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【摘 要】看图续编故事是低年级口语交际的教学内容之一。口语交际中的续编故事是创造性讲述，它意在激发学生的兴趣和想象，培养学生的逻辑思维能力，乐于表达并能用生动的口头语言表达出来。
【关键词】低年级;口语交际;教学;策略
引言
看图续编故事是低年级口语交际的教学内容之一。口语交际中的续编故事是创造性讲述，它意在激发学生的兴趣和想象，培养学生的逻辑思维能力，乐于表达并能用生动的口头语言表达出来。如何达到这一教学目标呢？可以按以下几个步骤进行：
（1）观察图片，用一连串的问题引导学生对图片进行一定的分析、判断、推理，再来展开想象补白空缺的图画，进行创造性地讲述续编故事。着重指导讲述思路（讲述内容，讲述顺序）、讲述重点、讲述语言（用什么词语来描绘）。
（2）采用点拨的的方法帮助学生讲述故事，让学生把平时获得的零星分散的词汇联系起来，把美好的情感、愿望用生动的口头语言表达出来。
（3）营造轻松自由交流空间，让学生拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让孩子体验交流带来的乐趣。一次又一次成功的交流活动，不仅为孩子积累了谈话经验，更让孩子感受到其中的乐趣。“一吐为快”之后孩子获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为孩子新一轮的交流活动注入了新的活力。
（4）给予激励性评价，让学生获得成就感而更乐于表达。有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力才能就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。
1.策略一：角色代入，展开想象，创编故事，补白画面
角色代入，可以让孩子自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，缩短教材人物与孩子之间的心理距离，走“近”人物，和人物产生共鸣，去揣测人物的所思所想所为，能更好地展开思路，去理清故事发展的脉络，补白画面。
二年级上册《看图讲故事》是父与子关于《一本好书》的漫画，教材上按故事顺序出示了前5幅图，留下结尾一幅空白画面需学生补白：父亲为何没来吃饭？他做什么去了？儿子去找父亲看到了什么情景？后来结果如何？课堂设计片段：
师：如果你是父亲，当你看到儿子趴在地上看着哪本书，忘记了吃饭，连你喊他吃饭的声音都听不见，你心里会怎么想？
生1：我很好奇，儿子在看一本什么书？
生2：我很想看看这本书到底有什么魔力让儿子都忘记吃饭了？
师：哪怎样做才能满足你的好奇心呢？
生：我一定要看看这本书！
师：请你扮演这位父亲，把他的这些想法和举动表演出来。
（生扮演父亲进行表演，教师在学生表演过程中相机进行引导，激发出故事的发展。）
师：这位“爸爸”，你看得这本书怎么样啊？
生：真是太好看了！
师：吃完饭再来看吧！
生：不行不行，我可等不及了！这书太有趣了！我要先看书！（生捧着书津津有味地看起来。）
师：原来爸爸被这本有趣的书吸引了！忘记了吃饭了！那来找爸爸的儿子看见了什么情景，会怎么想，怎么做呢？谁来演一演儿子？
（生扮演儿子进行表演，“爸爸”配合表演，教师相机引导。）
师：儿子，你推开门看到了什么情景？
生：啊，原来爸爸在这里看书呢！
师：你见到这个情景心里怎么想？
生：哈哈，爸爸也被这本有趣的书给迷住了！我就说这本书好看吧！
师：可是现在是吃饭的时间，快喊爸爸吃饭吧！
生：爸爸，吃饭了！（“爸爸”听不见，专心致志地看书。“儿子”边喊边走近“爸爸”，伸过头去和“爸爸”一起看起来了。）
师：（面向全体学生）这本书真是一本好书啊，父子俩都被它吸引住了！你们的脑海里一定有了第六幅图的画面，那就请你们把这个画面的故事讲给你的同座伙伴听一听吧！
2.策略二：小组合作，群策群力，展开想象，表达交流
一年级上册第四课《小兔运南瓜》共3幅图，中间一幅图“小兔如何把南瓜运回家”的画面需要补白，办法一定多种多样，让学生以小组单位去讨论“运南瓜的办法”，可以调动所有孩子的参与情绪，共同想办法，能催生更多的好办法，又达到了所有孩子倾听和讲述的能力。
师：这个南瓜真大啊！小兔一个人抱不起扛不动，那怎样才能把这个大南瓜运回家呢？
“假如你是小兔，你会用什么办法把南瓜运回家？”同学们快来开动脑筋想一想、比一比吧，看谁是一只“聪明兔”！
（生分小组讨论，看哪一组的点子最多，小组内每一个人发言时，其他人认真聽，之后评议这个点子是否合理。）
师：“聪明兔们”请把你们的好点子跟大家说说吧！（老师把学生说的比较合理的方法写在黑板上）方法有如下几种：
①把南瓜当做轮子滚动;②请好朋友帮忙抬回家;③用绳子拴住拖南瓜;④用木棒撬南瓜;⑤找来小拉车运南瓜;⑥请大象用鼻子运南瓜;⑦把南瓜切成块儿。
师：你们想出了这么多运南瓜的办法，果然都是“聪明兔”啊！ 哪种运南瓜的办法最好？说说为什么？”
（学生可以各抒己见，能够把自己的想法表述清楚就可以，允许其他学生进行评议。）如：
生1：我觉得请朋友帮忙抬回家这个办法好，因为两个人的力气大.
