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[摘要]本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的已有课程体系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要求，通过文献研究、访谈、问卷调查及反馈等调研方式，积极探索数学专业师范生在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需求，在现有数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提出改进实施办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实效性。
[關键词]数学 师范生 职业技能 考核
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0152-02
高等师范教育是为基础教育培养教师的重要途径，而教师又是实施素质教育的主力军，是素质教育的直接组织者和实践者。因此，加强师范生在校期间的教师基本技能训练及考核，是提高师范生职业素养，促进教师队伍优化的根本保证。本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的已有课程体系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要求，通过文献研究、访谈、问卷调查及反馈等调研方式，积极探索数学专业师范生在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需求，在现有数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提出改进实施办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实效性。
一、存在的问题
根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点，数学专业师范生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定，但总体来看，目前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足，如：职业技能考核标准不明确，教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。现将具体问题分析如下：
（一）职业技能考核标准不明确
目前，数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。
1.基础技能
基础技能的考核内容主要包括：
①普通话和口语表达技能；
②书写规范汉字和书面表达技能；
③计算机应用技能。
其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业必备的也是最基本的技能。
2.数学专业技能
数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能，主要包括：
①数学专业师范生的演算技能；
②数学符号书写技能；
③数学作图技能。
3.教育教学技能
教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方面。
①教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、指导课外活动技能等。
②教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。
③教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业论文撰写技能等。
数学专业师范生的职业技能培训需要明确有效的考核标准进行评定，从而监督和鉴定学生的训练效果，但目前的培养模式和考核标准尚不能全面有效地评定学生的职业技能水平。
例如：板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一，但在师范生职业技能考核标准中，只作为课堂教学技能中的一个考核细节处理，在师范生职业技能评定中所占比例甚微，导致多数师范生忽视板书板画的规范性和艺术设计性，严重影响教学效果和学生的职业从教工作。
又如：教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育见习、教育实习等活动，它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识，有助于促进培养他们对教师职业的情感，为教师专业发展打下坚实的基础。但目前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果，忽视在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热情。因此，教育实践环节很难收到良好的效果。
（二）考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不够
教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重要因素，数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信念和教育情感。现有的师范生教育中，往往过于强调学科专业知识的学习，忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。在教学过程中往往流于形式，过分强调理论说教，而没有鲜活的教学案例作为支撑，学生觉得枯燥无味，收益不大，应改变现有的考核标准要求，着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观，培养师范生诚实、公正和善良的专业道德，树立热爱学生、乐于奉献的志向，塑造良好的人格特质和专业自我。
二、实施办法
（一）细化并调整数学专业职业技能考核标准中各项指标的内容和权重
在数学专业师范生的教师职业技能训练中实施严格的职业技能考核制度，不仅可以使师生明确职业技能培训和考核的重点，还可以使师范生在训练中有的放矢，强化培训过程中的各个细节，使职业技能考核达到以考促教、以考促练的目的。
职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。在考核方式上，如钢笔字、毛笔字、粉笔字、教学设计等方面内容可采用卷面作答，而其他实用技能可综合采用录像、录音、演示等方式进行相关考核评定，并进行逐项评分，将职业技能训练考核落到实处，争取在职业技能训练上取得实效。
