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目前，情境教学成为幼儿教育研究的热点，研究表明：幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的活动、情境中产生的。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
当今中国家庭结构主要是以独生子女为主，沉溺于成人关爱中的儿童往往以自我为中心，不懂得关心帮助他人，没有感情付出的意识。而语言教育对幼儿良好品质的培养有十分重要的作用，教师在语言教育活动中通过创设适宜的情境，让幼儿通过表演、角色表现等方法来感受、认知，从而潜移默化地养成良好的品质。但情境创设的方法如果运用得不当，容易流于表面的花哨和热闹，削弱教与学的效果。因此，创设情境应当求质量、重效果，创设情境时需要注意以下几点。
一、借助图画、音乐、视频等多种形式来创设情境
根据活动内容，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色扮演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体。不管选择哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。当情境再现时，教师伴以语言描绘，不仅提示了观察程序，引导幼儿边听边看，边看边想，促使幼儿观察与想像活动结合进行，这对幼儿的认知活动有一定的指向性作用，从而提高感知的效应，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。
二、情境创设要遵循以下原则
一是适用原则，情境的创设要根据语言教学的内容、重点、难点、幼儿的兴趣和年龄特点选择情境的创设方法；二是高效原则，情境的创设要兼顾一段时期的幼儿语言发展，最好能反复多次利用，不断丰富和完善；三是简约原则，由于教师的时间和精力是有限的，物质资源也要统筹兼顾，教师就可根据教学内容的需要选择一两种情境相交替的使用；四是互动原则，情境的创设不仅要使幼儿积极主动地与教师互动，而且还要让情境与每个幼儿互动起来，提供充足的时间与空间，让幼儿在情境中体验、游戏、表现，注重引导幼儿与幼儿之间的互动，使整个活动的气氛十分活跃，让“互动”能发挥情境的最大实效。
三、故事——幼儿良好品质养成的法宝
故事是幼儿喜闻乐见的文学形式，取材广泛，情节完整，语言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈现给幼儿，能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言和形象输入，使幼儿在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事对幼儿的品质养成能起到事半功倍的作用。在选择运用故事时应注意以下几点。
1.应具有一定的思想性、知识性和文学性
故事应传达一定的主题思想，必须具有正确的积极的导向，具备一定教育意义，有内涵，能给幼儿提供学习的机会和榜样。知识丰富的主题故事可以使课程目标更均衡，课程内容更丰富，课程的实施更具多元性，使幼儿能够获得五大领域各方面的知识和技能。另外，故事还应具备较高的文学性，语言上生动、易懂，为幼儿提供规范的语言范本，拓展词汇量，培养倾听的技能。
2.应符合幼儿的发展特点
不同年龄层次的幼儿有着不同的心理及生理特点，要充分考虑到幼儿的认识水平和接受能力，这是选择故事的重要依据。要了解幼儿的先前经验、语言能力、想象、思维发展的现有水平以及对不同故事文学表现形式的掌握能力，以便选择适合幼儿需要的故事。而故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，还要包含新的语言知识。在结构和内容上，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。
3.应符合社会的需求
故事的选择即活动教材的取向，用于向幼儿传递知识和技能，那么必定要注重作为教材内容的故事选择的基础性，这基础知识与技能应在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的幼儿适应未来社会生活所必须的，与社会生活是紧密相连的。所以在选择故事时要贴近社会生活，以有益于幼儿接触社会，了解社会。还有就是故事要具有一定的当地的地域文化特色，让传统的地域文化能够得到新生的力量，在一代代中延续与发展。
借助“情境”这一媒介，幼儿的学习变得轻松、有趣。所以，幼儿园各领域教学活动中都有相应的环境创设作为前提，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域目标的表述也多使用了“体验”，强调体验是幼儿生活的重要方式，而情境是诱发体验产生的一个重要因素。如今，情境教学的研究已成为热点，我们要做的就是将它应用于实践，因此创设情境、触发体验，让幼儿置身于情境中去学习，更能有效地促进幼儿的身心全面发展。
参考文献
[1]张明红 学前儿童语言教育[M].上海，华东师范大学出版社，2006。
[2]陈月霞 学前全语言创造教育活动設计[M].上海，教育科学出版社，2001。