生2：我觉得这个办法不好！如果小兔找来的伙伴力气也不大，他们两个加在一起也抬不动大南瓜怎么办？
生3：我觉得用木棍撬南瓜这个办法不太好！因为这个木棍细了是撬不动南瓜的，如果能撬动，也不好控制南瓜滚动的方向，而且会很费劲很累，运回家要花很多时间。
生4：把南瓜当做轮子滚动这个办法最好！南瓜又大又圆，像个大车轮，把南瓜竖起来就当车轮滚回家，咕噜咕噜一下就滚回家了！
......
师：大家都有自己的想法，有各自想用的办法，那现在就请你用自己运南瓜的办法，把这个小兔运南瓜的故事完整地讲给伙伴听吧！
总之，低年级口语交际中续编故事的教学内容，需要老师多运用各种策略，激发学生的想象，训练学生的思维以及倾听和表达能力。
作者简介：喻涛（1971.03-），女 ，湖北武汉人，本科，小学高级教师，语文教师、班主任。
【关键词】低年级;口语交际;教学;策略
引言
看图续编故事是低年级口语交际的教学内容之一。口语交际中的续编故事是创造性讲述，它意在激发学生的兴趣和想象，培养学生的逻辑思维能力，乐于表达并能用生动的口头语言表达出来。如何达到这一教学目标呢？可以按以下几个步骤进行：
（1）观察图片，用一连串的问题引导学生对图片进行一定的分析、判断、推理，再来展开想象补白空缺的图画，进行创造性地讲述续编故事。着重指导讲述思路（讲述内容，讲述顺序）、讲述重点、讲述语言（用什么词语来描绘）。
（2）采用点拨的的方法帮助学生讲述故事，让学生把平时获得的零星分散的词汇联系起来，把美好的情感、愿望用生动的口头语言表达出来。
（3）营造轻松自由交流空间，让学生拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让孩子体验交流带来的乐趣。一次又一次成功的交流活动，不仅为孩子积累了谈话经验，更让孩子感受到其中的乐趣。“一吐为快”之后孩子获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为孩子新一轮的交流活动注入了新的活力。
（4）给予激励性评价，让学生获得成就感而更乐于表达。有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力才能就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。
1.策略一：角色代入，展开想象，创编故事，补白画面
角色代入，可以让孩子自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，缩短教材人物与孩子之间的心理距离，走“近”人物，和人物产生共鸣，去揣测人物的所思所想所为，能更好地展开思路，去理清故事发展的脉络，补白画面。
二年级上册《看图讲故事》是父与子关于《一本好书》的漫画，教材上按故事顺序出示了前5幅图，留下结尾一幅空白画面需学生补白：父亲为何没来吃饭？他做什么去了？儿子去找父亲看到了什么情景？后来结果如何？课堂设计片段：
师：如果你是父亲，当你看到儿子趴在地上看着哪本书，忘记了吃饭，连你喊他吃饭的声音都听不见，你心里会怎么想？
生1：我很好奇，儿子在看一本什么书？
生2：我很想看看这本书到底有什么魔力让儿子都忘记吃饭了？
师：哪怎样做才能满足你的好奇心呢？