在数学专业师范生职业技能考核标准制定中，可根据数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能六项一级指标为考核合成因素，以具体二级指标为考核细化内容，设计相应权重，在学生微格训练中，进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例进行说明。 1.板书板画技能
板书板画技能的考核内容为：①板书内容和板画作图科学准确；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书简明清晰，突出重点，如彩笔、加强符号；④板书规范整洁，无错别字，美观整洁；⑤板書大小适当，便于观看。以百分制评定，各项以20分计（详见表1）。
板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3；课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分，则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分，逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。
2.制作多媒体课件技能
制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定，为将以往考核中常用的以反映感性评价的等级评定进行量化，在表1中示例的考核内容基础上可以进一步细化（详见表2）。
（二）建立考核—竞赛—证书的三维促进机制
为促进师范生进行职业技能训练的主动性，高师院校可以在进行各项教师职业技能考核的基础上，分别开展与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，为学生提供锻炼自己、展示自我才能的机会，使得职业技能培训变被动为主动。单项技能竞赛项目可以根据国家教委颁发的《高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》试行）的相关规定进行。利用丰富有效的职业技能竞赛活动促进数学专业师范生职业技能水平的进一步提升，同时激发师范生的从业热情。
例如：在普通话和口语表达方面开设诗辩论、朗诵、演讲等竞赛项目；在书写和书面表达方面开设钢笔字、毛笔字、粉笔字等竞赛项目；在教学工作和班主任工作技能方面开设说课、评课、课件制作与使用、中小学各类主题班会等竞赛项目。
数学专业师范生职业技能考核标准是高师院校师范生在进行系统职业技能训练后进行验收的重要评定依据，考核标准内容的科学性、系统性、规范性和可操作性可直接影响师范生职业技能的训练过程和训练效果。因此，在师范生职业技能培训中应制定具体的考核标准内容和相应权重，并严格依据考核标准进行训练考核，同时开展丰富多彩的与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，进一步促进师范生主动锻炼提高各项职业技能的综合运用，巩固训练效果，全面促进师范生职业技能的全面提升。
【参考文献】
[1]葛利友.加强师范生教师基本技能训练及考核提高从业素质[J].克山师专学报，1999（04）.
[2]苗凤华.数学教学论简明教程[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[3]余桥.我国师范生教学技能训练存在的问题与对策[J].教育与职业，2015（03）.
[4]金海华.高师学生教师职业技能评价体系的构建[D].浙江师范大学，2010（04）
[5]毕先钧.通过教师职业技能测试促进师范生教育教学能力的提高[J].才智，2012（04）.
[6]王洪宇.师范生教学技能存在的问题及对策[J].教育探索，2013（12）.
[7]龚慧娟.指导·启发·帮助·激励——提升低年级学生数学学习力的策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（02）.
责任编辑：张丽
[關键词]数学 师范生 职业技能 考核
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0152-02
高等师范教育是为基础教育培养教师的重要途径，而教师又是实施素质教育的主力军，是素质教育的直接组织者和实践者。因此，加强师范生在校期间的教师基本技能训练及考核，是提高师范生职业素养，促进教师队伍优化的根本保证。本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的已有课程体系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要求，通过文献研究、访谈、问卷调查及反馈等调研方式，积极探索数学专业师范生在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需求，在现有数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提出改进实施办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实效性。
一、存在的问题
根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点，数学专业师范生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定，但总体来看，目前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足，如：职业技能考核标准不明确，教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。现将具体问题分析如下：
（一）职业技能考核标准不明确
目前，数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。
1.基础技能
基础技能的考核内容主要包括：
①普通话和口语表达技能；
②书写规范汉字和书面表达技能；
③计算机应用技能。
其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业必备的也是最基本的技能。
2.数学专业技能
数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能，主要包括：
①数学专业师范生的演算技能；
②数学符号书写技能；
③数学作图技能。
3.教育教学技能
教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方面。
①教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、指导课外活动技能等。
②教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。
③教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业论文撰写技能等。
