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口语表达是一种语言修养，是一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。《语文课程标准》中强调：“在教学中鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展口语表达能力，加深体验和领悟”。口语表达素养的养成，是在不断学习，实践中历练而成的。而当学生进入小学，会接受系统的、有计划有目的的学科学习，通过语文课堂训练进一步获得启迪。如何在低年段朗读教学中训练学生的口语表达能力呢？浅谈几点行之有效的方法。
一、让朗读养成习惯，渗透口语表达
阅读教学中，口语表达能力培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生口语表达能力的行之有效的好方法。孔子说：“不愤不启，不徘不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。
低年级学生朗读课文时，教师先范读，让学生模仿停顿和语气，在多次练习中达到初步感知的效果。而且低年级学生有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动孩子学习的欲望。教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生到文本中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的朗读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。
朗读是记忆的基础。从朗读到背诵段落，学生通过朗读、记忆，学习的积极性也高。在这个基础上，学生能体味到课文优美生动的语言，课文描写的景色在学生头脑中活起来。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。巧妙让朗读变为诵读成为习惯，让学生感受语感表达的魅力。
二、巧妙朗读，感受表达的魅力
在低年級朗读教学中，每一篇课文，都要严格要求学生认真诵读，不光精彩段落要熟读成诵，词语盘点中“读一读、记一记”的内容、每个单元的“识字加油站”“日积月累”通过多朗读达到积累，在课外阅读中用个性化的方法自觉地背诵，鼓励学生在日常生活中时时朗读，朗读时可以融入各种肢体语，如言手舞之，足蹈之，摇头晃脑之。领略语言的韵味，感知意境，体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调，品味出语感的独特之美。可见，教师在教学时善于朗读，如我教学在教部编版《晓出净慈寺送林子方》一文时，品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈你闭上眼睛去听，去想。寺，清风拂面而来，幅赏 心悦 目的景象映入眼帘。那是一 幅怎样的画面呢？教师范读诗句，引导学生说一说，你仿佛看到了什么？ 人们都说：“诗中有画， 画中有诗。”学生自由朗读这句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？又预设：碧绿碧绿的莲叶。问：你是从哪里读出来的呢？ （引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之躁。）这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！通过指导朗读，教师引读：站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里， 这真是一一接天莲叶无穷碧。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是一一接天莲叶无穷碧。
只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的口语表达能力训练。
三、读中质疑，训练口语表达能力
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，从中训练学生的口语表达能力。高年级学生胆大，好奇心重，敢于提问题。老师要善于引导学生多读课文，边读边想，提出不懂的问题和想知道的问题，然后及时引导学生带着问题再读课文，启发学生自己解决问题。例如：教学教部编版古诗《晓出净慈寺送林子方》，有学生问：“老师，这里‘挨挨挤挤’是怎样的？”我首先肯定这位同学问题提得好。为了引导大家解决这个问题，我先提出问题：“一池荷花怎么样的？”你是从哪里感受到了荷时很多很多呢？ 相机理解“接天””（与天相接。）谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子。
你站在湖边，你似乎闻到了什么？ （过别样红的荷花清香扑鼻，沁人心牌，令人陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！你知道这荷花为什么这么红吗？ 展示阳光照在荷花上的景象。猜谜语识记：日头照在正中央。 通过朗读能提高口语表达能力，深刻地体会了散文的意境。要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有所理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别—-对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。语文教学的真谛不但在于让学生明白，更在于引导学生去应用语言。
四、创设朗读环境，激发口语表达欲望
在阅读教学中，教师应拓宽语文学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，把日常生活当作语言大教材，为学生创设语言环境，为此，即以教材为依据，，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知人物对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。低年级学生好动，表现欲望强。教学时，教师应充分组织学生边读边演，在表演中更好地感悟语言文字。如我教学教部编版《开满鲜花的小路》一文时，我让学生戴上头饰，分别扮演剧中人物，学生在表演中，揣摩角色的神态语气，动作表情，时而懊丧，时而怜悯，极富感情色彩。学生在整个表演过程中更直接地体会到说话者的心理，而观看者也通过观赏更好地体验到那个表演者所要表达的感情。
