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小学语文新课标对低段的阅读做出了明确的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这些要求明确的阅读教学的重要性。作伪一名低段的语文教师，我觉得要培养学生的阅读能力，重点要做好三方面的基础工作：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
农村小学朗读教学的现状时不容乐观的，存在这些问题：一是教师急于求成，不讲究科学的训练方法，没有目标导向，没有朗读要求，只是叫学生一遍又一遍地读；二是学生方面，低年级学生爱读成一字一拍，拖腔拉调地唱读，原因在于他们识字不多，朗读时吧注意力集中在读准字音上，而忽略了句子表达的意思；三是教学环境方面，学生方言严重，没有全面使用普通话进行交流的语言氛围，造成上下课各用一套语言。
针对以上现状，我认为，要提高小学低段语文阅读的能力，应该从以下方面入手：
一、要让学生养成良好的阅读习惯
在教学中，我一直强调学生的正确的读书姿势。要求学生读书时，书斜立，脚放平，身坐正。 第二，学生自己读书，自己思考的习惯。其三，认真倾听和交流的习惯。
二、要善于提高学生的阅读的兴趣
美国教育家杰姆·特米里斯认为：培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。一年级的语文课配图生动，图案卡通，非常接近学生的生活，在学生看懂同意的基础上，用自己的语言表达，再读课文，既培养了学生的阅读的兴趣。又训练了学生的口头表达能力。其次，小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话”之类字样的。还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。另外，教师还可以印发有关指导孩子课外阅读的指导文章给家长，以期取得家长的配合。第三，要善于组织多种形式的读书活动，评选出阅读小明星。
三、要交给学生基本的阅读的方法
朗读的基本方法。有很多，我们可以在教学中逐步进行。如一边读，一边想，感情朗读。又如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法，每每教学新的课文，我都要求学生用各种形式对文本认真读。如果只是为了赶时间、赶进程，认为朗读浪费时间，不给学生读准确、读流利、读懂的机会，比如，“今天读不好，回去再多练多練。”“读得不够流利，课后再读读。”等，这种搪塞的态度不是为师之所为。以生为本的课堂，我们老师应当善于巧妙、机智地应用诱导评价，面向全体学生，针对个性发展，做到引而不发。一是指导学生正确地读。要求学生借助工具书扫除字词障碍，读准字音，注意正确的停顿，只有让学生字字入目，用心去读，才能读的正确。要防止学生盲目的跟读现象，防止大声喊读，平时要多训练个别读，自由读。其次是指导学生流利的读。很明显这又是一个层次。教师在指导学生正确朗读的基础上，应进一步让他们反复朗读，让学生个别读，重点辅导。使他们能熟读，读得流利，对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性的指导，培养学生初读的基本功。从模仿到独立，逐步领会朗读的技巧。第三指导学生有感情的读。感情朗读有助于学生体会作者所要表达的思想感情，感受语言的精妙之处，从而陶冶美的情操，要训练学生读得抑扬顿挫，读得声情并茂。感情朗读指导训练中，要重视指导重音、速度、节奏及语调等的技巧。如根据不同的标点读出不同的停顿和语气，向学生讲清逗号，句号和问号不同的停顿长短。指导学生认识陈述句、疑问句和感叹句的不同读法。还要向学生讲清每个自然段后的停顿时间要比一句话后停顿的时间略长一些。指导时，先由教师讲清楚读法并范读，再让学生仿读和赛读，通过朗读实践去掌握朗读技巧，从而使学生读得正确、流利、有感情。
小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。在阅读中再结合听说读写，可以提高学生识字、写字、说话、写作的能力。阅读不仅能够使学生获得多方面的知识，还能够提高学生的品德修养和审美意识。
农村小学朗读教学的现状时不容乐观的，存在这些问题：一是教师急于求成，不讲究科学的训练方法，没有目标导向，没有朗读要求，只是叫学生一遍又一遍地读；二是学生方面，低年级学生爱读成一字一拍，拖腔拉调地唱读，原因在于他们识字不多，朗读时吧注意力集中在读准字音上，而忽略了句子表达的意思；三是教学环境方面，学生方言严重，没有全面使用普通话进行交流的语言氛围，造成上下课各用一套语言。
针对以上现状，我认为，要提高小学低段语文阅读的能力，应该从以下方面入手：
一、要让学生养成良好的阅读习惯
在教学中，我一直强调学生的正确的读书姿势。要求学生读书时，书斜立，脚放平，身坐正。 第二，学生自己读书，自己思考的习惯。其三，认真倾听和交流的习惯。
二、要善于提高学生的阅读的兴趣
美国教育家杰姆·特米里斯认为：培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。一年级的语文课配图生动，图案卡通，非常接近学生的生活，在学生看懂同意的基础上，用自己的语言表达，再读课文，既培养了学生的阅读的兴趣。又训练了学生的口头表达能力。其次，小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话”之类字样的。还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。另外，教师还可以印发有关指导孩子课外阅读的指导文章给家长，以期取得家长的配合。第三，要善于组织多种形式的读书活动，评选出阅读小明星。
三、要交给学生基本的阅读的方法
朗读的基本方法。有很多，我们可以在教学中逐步进行。如一边读，一边想，感情朗读。又如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法，每每教学新的课文，我都要求学生用各种形式对文本认真读。如果只是为了赶时间、赶进程，认为朗读浪费时间，不给学生读准确、读流利、读懂的机会，比如，“今天读不好，回去再多练多練。”“读得不够流利，课后再读读。”等，这种搪塞的态度不是为师之所为。以生为本的课堂，我们老师应当善于巧妙、机智地应用诱导评价，面向全体学生，针对个性发展，做到引而不发。一是指导学生正确地读。要求学生借助工具书扫除字词障碍，读准字音，注意正确的停顿，只有让学生字字入目，用心去读，才能读的正确。要防止学生盲目的跟读现象，防止大声喊读，平时要多训练个别读，自由读。其次是指导学生流利的读。很明显这又是一个层次。教师在指导学生正确朗读的基础上，应进一步让他们反复朗读，让学生个别读，重点辅导。使他们能熟读，读得流利，对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性的指导，培养学生初读的基本功。从模仿到独立，逐步领会朗读的技巧。第三指导学生有感情的读。感情朗读有助于学生体会作者所要表达的思想感情，感受语言的精妙之处，从而陶冶美的情操，要训练学生读得抑扬顿挫，读得声情并茂。感情朗读指导训练中，要重视指导重音、速度、节奏及语调等的技巧。如根据不同的标点读出不同的停顿和语气，向学生讲清逗号，句号和问号不同的停顿长短。指导学生认识陈述句、疑问句和感叹句的不同读法。还要向学生讲清每个自然段后的停顿时间要比一句话后停顿的时间略长一些。指导时，先由教师讲清楚读法并范读，再让学生仿读和赛读，通过朗读实践去掌握朗读技巧，从而使学生读得正确、流利、有感情。
小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。在阅读中再结合听说读写，可以提高学生识字、写字、说话、写作的能力。阅读不仅能够使学生获得多方面的知识，还能够提高学生的品德修养和审美意识。