论文部分内容阅读
摘要:大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”的重要组成部分。自2002年以来,教育部制定了新的《大学英语课程教学要求(试行)》,推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,我院积极响应教学改革的号召,从大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等方面加大教学改革的力度,并取得了显著的成绩。但是我们的评价体系还有待于改进和完善,发挥学生自主学习的能力,更好地促进教学保质保量地完成。
关键词:多元化的评价体系 过程性评价体系 档案袋评价
1 我院大学英语评价体系现状
我院大学英语根据文理科和艺体类学生的特点主要使用三套不同的教材,有两种不同的评价体系:文理科本科生的期末考试综合成绩由20%(平时成绩)+20%(口语成绩)+60%(期末考试卷面成绩)构成;艺体类和所有的专科学生期末考试综合成绩由30%(平时成绩)+70%(期末考试卷面成绩)构成。从成绩构成来看,卷面成绩所占比重较大,平时成绩主要由任课教师根据学生的出勤率、作业、课堂表现等情况打分。这样的评价方式似乎看起来还是更注重书本知识的学习而忽视了对学生能力的培养,大多数老师在教学中还是以课本为主,根据期末考试的题型和侧重点设计课堂,比较重视语法点、翻译和写作方面的训练,关注学生期末考试的通过率,而在学生的口语和用英语进行沟通和交流的能力方面花费的时间精力较少,并不利于学生的发展和创造性思维的培养。因此,这种传统的终结性也叫一次性评价体系已经不能够满足新课标的要求,也不能够满足世界经济一体化进程日益加快背景下当今社会对大学生英语交际能力的要求。那么什么样的评价体系才更科学、更公平、更合理、更全面呢?
2 过程性评价体系的理论基础和特点
美国著名教育研究发展心理学家、哈佛大學教授霍华德·加德纳博士在1983年出版的《智能的结构》一书中提出“多元智能理论(MI Theory)”一词,挑战了传统的“一元论”,挑战了传统的评估学生能力的观念,认为人的智能是多元化的,每个人至少具备语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然认知智能等八项智能,如果给予适当的鼓励、培养和指导,每个人都有能力使这八项智能达到相当高的水平。之后,他又在此基础上提出了多元智能评价观,他认为在对学生进行评价时,应当关注他们的学习过程,考查其具体解决实际问题的能力,强调评价内容、评价标准、评价手段、评价方式和评价主客体的多元化。这一理论对我们大学英语的教学观和评价观的改进具有重要的借鉴意义,为建立科学的、以发展学生智能和潜力为目的的、可持续的评价体系奠定了坚实的理论基础。
3 过程性评价体系与传统的评价体系结合的多元化评价体系
3.1 多元化的评价体系
从2009年起,我院大学英语采取了大班教学合班上课,由于学生人数多,对英语课的教学过程和学习成果的评价更是提出了严峻挑战,短短两小时的课堂,任课教师不可能再像以前那样能关注到大多数学生的课堂参与性和互动性,学生的积极性和主动性逐渐下降,多数学生只求期末考试有个好成绩或者不挂课就行,这种主要靠考试成绩来评判学生学习成果的评价很难保证评价的准确性和公平性。因此英语要变换评价观,在结合传统评价体系的基础上发展过程性评价体系,以学生为主体,致力于尊重学生个体差异、挖掘学生的强项和兴趣所在,培养学生英语的应用能力,对学生的学习过程和结果用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形式更科学、更准确地记录和评估,达到“质”与“量”的协调统一。
3.2 过程性评价体系的实现方式
过程性评价体系可以使用学生档案袋(portfolio)的形式来实现,档案袋是用来收集学生某一阶段(一学期或一学年)作品的文件夹,并同时掌握学生学习过程和进步的资料,以便客观准确地给出评价和指导,也便于学生随时回顾和反思,进行自我评价。
具体来说,平时的作业和试卷、课堂课后的作品(包括图片、视频、mind—map等)、课堂使用的相关材料、作文等等,这些都可以成为档案袋内容的组成部分。这样老师可以很方便的查阅学生的档案袋,结合自己对学生的了解定期地对学生进行评估,指出不足和需改进之处,同时学生也有据可循,随时进行自我评价,经常性的掌握自己的学习过程,感受自身的成长和进步,建立继续前进努力的成就感和自信心。
