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摘 要
小学生习作难题一直是小语教学中不可忽视的问题，俗话说“读写结合，相得益彰”，因此教师要针对学生习作中的常见问题，进行课外阅读的有效指导，以激发学生的阅读期待，享受读写乐趣，收获习作佳绩。
【关键词】习作难题；指导激趣；有效阅读
习作教学，一直都是语文老师们工作中的一块顽石。写作文也是学生心目中一座难以攀登的高峰。中年级是作文的起步阶段，也是作文教学最头疼的时期。诗圣杜甫有云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读一直被喻为提升写作能力的法宝。但如何阅读才能行之有效地帮助学生提高写作水平呢？笔者仅将近两年对小学生课外阅读和习作相结合的研究心得做简单介绍。
1 正视习作难题
从小学生习作现状来看，大多数学生作文面临以下三大难题：
1.1 无物可写，题材单一。
对于刚接触习作的中年级学生来说，这是个普遍存在的问题。很多孩子一遇到作文就发愁，不知道该写什么，认为作文只能写重要的、有意义的事。比如：写母爱就立刻想到雨中母亲送伞；写同学就是拾金不昧、助人为乐；写老师只道忘我工作病倒在床……很多题材并非自己亲身经历，这就造成作文无话可说，无事可写。
1.2 写不具体，缺乏细节描写。
所谓细节，即“文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。” 细节描写，是对人物的语言、动作、神态、社会环境中，某些具有特征的细微末节的生动细致的描绘。而在教学过程中，笔者发现，很多学生习作中叙事过于笼統，没有把起因、发展、高潮、结局完整说清楚；写人忽视外貌、对话、动作及心理活动；没有把自己的感受写出来。
1.3 基本功差，语句不通。
这个问题主要出现在基础相对较差的学生习作中。这些学生遣词造句能力差，思维不清晰。具体表现为错字、白字多，用词不恰当，行文过程中逻辑性差，前言不搭后语。
古人云：“劳于读书，逸于作文。”意思是在读书方面勤下苦功，作文也就不是什么难事了。那如何促使学生喜欢读课外书，则是我们当务之急的工作。
2 激发兴趣，促成阅读。
“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是负担”。教师应努力做儿童文学阅读的先行者，并致力于钻研形式多样的方法，激发学生阅读经典儿童文学的兴趣。
2.1 巧妙推荐，诱发阅读期待。
针对小学生喜欢听故事的特点，我从书中有趣的情节入手，用声情并茂地讲述，激发学生的阅读兴趣。一次，在读书课上，我绘声绘色地朗读了《淘气包马小跳》中“马小跳当爸爸”一节，孩子们听得哭笑不得，课后好多同学便迫不及待地走进作品去认识这样一个淘气包了。此后，我便利用阅读指导课、思品课、班队会课，适时地讲一些儿童文学中有趣的、扣人心弦的故事情节，诱发学生的阅读期待，这样潜移默化地培养学生的阅读兴趣。
2.2 搭建平台，点燃阅读热情。
孩子内心都有渴望被关注、被认可的一面，在阅读活动中他们的每一点进步都不容忽视。开展形式多样的读书活动，为学生搭建展示的平台可以有效激发孩子的阅读欲望。在我们班，每月“好书推荐会”，孩子们可以把近期阅读的好书推荐给大家，让身边同学一同感受作品带给自己的快乐；课前“文学知识我知道”小游戏，将古今中外儿童文学，古诗词的内容、作者等相关知识变成问题，让孩子们抢答。这些活动让更多的孩子参与其中，再次点燃了孩子们的阅读热情，进一步推动了读书活动的有效开展。
2.3 榜样示范，营造阅读氛围。
发挥榜样的力量，形成良好的阅读风气。古今中外，关于读书的故事不胜枚举。“闻一多醉书”、“华罗庚猜书”、“高尔基救书”……这些感人至深的小故事都是激发学生阅读兴趣的好素材。同时，教师的表率是对孩子最直观的影响，我坚信身教胜于无休止的说教。为了让学生爱上阅读，我就从班级书单的第一本开始，和他们比赛读。在我的影响下，孩子们的阅读兴趣更浓厚了。除此之外，我还鼓励孩子们寻找身边的榜样，每月我们会将评选出的“书香家庭”、“小书虫”、“最牛书单”、“阅读进步之星”等阅读榜样，给予表扬肯定。在榜样们的感召下，同学们都爱上了阅读。
3 针对症结，有效阅读。
良好的阅读习惯是写好作文的基础，但有些孩子的作文水平仍不尽如人意。这促使我深入研究孩子们的作文痼疾，对症下药。
3.1 听读结合，培养语感。