总之，教师除了授课中的朗读指导活动之外，还可以通过组织故事会、演讲会、诗朗诵会等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让学生有直接的感受。调动学生学习语文的积极性，让诵读成为习惯，有效的培养学生口语表达的能力。
一、让朗读养成习惯，渗透口语表达
阅读教学中，口语表达能力培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生口语表达能力的行之有效的好方法。孔子说：“不愤不启，不徘不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。
低年级学生朗读课文时，教师先范读，让学生模仿停顿和语气，在多次练习中达到初步感知的效果。而且低年级学生有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动孩子学习的欲望。教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生到文本中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的朗读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。
朗读是记忆的基础。从朗读到背诵段落，学生通过朗读、记忆，学习的积极性也高。在这个基础上，学生能体味到课文优美生动的语言，课文描写的景色在学生头脑中活起来。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。巧妙让朗读变为诵读成为习惯，让学生感受语感表达的魅力。
二、巧妙朗读，感受表达的魅力
在低年級朗读教学中，每一篇课文，都要严格要求学生认真诵读，不光精彩段落要熟读成诵，词语盘点中“读一读、记一记”的内容、每个单元的“识字加油站”“日积月累”通过多朗读达到积累，在课外阅读中用个性化的方法自觉地背诵，鼓励学生在日常生活中时时朗读，朗读时可以融入各种肢体语，如言手舞之，足蹈之，摇头晃脑之。领略语言的韵味，感知意境，体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调，品味出语感的独特之美。可见，教师在教学时善于朗读，如我教学在教部编版《晓出净慈寺送林子方》一文时，品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈你闭上眼睛去听，去想。寺，清风拂面而来，幅赏 心悦 目的景象映入眼帘。那是一 幅怎样的画面呢？教师范读诗句，引导学生说一说，你仿佛看到了什么？ 人们都说：“诗中有画， 画中有诗。”学生自由朗读这句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？又预设：碧绿碧绿的莲叶。问：你是从哪里读出来的呢？ （引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之躁。）这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！通过指导朗读，教师引读：站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里， 这真是一一接天莲叶无穷碧。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是一一接天莲叶无穷碧。
只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的口语表达能力训练。
三、读中质疑，训练口语表达能力
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，从中训练学生的口语表达能力。高年级学生胆大，好奇心重，敢于提问题。老师要善于引导学生多读课文，边读边想，提出不懂的问题和想知道的问题，然后及时引导学生带着问题再读课文，启发学生自己解决问题。例如：教学教部编版古诗《晓出净慈寺送林子方》，有学生问：“老师，这里‘挨挨挤挤’是怎样的？”我首先肯定这位同学问题提得好。为了引导大家解决这个问题，我先提出问题：“一池荷花怎么样的？”你是从哪里感受到了荷时很多很多呢？ 相机理解“接天””（与天相接。）谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子。
你站在湖边，你似乎闻到了什么？ （过别样红的荷花清香扑鼻，沁人心牌，令人陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！你知道这荷花为什么这么红吗？ 展示阳光照在荷花上的景象。猜谜语识记：日头照在正中央。 通过朗读能提高口语表达能力，深刻地体会了散文的意境。要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有所理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别—-对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。语文教学的真谛不但在于让学生明白，更在于引导学生去应用语言。
四、创设朗读环境，激发口语表达欲望
在阅读教学中，教师应拓宽语文学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，把日常生活当作语言大教材，为学生创设语言环境，为此，即以教材为依据，，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知人物对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。低年级学生好动，表现欲望强。教学时，教师应充分组织学生边读边演，在表演中更好地感悟语言文字。如我教学教部编版《开满鲜花的小路》一文时，我让学生戴上头饰，分别扮演剧中人物，学生在表演中，揣摩角色的神态语气，动作表情，时而懊丧，时而怜悯，极富感情色彩。学生在整个表演过程中更直接地体会到说话者的心理，而观看者也通过观赏更好地体验到那个表演者所要表达的感情。
总之，教师除了授课中的朗读指导活动之外，还可以通过组织故事会、演讲会、诗朗诵会等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让学生有直接的感受。调动学生学习语文的积极性，让诵读成为习惯，有效的培养学生口语表达的能力。