生：我一定要看看这本书！
师：请你扮演这位父亲，把他的这些想法和举动表演出来。
（生扮演父亲进行表演，教师在学生表演过程中相机进行引导，激发出故事的发展。）
师：这位“爸爸”，你看得这本书怎么样啊？
生：真是太好看了！
师：吃完饭再来看吧！
生：不行不行，我可等不及了！这书太有趣了！我要先看书！（生捧着书津津有味地看起来。）
师：原来爸爸被这本有趣的书吸引了！忘记了吃饭了！那来找爸爸的儿子看见了什么情景，会怎么想，怎么做呢？谁来演一演儿子？
（生扮演儿子进行表演，“爸爸”配合表演，教师相机引导。）
师：儿子，你推开门看到了什么情景？
生：啊，原来爸爸在这里看书呢！
师：你见到这个情景心里怎么想？
生：哈哈，爸爸也被这本有趣的书给迷住了！我就说这本书好看吧！
师：可是现在是吃饭的时间，快喊爸爸吃饭吧！
生：爸爸，吃饭了！（“爸爸”听不见，专心致志地看书。“儿子”边喊边走近“爸爸”，伸过头去和“爸爸”一起看起来了。）
师：（面向全体学生）这本书真是一本好书啊，父子俩都被它吸引住了！你们的脑海里一定有了第六幅图的画面，那就请你们把这个画面的故事讲给你的同座伙伴听一听吧！
2.策略二：小组合作，群策群力，展开想象，表达交流
一年级上册第四课《小兔运南瓜》共3幅图，中间一幅图“小兔如何把南瓜运回家”的画面需要补白，办法一定多种多样，让学生以小组单位去讨论“运南瓜的办法”，可以调动所有孩子的参与情绪，共同想办法，能催生更多的好办法，又达到了所有孩子倾听和讲述的能力。
师：这个南瓜真大啊！小兔一个人抱不起扛不动，那怎样才能把这个大南瓜运回家呢？
“假如你是小兔，你会用什么办法把南瓜运回家？”同学们快来开动脑筋想一想、比一比吧，看谁是一只“聪明兔”！
（生分小组讨论，看哪一组的点子最多，小组内每一个人发言时，其他人认真聽，之后评议这个点子是否合理。）
师：“聪明兔们”请把你们的好点子跟大家说说吧！（老师把学生说的比较合理的方法写在黑板上）方法有如下几种：
①把南瓜当做轮子滚动;②请好朋友帮忙抬回家;③用绳子拴住拖南瓜;④用木棒撬南瓜;⑤找来小拉车运南瓜;⑥请大象用鼻子运南瓜;⑦把南瓜切成块儿。
师：你们想出了这么多运南瓜的办法，果然都是“聪明兔”啊！ 哪种运南瓜的办法最好？说说为什么？”
（学生可以各抒己见，能够把自己的想法表述清楚就可以，允许其他学生进行评议。）如：
生1：我觉得请朋友帮忙抬回家这个办法好，因为两个人的力气大.
生2：我觉得这个办法不好！如果小兔找来的伙伴力气也不大，他们两个加在一起也抬不动大南瓜怎么办？
生3：我觉得用木棍撬南瓜这个办法不太好！因为这个木棍细了是撬不动南瓜的，如果能撬动，也不好控制南瓜滚动的方向，而且会很费劲很累，运回家要花很多时间。
生4：把南瓜当做轮子滚动这个办法最好！南瓜又大又圆，像个大车轮，把南瓜竖起来就当车轮滚回家，咕噜咕噜一下就滚回家了！
......
师：大家都有自己的想法，有各自想用的办法，那现在就请你用自己运南瓜的办法，把这个小兔运南瓜的故事完整地讲给伙伴听吧！
总之，低年级口语交际中续编故事的教学内容，需要老师多运用各种策略，激发学生的想象，训练学生的思维以及倾听和表达能力。
作者简介：喻涛（1971.03-），女 ，湖北武汉人，本科，小学高级教师，语文教师、班主任。