是抓不住中心思想的，而且把注意力放在词、句上，一碰到生词或听到含糊不清的句子，思路就容易停滞不前，从而错过后面的内容。因此，学生在听的过程中尽力去理解全文的主要内容才是关键。
（3）听后合理猜测。教师要让学生知道：由于听到的是一现即逝的一连串的语流，有的地方可能含糊不清，而且说话者的口音、文化背景和语言表达方式的不同等都会给我们的理解带来极大的困难，因此我们要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测，如根据语音进行猜测，或根据上下文进行猜测。
（4）培养学生良好的心理素质。为提高听力水平，针对学生自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先要帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的氛围，让学生消除恐惧、畏难心理，全身心投入听力训练。
听力训练是中学英语教学的一个重要环节，尤其在初中起始年级，更应引起教师的足够重视。在平时的教学中，教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听的兴趣，加强对学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生获取正确、有效的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写活动有机结合起来。只要教师持之以恒，善于调动学生的学习热情，将训练与娱乐相结合，就一定会有所收获。
（责编 韦春艳）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0071-02
听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。在英语听、说、读、写四项技能中，听是输入，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础，因此中学英语教学应将听力教学放在首要位置。
一些学生进入初中后总是抱怨英语听不懂、语速太快，在听力考试题中得分较少，听力成了“老、大、难”问题。新英语课程标准的颁布，对初中一年级听力教学提出了更具体的要求，教师在教学中应探索符合教学规律的的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。本文结合教学实际，分析、探究影响学生听力水平的因素，在此基础上探讨听力教学的策略和有效途径。
一、影响学生听力理解的因素
1.读音语调障碍
有些学生在小学阶段没有打好语音基础，发音不准确，特别是对发音比较接近的词汇，如ship，sheep；fit，feet；house，horse等，由于发音不标准，在听力判断时，他们依据自己的读音进行理解，因此分辨能力受到影响。
2.语速障碍
在小学阶段，学生平时听的课文录音速度比较慢，如果教师课堂上讲英语速度也比较慢，那么到初中听力练习即使是正常速度，学生也会很不适应。
3.词汇、逻辑、语法方面的知识缺乏
仅仅具备辨音能力是不够的，还要有一定的词汇量才能听懂句子中的词。但是，能听懂句子中的每一个单词不等于能听懂句子，理解句意还需要依靠语法和逻辑关系。进入初中后，许多学生常常把一般现在时第三人称单数与名词复数加“s”或“es”混淆，有时可数与不可数是否复数也分不清，还有很多学生对词性的概念不清楚，甚至有的连人称代词中的he、she、it也经常混淆。
4.听力习惯不佳
听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息，在听的过程中关键是理解全文的主要内容。刚进入初中，有些学生在做听力时，遇到无关紧要的词或生词就停下来思考，致使跟不上听力进度，影响了听力理解。
5.文化背景知识缺乏
语言承载着文化，语言的学习从某种意义上说也是文化的学习。对英语国家文化的了解越多，学生对英语学习的感悟就越深。听力理解是学生对所听到的信息与其背景知识储备相联系的过程，背景知识越丰富，判断力就越强，理解就越深刻。
6.心理因素影响
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。如果是在一种轻松、愉悦的状态下，学生有强烈的听的愿望，听力水平就能够得到正常发挥；如果学生紧张、焦虑不安、惊慌失措，即使是平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。
二、初中起始年级听力教学的有效策略
1.利用学生已知，鼓励学生总结
无论是听力教学还是口语教学，第一关都是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地进行语音复习。学生在小学阶段已经接触过英语，因此在复习过程中，教师要充分调动学生，让学生利用已有的知识，寻找读音规则去规范语音，加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。当然，教师还应要求学生在课外多朗读、多背诵、多听录音，以培养出正确的语感。
2.精心选择听力材料，培养听的兴趣
教师要充分利用教材资源、利用多媒体等教学手段，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。教师可从《美国之音》、《新概念英语》、《走遍美国》中转录一些有关英语国家民俗、教育、历史、节日等内容作为训练材料，让学生对西方文化有更深的了解，进而达到多听多练的目的。另外，英语歌曲也可以为我们提供大量的训练题材。歌曲不会因多次重复而使人乏味，反而能激发学生积极参与的热情，我将《挥着翅膀的女孩》英语版、《Big Big girl》及《Yesterday once more》等英文歌曲作为听力训练材料，让学生听歌曲来填歌词，然后再学唱，在这一过程中，学生既感受到音乐的美，又感受到语言的美。
3.抓好常规教学，强化语言基础训练
要有效地提高学生的听力水平，在日常教学中就要落实好语言基础知识的教学。教师除教会学生有关语音知识，打好语音基础外，还要传授给学生一些记忆单词的有效方法，如分类记忆法、字母组合记忆法等扩大词汇量。此外还应当让学生了解一些常用的交际用语，如打电话用语、问候用语、打招呼用语等。
4.重视学生听力技巧的培养
在听力教学中，教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练是提高学生听力技能最有效的方法。
（1）听前准备。教师应要求学生养成在听力训练开始前快速掠读问题和选项的习惯。理解选项非常关键，可以帮助学生预测将要听到的内容，所以学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地去听，就能比较准确地获取相关问题的信息。
（2）听中抓住要点。教师应告诉学生，在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话，因为零碎的信息是抓不住中心思想的，而且把注意力放在词、句上，一碰到生词或听到含糊不清的句子，思路就容易停滞不前，从而错过后面的内容。因此，学生在听的过程中尽力去理解全文的主要内容才是关键。
（3）听后合理猜测。教师要让学生知道：由于听到的是一现即逝的一连串的语流，有的地方可能含糊不清，而且说话者的口音、文化背景和语言表达方式的不同等都会给我们的理解带来极大的困难，因此我们要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测，如根据语音进行猜测，或根据上下文进行猜测。
（4）培养学生良好的心理素质。为提高听力水平，针对学生自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先要帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的氛围，让学生消除恐惧、畏难心理，全身心投入听力训练。
听力训练是中学英语教学的一个重要环节，尤其在初中起始年级，更应引起教师的足够重视。在平时的教学中，教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听的兴趣，加强对学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生获取正确、有效的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写活动有机结合起来。只要教师持之以恒，善于调动学生的学习热情，将训练与娱乐相结合，就一定会有所收获。
（责编 韦春艳）