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【摘 要】在新课程教育教学改革推进的背景下，国家教育部门在大力推行素质教育，小学教育教学模式逐渐由传统的应试教育模式转变成素质教育模式。数学学科相对枯燥，是小学教育中的基础，在学科发展过程中发挥着重要作用，尤其在农村地区极易受经济、环境因素的影响，很多教师还未及时更新教育教学模式，阻碍了教学进程的有效进行，直接影响着农村小学生的发展，文章主要针对新课程下农村小学数学教学生活化的优化措施进行了分析。
【关键词】新课程下;农村小学数学教学;生活化;优化措施
引言
在新时期的教育教学过程中，城市地区、农村地区的教学水平仍存在很大差距。为了改善这一现状，农村小学教师需要针对现有的教学方式进行创新，引进小学数学生活化教学模式，针对现有的教学模式进行改革，提高农村小学数学教学的整体水平。数学学科的逻辑性比较强，小学生在理解过程中遇到很多难题，教师必须根据生活实际进行教学，确保数学教学内容的形象化，为学生营造趣味性的小学数学课堂，使小学生自觉参与教学课堂中。
1.新课程下农村小学数学教学生活化的重要性
1.1激发小学生的数学学习兴趣
在小学阶段的教育教学过程中，小学生在学习数学知识的过程中会遇到很多难题，由于小学数学内容的发散性、逻辑性很强，小学生很难集中注意力学习。因此，教师需要实行生活化教学模式，借助日常生活实例，从学生思维方式角度进行考虑，引导学生发现日常生活中的数学知识，这样学生才能够体验到数学知识的趣味性，为小学数学教学的有效进行提供支持。
1.2培养学生的数学应用能力
目前，数学知识已成为人民群众日常生活中的关键内容，数学学科具有很强的应用性。小学数学教师在实际教学过程中，不能只关注数学的逻辑性、抽象性，这样学生根本不能在生活中进行运用，导致数学学习丧失了应有的价值。因此，教师需要将数学知识和生活实践进行融合，以此为基础引导小学生收集、观察日常生活中的数学问题，将其和数学思想方法、所学知识进行融合，在潜移默化中提高学生的数学应用能力。
2.农村小学数学教学中存在的问题
2.1教学方式有待更新
在新时期的农村小学数学教学过程中，师资力量具有一定的局限性，教师的教学水平还需要进一步提升，很多教师仍实行传统、单一的“填鸭式”教学模式，将教材中的重难点内容写在黑板上，让学生记笔记，学生通过死记硬背的学习方式掌握这些知识，导致数学课堂比较沉闷，学生只能够被动接受这些知识，很难有效地提高学生的学习效率，不利于培养学生的数学思维。另外，在课堂结束后，教师还会布置大量课后作业，会使学生对数学产生厌烦心理，在长期发展中会失去数学的学习热情。
2.2数学学习存在一定难度
数学学科的逻辑性、思维性比较强，这就对小学生的理解能力提出了更加严格的要求。在小学时期，学生智力处于发展阶段，抽象思维能力、理解能力还不够完善，很多小学生无法专注于数学知识学习，极易被其他生动的事物吸引，往往对抽象性、理论性强的东西不感兴趣，很难激发小学生的数学学习兴趣，学生在学习数学知识的过程中遇到很多难题。除此之外，小学生的认知水平相对较低，由于数学概念偏向理论化，学生在理解过程中也会遇到很多难题，这时教师需要充分了解农村生活实践情况、小学生的心理特点，将生活化气息渗透到小学数学教学全过程中，导致小学生无法全面理解数学知识，且数学概念相对形象，缓解了学生的学习难度。
2.3数学知识与实践生活脱节
在小学数学教学过程中，教师需要充分发挥出引导作用，但受应试教育的影响，教师普遍充当的都是领导者的角色，教师将数学知识强行灌输给学生，学生没有独立思考的空间，且教师在教学过程中，小学数学内容脱离农村学生的实际生活，严重影响了学生的学习热情，降低了学生的自主学习性，不利于学生创新思维的培养。