很多家长有这样的疑问：为什么我家孩子平时很喜欢交流，但是作文就是写不出来，甚至无法做到语句流畅？究其原因就在于，这些孩子还没有形成书面语的语感，因此无法把想说的话转化成书面语表达出来。针对这样的问题，我找来一些儿童文学的朗读材料，让他们回家和父母一起反复听，再模仿录音中的语调、停顿自己练习朗读，每天的课前三分钟还要读给同学们听。一段时间下来，这些孩子的语感明显进步了。不但作文语句变通顺了，课外阅读的理解力也加强了不少，真是一举两得。
3.2 关注细节，累词积句。
学生的作文中缺乏细节描写除了观察不细致之外，自己的语言库不够丰富也是重要原因。2011年版《小学语文课程标准》中明确指出3～4年级习作要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就要求孩子在阅读课外书时抓住好词佳句，积累到自己的语库中。我为孩子们设计了一份“阅读存折”，在每日阅读一小时后，完成自己的“阅读存折”，将自己认为最精彩的细节描写语段摘抄下来熟记。课堂上，我也会趁机选取孩子们存折中的精彩语段让大家仿写。这不仅调动了孩子们的积极性，也让他们懂得在积累中活用的妙处。
3.3 海量阅读，博采众长。
鲁迅先生曾经指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这就是为什么有的孩子书读的不少，但作文的题材却一直局限在一个框架内。在我们的班级书单中，有绘本、漫画、诗集、小说、童话、日记、散文集等形式多样的经典佳作。我还为孩子设计了“故事存折”，积累自己的百字小故事。在读过、想过、编过之后，孩子们的作文内容不再那样千篇一律，还出现了不少新颖的小创作。
著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读任何文章，主要在于得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们队文章的写作技巧必然有所领会……”大量的课外阅读能使孩子的思维活跃，语言丰富，表达起来运用自如，得心应手，正是“读书破万卷，下笔如有神。”
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.
[2]杨舜山.阅读和写作都要硬[R].语文报，2006（08）.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
作者单位
福建省福州市仓山区第六中心小学 福建省福州市 350000
小学生习作难题一直是小语教学中不可忽视的问题，俗话说“读写结合，相得益彰”，因此教师要针对学生习作中的常见问题，进行课外阅读的有效指导，以激发学生的阅读期待，享受读写乐趣，收获习作佳绩。
【关键词】习作难题；指导激趣；有效阅读
习作教学，一直都是语文老师们工作中的一块顽石。写作文也是学生心目中一座难以攀登的高峰。中年级是作文的起步阶段，也是作文教学最头疼的时期。诗圣杜甫有云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读一直被喻为提升写作能力的法宝。但如何阅读才能行之有效地帮助学生提高写作水平呢？笔者仅将近两年对小学生课外阅读和习作相结合的研究心得做简单介绍。
1 正视习作难题
从小学生习作现状来看，大多数学生作文面临以下三大难题：
1.1 无物可写，题材单一。
对于刚接触习作的中年级学生来说，这是个普遍存在的问题。很多孩子一遇到作文就发愁，不知道该写什么，认为作文只能写重要的、有意义的事。比如：写母爱就立刻想到雨中母亲送伞；写同学就是拾金不昧、助人为乐；写老师只道忘我工作病倒在床……很多题材并非自己亲身经历，这就造成作文无话可说，无事可写。
1.2 写不具体，缺乏细节描写。
所谓细节，即“文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。” 细节描写，是对人物的语言、动作、神态、社会环境中，某些具有特征的细微末节的生动细致的描绘。而在教学过程中，笔者发现，很多学生习作中叙事过于笼統，没有把起因、发展、高潮、结局完整说清楚；写人忽视外貌、对话、动作及心理活动；没有把自己的感受写出来。
1.3 基本功差，语句不通。
这个问题主要出现在基础相对较差的学生习作中。这些学生遣词造句能力差，思维不清晰。具体表现为错字、白字多，用词不恰当，行文过程中逻辑性差，前言不搭后语。
古人云：“劳于读书，逸于作文。”意思是在读书方面勤下苦功，作文也就不是什么难事了。那如何促使学生喜欢读课外书，则是我们当务之急的工作。
2 激发兴趣，促成阅读。
“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是负担”。教师应努力做儿童文学阅读的先行者，并致力于钻研形式多样的方法，激发学生阅读经典儿童文学的兴趣。