数学专业师范生的职业技能培训需要明确有效的考核标准进行评定，从而监督和鉴定学生的训练效果，但目前的培养模式和考核标准尚不能全面有效地评定学生的职业技能水平。
例如：板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一，但在师范生职业技能考核标准中，只作为课堂教学技能中的一个考核细节处理，在师范生职业技能评定中所占比例甚微，导致多数师范生忽视板书板画的规范性和艺术设计性，严重影响教学效果和学生的职业从教工作。
又如：教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育见习、教育实习等活动，它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识，有助于促进培养他们对教师职业的情感，为教师专业发展打下坚实的基础。但目前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果，忽视在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热情。因此，教育实践环节很难收到良好的效果。
（二）考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不够
教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重要因素，数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信念和教育情感。现有的师范生教育中，往往过于强调学科专业知识的学习，忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。在教学过程中往往流于形式，过分强调理论说教，而没有鲜活的教学案例作为支撑，学生觉得枯燥无味，收益不大，应改变现有的考核标准要求，着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观，培养师范生诚实、公正和善良的专业道德，树立热爱学生、乐于奉献的志向，塑造良好的人格特质和专业自我。
二、实施办法
（一）细化并调整数学专业职业技能考核标准中各项指标的内容和权重
在数学专业师范生的教师职业技能训练中实施严格的职业技能考核制度，不仅可以使师生明确职业技能培训和考核的重点，还可以使师范生在训练中有的放矢，强化培训过程中的各个细节，使职业技能考核达到以考促教、以考促练的目的。
职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。在考核方式上，如钢笔字、毛笔字、粉笔字、教学设计等方面内容可采用卷面作答，而其他实用技能可综合采用录像、录音、演示等方式进行相关考核评定，并进行逐项评分，将职业技能训练考核落到实处，争取在职业技能训练上取得实效。
在数学专业师范生职业技能考核标准制定中，可根据数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能六项一级指标为考核合成因素，以具体二级指标为考核细化内容，设计相应权重，在学生微格训练中，进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例进行说明。 1.板书板画技能
板书板画技能的考核内容为：①板书内容和板画作图科学准确；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书简明清晰，突出重点，如彩笔、加强符号；④板书规范整洁，无错别字，美观整洁；⑤板書大小适当，便于观看。以百分制评定，各项以20分计（详见表1）。
板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3；课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分，则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分，逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。
2.制作多媒体课件技能
制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定，为将以往考核中常用的以反映感性评价的等级评定进行量化，在表1中示例的考核内容基础上可以进一步细化（详见表2）。
（二）建立考核—竞赛—证书的三维促进机制
为促进师范生进行职业技能训练的主动性，高师院校可以在进行各项教师职业技能考核的基础上，分别开展与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，为学生提供锻炼自己、展示自我才能的机会，使得职业技能培训变被动为主动。单项技能竞赛项目可以根据国家教委颁发的《高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》试行）的相关规定进行。利用丰富有效的职业技能竞赛活动促进数学专业师范生职业技能水平的进一步提升，同时激发师范生的从业热情。
例如：在普通话和口语表达方面开设诗辩论、朗诵、演讲等竞赛项目；在书写和书面表达方面开设钢笔字、毛笔字、粉笔字等竞赛项目；在教学工作和班主任工作技能方面开设说课、评课、课件制作与使用、中小学各类主题班会等竞赛项目。
数学专业师范生职业技能考核标准是高师院校师范生在进行系统职业技能训练后进行验收的重要评定依据，考核标准内容的科学性、系统性、规范性和可操作性可直接影响师范生职业技能的训练过程和训练效果。因此，在师范生职业技能培训中应制定具体的考核标准内容和相应权重，并严格依据考核标准进行训练考核，同时开展丰富多彩的与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，进一步促进师范生主动锻炼提高各项职业技能的综合运用，巩固训练效果，全面促进师范生职业技能的全面提升。
【参考文献】
[1]葛利友.加强师范生教师基本技能训练及考核提高从业素质[J].克山师专学报，1999（04）.
[2]苗凤华.数学教学论简明教程[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[3]余桥.我国师范生教学技能训练存在的问题与对策[J].教育与职业，2015（03）.
[4]金海华.高师学生教师职业技能评价体系的构建[D].浙江师范大学，2010（04）
[5]毕先钧.通过教师职业技能测试促进师范生教育教学能力的提高[J].才智，2012（04）.
[6]王洪宇.师范生教学技能存在的问题及对策[J].教育探索，2013（12）.
[7]龚慧娟.指导·启发·帮助·激励——提升低年级学生数学学习力的策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（02）.
责任编辑：张丽