3.新课程下农村小学数学教学生活化的优化措施
3.1创设生活化的教学情境
在新课程教育教学过程中，教师需要注重学生实践探究能力的培养，而生活化教学情境是重要途径之一，可以将生活情境渗透到数学课堂中，引导学生感受数学知识在日常生活中的实践应用。例如，在学习多面体知识的过程中，驾驶可以引导学生将家中近似于正方体长方体的体块带进课堂，近距离、形象地进行数学教学，引导学生更加直观地感受、学习多面体的形态构成和形状特点。数学知识具有很强的抽象性、概念化，这就使数学课程和现实生活存在很大差距，在实际教学过程中，教师需要贴近学生的实际生活情况，立足于学生的普遍生活环境进行生活情境的创设，这样学生会产生一定的亲切感和熟悉感。教学情境的生活化是小学数学教学生活化的重要部分，教师必须加以重视。在小学数学生活化教学过程中，教师需要合理地设置生活情境，巧妙应用数学教学生活化，有效提升小学数学的教学效率。
3.2引导学生关注生活现象
在小学数学生活化教学过程中，教师需要树立生活化教学理念，改善传统的注重理论知识教学、轻视学生全面发展的教学模式，将日常生活和数学知识进行融合，还要加强对日常生活中数学现象的关注，深入挖掘生活中所蕴含的数学教学资源，把握生活与课本知识的结合点，以此引导学生感受数学的实用性。例如，在“认识钟表”教学过程中，教师需要将教学内容、日常生活进行联系，学生每日的活动基本有着固定的时间，如起床、吃饭、上课、休息等，而对这些时间进行合理安排就需要钟表。在实际教学过程中，教师可以引导学生列出自己的作息时间表，并提出相关的问题，引导学生合理地安排自己的时间，这样就能够自然过渡到新知识学习中。
3.3建立健全农村小学数学教学评价体系
在农村小学数学教学活动中，教师需要建立完善的数学教学评价体系，教师通过教学评价结果分析教学过程是否科学地达到教学目标，并检测学生对知识的掌握程度，以充分了解小学生的认知和利用水平，进而决定是否要调整农村小学数学的教学计划。同时，小学教师还需要科学设置农村数学教学的评价体系，还要根据知识是否被学生合理地运用到生活中设置反馈体系和奖励体系。例如，在小学数学评价过程中，教师需要实行观察法、问卷调查法等，評价学生对知识点的掌握程度，并建立表格记录学生将知识点应用到日常生活的实际情况，一般评价反馈关联性越强，得分越高，予以分数较高者适当奖励。因此，妥善结合测试、评价、反馈、奖励体系可以提升教学计划完成度，激励学生自主学习，提高他们参加团体活动的频率。农村小学数学教学评价体系要根据教学生活化的程度不断完善和发展，才能更好地实现教学目的，帮助学生成长。
4.结束语
综上所述，在现代化小学数学教学过程中，教师需要深入分析实际教学问题，转变自身的教学理念、教学模式，将生活化教学内容渗透到实际教学中，从根本上提升农村小学数学教学的整体质量、水平。在小学数学生活化教学中，教师需要将数学知识、生活实践进行融合，营造轻松、愉快的小学数学课堂，增强数学教学的趣味性，提升数学教学的整体效率。
参考文献
[1]刘超娟.新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究[J].求知导刊，2020（03）：57-58.
[2]徐俊峰.浅谈如何实现农村小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2019（35）：136.
[3]韩凤利.农村小学数学教学生活化的实现途经分析[J].现代商贸工业，2019，40（14）：188-189.