2.1 巧妙推荐，诱发阅读期待。
针对小学生喜欢听故事的特点，我从书中有趣的情节入手，用声情并茂地讲述，激发学生的阅读兴趣。一次，在读书课上，我绘声绘色地朗读了《淘气包马小跳》中“马小跳当爸爸”一节，孩子们听得哭笑不得，课后好多同学便迫不及待地走进作品去认识这样一个淘气包了。此后，我便利用阅读指导课、思品课、班队会课，适时地讲一些儿童文学中有趣的、扣人心弦的故事情节，诱发学生的阅读期待，这样潜移默化地培养学生的阅读兴趣。
2.2 搭建平台，点燃阅读热情。
孩子内心都有渴望被关注、被认可的一面，在阅读活动中他们的每一点进步都不容忽视。开展形式多样的读书活动，为学生搭建展示的平台可以有效激发孩子的阅读欲望。在我们班，每月“好书推荐会”，孩子们可以把近期阅读的好书推荐给大家，让身边同学一同感受作品带给自己的快乐；课前“文学知识我知道”小游戏，将古今中外儿童文学，古诗词的内容、作者等相关知识变成问题，让孩子们抢答。这些活动让更多的孩子参与其中，再次点燃了孩子们的阅读热情，进一步推动了读书活动的有效开展。
2.3 榜样示范，营造阅读氛围。
发挥榜样的力量，形成良好的阅读风气。古今中外，关于读书的故事不胜枚举。“闻一多醉书”、“华罗庚猜书”、“高尔基救书”……这些感人至深的小故事都是激发学生阅读兴趣的好素材。同时，教师的表率是对孩子最直观的影响，我坚信身教胜于无休止的说教。为了让学生爱上阅读，我就从班级书单的第一本开始，和他们比赛读。在我的影响下，孩子们的阅读兴趣更浓厚了。除此之外，我还鼓励孩子们寻找身边的榜样，每月我们会将评选出的“书香家庭”、“小书虫”、“最牛书单”、“阅读进步之星”等阅读榜样，给予表扬肯定。在榜样们的感召下，同学们都爱上了阅读。
3 针对症结，有效阅读。
良好的阅读习惯是写好作文的基础，但有些孩子的作文水平仍不尽如人意。这促使我深入研究孩子们的作文痼疾，对症下药。
3.1 听读结合，培养语感。
很多家长有这样的疑问：为什么我家孩子平时很喜欢交流，但是作文就是写不出来，甚至无法做到语句流畅？究其原因就在于，这些孩子还没有形成书面语的语感，因此无法把想说的话转化成书面语表达出来。针对这样的问题，我找来一些儿童文学的朗读材料，让他们回家和父母一起反复听，再模仿录音中的语调、停顿自己练习朗读，每天的课前三分钟还要读给同学们听。一段时间下来，这些孩子的语感明显进步了。不但作文语句变通顺了，课外阅读的理解力也加强了不少，真是一举两得。
3.2 关注细节，累词积句。
学生的作文中缺乏细节描写除了观察不细致之外，自己的语言库不够丰富也是重要原因。2011年版《小学语文课程标准》中明确指出3～4年级习作要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就要求孩子在阅读课外书时抓住好词佳句，积累到自己的语库中。我为孩子们设计了一份“阅读存折”，在每日阅读一小时后，完成自己的“阅读存折”，将自己认为最精彩的细节描写语段摘抄下来熟记。课堂上，我也会趁机选取孩子们存折中的精彩语段让大家仿写。这不仅调动了孩子们的积极性，也让他们懂得在积累中活用的妙处。
3.3 海量阅读，博采众长。
鲁迅先生曾经指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这就是为什么有的孩子书读的不少，但作文的题材却一直局限在一个框架内。在我们的班级书单中，有绘本、漫画、诗集、小说、童话、日记、散文集等形式多样的经典佳作。我还为孩子设计了“故事存折”，积累自己的百字小故事。在读过、想过、编过之后，孩子们的作文内容不再那样千篇一律，还出现了不少新颖的小创作。
著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读任何文章，主要在于得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们队文章的写作技巧必然有所领会……”大量的课外阅读能使孩子的思维活跃，语言丰富，表达起来运用自如，得心应手，正是“读书破万卷，下笔如有神。”
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.
[2]杨舜山.阅读和写作都要硬[R].语文报，2006（08）.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
作者单位
福建省福州市仓山区第六中心小学 福建省福州市 350000