[3]雷小雪 情境教育在幼儿园的运用[J].科教文汇，2007，（4）。
[4]邵小佩 幼儿园情境教学模式构建[J].幼教研究，2008，（2）。
[5]刘进 语言教学应注重情境创设[J].文学教育，2007，（4）。
当今中国家庭结构主要是以独生子女为主，沉溺于成人关爱中的儿童往往以自我为中心，不懂得关心帮助他人，没有感情付出的意识。而语言教育对幼儿良好品质的培养有十分重要的作用，教师在语言教育活动中通过创设适宜的情境，让幼儿通过表演、角色表现等方法来感受、认知，从而潜移默化地养成良好的品质。但情境创设的方法如果运用得不当，容易流于表面的花哨和热闹，削弱教与学的效果。因此，创设情境应当求质量、重效果，创设情境时需要注意以下几点。
一、借助图画、音乐、视频等多种形式来创设情境
根据活动内容，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色扮演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体。不管选择哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。当情境再现时，教师伴以语言描绘，不仅提示了观察程序，引导幼儿边听边看，边看边想，促使幼儿观察与想像活动结合进行，这对幼儿的认知活动有一定的指向性作用，从而提高感知的效应，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。
二、情境创设要遵循以下原则
一是适用原则，情境的创设要根据语言教学的内容、重点、难点、幼儿的兴趣和年龄特点选择情境的创设方法；二是高效原则，情境的创设要兼顾一段时期的幼儿语言发展，最好能反复多次利用，不断丰富和完善；三是简约原则，由于教师的时间和精力是有限的，物质资源也要统筹兼顾，教师就可根据教学内容的需要选择一两种情境相交替的使用；四是互动原则，情境的创设不仅要使幼儿积极主动地与教师互动，而且还要让情境与每个幼儿互动起来，提供充足的时间与空间，让幼儿在情境中体验、游戏、表现，注重引导幼儿与幼儿之间的互动，使整个活动的气氛十分活跃，让“互动”能发挥情境的最大实效。
三、故事——幼儿良好品质养成的法宝
故事是幼儿喜闻乐见的文学形式，取材广泛，情节完整，语言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈现给幼儿，能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言和形象输入，使幼儿在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事对幼儿的品质养成能起到事半功倍的作用。在选择运用故事时应注意以下几点。
1.应具有一定的思想性、知识性和文学性
故事应传达一定的主题思想，必须具有正确的积极的导向，具备一定教育意义，有内涵，能给幼儿提供学习的机会和榜样。知识丰富的主题故事可以使课程目标更均衡，课程内容更丰富，课程的实施更具多元性，使幼儿能够获得五大领域各方面的知识和技能。另外，故事还应具备较高的文学性，语言上生动、易懂，为幼儿提供规范的语言范本，拓展词汇量，培养倾听的技能。
2.应符合幼儿的发展特点
不同年龄层次的幼儿有着不同的心理及生理特点，要充分考虑到幼儿的认识水平和接受能力，这是选择故事的重要依据。要了解幼儿的先前经验、语言能力、想象、思维发展的现有水平以及对不同故事文学表现形式的掌握能力，以便选择适合幼儿需要的故事。而故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，还要包含新的语言知识。在结构和内容上，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。
3.应符合社会的需求
故事的选择即活动教材的取向，用于向幼儿传递知识和技能，那么必定要注重作为教材内容的故事选择的基础性，这基础知识与技能应在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的幼儿适应未来社会生活所必须的，与社会生活是紧密相连的。所以在选择故事时要贴近社会生活，以有益于幼儿接触社会，了解社会。还有就是故事要具有一定的当地的地域文化特色，让传统的地域文化能够得到新生的力量，在一代代中延续与发展。
借助“情境”这一媒介，幼儿的学习变得轻松、有趣。所以，幼儿园各领域教学活动中都有相应的环境创设作为前提，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域目标的表述也多使用了“体验”，强调体验是幼儿生活的重要方式，而情境是诱发体验产生的一个重要因素。如今，情境教学的研究已成为热点，我们要做的就是将它应用于实践，因此创设情境、触发体验，让幼儿置身于情境中去学习，更能有效地促进幼儿的身心全面发展。
参考文献
[1]张明红 学前儿童语言教育[M].上海，华东师范大学出版社，2006。
[2]陈月霞 学前全语言创造教育活动設计[M].上海，教育科学出版社，2001。
[3]雷小雪 情境教育在幼儿园的运用[J].科教文汇，2007，（4）。
[4]邵小佩 幼儿园情境教学模式构建[J].幼教研究，2008，（2）。
[5]刘进 语言教学应注重情境创设[J].文学教育，2007，（4）。