3.3 档案袋(portfolios)评价在大学英语课堂中的呈现
以我刚刚带过的《21世纪大学实用英语》第二册为例,学生档案袋中主要可放入以下内容和资料:
3.3.1 讨论资料:课本中每单元都有一个主题,为了锻炼学生英语交流能力和思维能力,我要求学生针对每单元的主题进行课前讨论,并将讨论结果整理并记录下来。
3.3.2 录音带:Unit1中主题是misunderstanding,要求学生课堂上讲述他们熟悉的由于对英语单词发音或拼写混淆而造成误解的小故事,老师通过录音记录下这些故事作为本单元学习资料的一部分放进portfolios中。
3.3.3 准备图片:Unit3的主题是如何确定和实现目标和理想,学生可以事先准备他们所崇拜人物的图片和优秀事迹,通过分享他们成功的经验和秘诀,制定自己的目标和计划并写下来,这些图片、秘诀以及学生自己的目标计划可放入他们的portfolios中。
3.3.4 用摄像机记录表演过程:Unit4的主题是animals,要求学生以小组为单位准备以动物为主题的寓言故事节目,比如“龟兔赛跑”、“狐假虎威”、“坐井观天”、“猴子捞月”等,课堂表演后由其他同学猜出故事的名字,并用摄像机记录过程。
3.3.5 学生访谈:定期或课后与学生交谈,了解他们的学习进展情况和遇到的问题,并做记录。
3.3.6 作业试卷:学生平时的测验试卷、课后练习,以及作文同样是学生档案袋的一部分,以备随时核对查阅。
3.3.7 笔记:用来记录课堂上的难点重点、课堂上有用的重要信息。
3.4 如何设计学生档案袋
设计学生档案袋要注意以下几点:①档案袋内容多样化:根据每单元学习的主题决定多元化的档案袋内容。②标准:事先给出每份产品和任务的评价标准,以便学生创造出高品质的学习产品。③评价主体多元化:可以是老师评价、自我评价、学生互评等。④档案袋形式多样化:可以是纸制的、网络的、光盘等,采取老师和学生都好操作的方式。⑤由谁保管:由学生自己保管,统一评价后可以带回家和家长分享和交流。
4 结语
总之,多元化的评价体系可以有效地弥补“以成绩论英雄”的传统评价方式的不足,真正本着以学生参与学习为主体,既尊重学生的个体差异性,又注重学生个体发展的独特性,学生可以根据自己的兴趣爱好和特长去学习,不断的“超越自我”,最终学到自己亲身参与,并能够学以致用的知识。
参考文献:
[1]Gardner,H. Frames of mind:The Theory of Multiple Intelligences.New York:Basic Books,1983.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007,8.
[3]李岚清.《李岚清教育访谈录》.人民教育出版社.2003年11月大学英语教学要求(试行).教育部高等教育司.
[4]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛,2005(04).
[5]董奇,赵德成.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊,2003,(8).
关键词:多元化的评价体系 过程性评价体系 档案袋评价
1 我院大学英语评价体系现状
我院大学英语根据文理科和艺体类学生的特点主要使用三套不同的教材,有两种不同的评价体系:文理科本科生的期末考试综合成绩由20%(平时成绩)+20%(口语成绩)+60%(期末考试卷面成绩)构成;艺体类和所有的专科学生期末考试综合成绩由30%(平时成绩)+70%(期末考试卷面成绩)构成。从成绩构成来看,卷面成绩所占比重较大,平时成绩主要由任课教师根据学生的出勤率、作业、课堂表现等情况打分。这样的评价方式似乎看起来还是更注重书本知识的学习而忽视了对学生能力的培养,大多数老师在教学中还是以课本为主,根据期末考试的题型和侧重点设计课堂,比较重视语法点、翻译和写作方面的训练,关注学生期末考试的通过率,而在学生的口语和用英语进行沟通和交流的能力方面花费的时间精力较少,并不利于学生的发展和创造性思维的培养。因此,这种传统的终结性也叫一次性评价体系已经不能够满足新课标的要求,也不能够满足世界经济一体化进程日益加快背景下当今社会对大学生英语交际能力的要求。那么什么样的评价体系才更科学、更公平、更合理、更全面呢?
2 过程性评价体系的理论基础和特点
美国著名教育研究发展心理学家、哈佛大學教授霍华德·加德纳博士在1983年出版的《智能的结构》一书中提出“多元智能理论(MI Theory)”一词,挑战了传统的“一元论”,挑战了传统的评估学生能力的观念,认为人的智能是多元化的,每个人至少具备语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然认知智能等八项智能,如果给予适当的鼓励、培养和指导,每个人都有能力使这八项智能达到相当高的水平。之后,他又在此基础上提出了多元智能评价观,他认为在对学生进行评价时,应当关注他们的学习过程,考查其具体解决实际问题的能力,强调评价内容、评价标准、评价手段、评价方式和评价主客体的多元化。这一理论对我们大学英语的教学观和评价观的改进具有重要的借鉴意义,为建立科学的、以发展学生智能和潜力为目的的、可持续的评价体系奠定了坚实的理论基础。
3 过程性评价体系与传统的评价体系结合的多元化评价体系
3.1 多元化的评价体系
从2009年起,我院大学英语采取了大班教学合班上课,由于学生人数多,对英语课的教学过程和学习成果的评价更是提出了严峻挑战,短短两小时的课堂,任课教师不可能再像以前那样能关注到大多数学生的课堂参与性和互动性,学生的积极性和主动性逐渐下降,多数学生只求期末考试有个好成绩或者不挂课就行,这种主要靠考试成绩来评判学生学习成果的评价很难保证评价的准确性和公平性。因此英语要变换评价观,在结合传统评价体系的基础上发展过程性评价体系,以学生为主体,致力于尊重学生个体差异、挖掘学生的强项和兴趣所在,培养学生英语的应用能力,对学生的学习过程和结果用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形式更科学、更准确地记录和评估,达到“质”与“量”的协调统一。
3.2 过程性评价体系的实现方式
过程性评价体系可以使用学生档案袋(portfolio)的形式来实现,档案袋是用来收集学生某一阶段(一学期或一学年)作品的文件夹,并同时掌握学生学习过程和进步的资料,以便客观准确地给出评价和指导,也便于学生随时回顾和反思,进行自我评价。
具体来说,平时的作业和试卷、课堂课后的作品(包括图片、视频、mind—map等)、课堂使用的相关材料、作文等等,这些都可以成为档案袋内容的组成部分。这样老师可以很方便的查阅学生的档案袋,结合自己对学生的了解定期地对学生进行评估,指出不足和需改进之处,同时学生也有据可循,随时进行自我评价,经常性的掌握自己的学习过程,感受自身的成长和进步,建立继续前进努力的成就感和自信心。
3.3 档案袋(portfolios)评价在大学英语课堂中的呈现
以我刚刚带过的《21世纪大学实用英语》第二册为例,学生档案袋中主要可放入以下内容和资料:
3.3.1 讨论资料:课本中每单元都有一个主题,为了锻炼学生英语交流能力和思维能力,我要求学生针对每单元的主题进行课前讨论,并将讨论结果整理并记录下来。
3.3.2 录音带:Unit1中主题是misunderstanding,要求学生课堂上讲述他们熟悉的由于对英语单词发音或拼写混淆而造成误解的小故事,老师通过录音记录下这些故事作为本单元学习资料的一部分放进portfolios中。
3.3.3 准备图片:Unit3的主题是如何确定和实现目标和理想,学生可以事先准备他们所崇拜人物的图片和优秀事迹,通过分享他们成功的经验和秘诀,制定自己的目标和计划并写下来,这些图片、秘诀以及学生自己的目标计划可放入他们的portfolios中。
3.3.4 用摄像机记录表演过程:Unit4的主题是animals,要求学生以小组为单位准备以动物为主题的寓言故事节目,比如“龟兔赛跑”、“狐假虎威”、“坐井观天”、“猴子捞月”等,课堂表演后由其他同学猜出故事的名字,并用摄像机记录过程。
3.3.5 学生访谈:定期或课后与学生交谈,了解他们的学习进展情况和遇到的问题,并做记录。
3.3.6 作业试卷:学生平时的测验试卷、课后练习,以及作文同样是学生档案袋的一部分,以备随时核对查阅。
3.3.7 笔记:用来记录课堂上的难点重点、课堂上有用的重要信息。
3.4 如何设计学生档案袋
设计学生档案袋要注意以下几点:①档案袋内容多样化:根据每单元学习的主题决定多元化的档案袋内容。②标准:事先给出每份产品和任务的评价标准,以便学生创造出高品质的学习产品。③评价主体多元化:可以是老师评价、自我评价、学生互评等。④档案袋形式多样化:可以是纸制的、网络的、光盘等,采取老师和学生都好操作的方式。⑤由谁保管:由学生自己保管,统一评价后可以带回家和家长分享和交流。
4 结语
总之,多元化的评价体系可以有效地弥补“以成绩论英雄”的传统评价方式的不足,真正本着以学生参与学习为主体,既尊重学生的个体差异性,又注重学生个体发展的独特性,学生可以根据自己的兴趣爱好和特长去学习,不断的“超越自我”,最终学到自己亲身参与,并能够学以致用的知识。
参考文献:
[1]Gardner,H. Frames of mind:The Theory of Multiple Intelligences.New York:Basic Books,1983.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007,8.
[3]李岚清.《李岚清教育访谈录》.人民教育出版社.2003年11月大学英语教学要求(试行).教育部高等教育司.
[4]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛,2005(04).
[5]董奇,赵德成.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊,2003,(8).