【关键词】新课程下;农村小学数学教学;生活化;优化措施
引言
在新时期的教育教学过程中，城市地区、农村地区的教学水平仍存在很大差距。为了改善这一现状，农村小学教师需要针对现有的教学方式进行创新，引进小学数学生活化教学模式，针对现有的教学模式进行改革，提高农村小学数学教学的整体水平。数学学科的逻辑性比较强，小学生在理解过程中遇到很多难题，教师必须根据生活实际进行教学，确保数学教学内容的形象化，为学生营造趣味性的小学数学课堂，使小学生自觉参与教学课堂中。
1.新课程下农村小学数学教学生活化的重要性
1.1激发小学生的数学学习兴趣
在小学阶段的教育教学过程中，小学生在学习数学知识的过程中会遇到很多难题，由于小学数学内容的发散性、逻辑性很强，小学生很难集中注意力学习。因此，教师需要实行生活化教学模式，借助日常生活实例，从学生思维方式角度进行考虑，引导学生发现日常生活中的数学知识，这样学生才能够体验到数学知识的趣味性，为小学数学教学的有效进行提供支持。
1.2培养学生的数学应用能力
目前，数学知识已成为人民群众日常生活中的关键内容，数学学科具有很强的应用性。小学数学教师在实际教学过程中，不能只关注数学的逻辑性、抽象性，这样学生根本不能在生活中进行运用，导致数学学习丧失了应有的价值。因此，教师需要将数学知识和生活实践进行融合，以此为基础引导小学生收集、观察日常生活中的数学问题，将其和数学思想方法、所学知识进行融合，在潜移默化中提高学生的数学应用能力。
2.农村小学数学教学中存在的问题
2.1教学方式有待更新
在新时期的农村小学数学教学过程中，师资力量具有一定的局限性，教师的教学水平还需要进一步提升，很多教师仍实行传统、单一的“填鸭式”教学模式，将教材中的重难点内容写在黑板上，让学生记笔记，学生通过死记硬背的学习方式掌握这些知识，导致数学课堂比较沉闷，学生只能够被动接受这些知识，很难有效地提高学生的学习效率，不利于培养学生的数学思维。另外，在课堂结束后，教师还会布置大量课后作业，会使学生对数学产生厌烦心理，在长期发展中会失去数学的学习热情。
2.2数学学习存在一定难度
数学学科的逻辑性、思维性比较强，这就对小学生的理解能力提出了更加严格的要求。在小学时期，学生智力处于发展阶段，抽象思维能力、理解能力还不够完善，很多小学生无法专注于数学知识学习，极易被其他生动的事物吸引，往往对抽象性、理论性强的东西不感兴趣，很难激发小学生的数学学习兴趣，学生在学习数学知识的过程中遇到很多难题。除此之外，小学生的认知水平相对较低，由于数学概念偏向理论化，学生在理解过程中也会遇到很多难题，这时教师需要充分了解农村生活实践情况、小学生的心理特点，将生活化气息渗透到小学数学教学全过程中，导致小学生无法全面理解数学知识，且数学概念相对形象，缓解了学生的学习难度。
2.3数学知识与实践生活脱节
在小学数学教学过程中，教师需要充分发挥出引导作用，但受应试教育的影响，教师普遍充当的都是领导者的角色，教师将数学知识强行灌输给学生，学生没有独立思考的空间，且教师在教学过程中，小学数学内容脱离农村学生的实际生活，严重影响了学生的学习热情，降低了学生的自主学习性，不利于学生创新思维的培养。
3.新课程下农村小学数学教学生活化的优化措施
3.1创设生活化的教学情境
在新课程教育教学过程中，教师需要注重学生实践探究能力的培养，而生活化教学情境是重要途径之一，可以将生活情境渗透到数学课堂中，引导学生感受数学知识在日常生活中的实践应用。例如，在学习多面体知识的过程中，驾驶可以引导学生将家中近似于正方体长方体的体块带进课堂，近距离、形象地进行数学教学，引导学生更加直观地感受、学习多面体的形态构成和形状特点。数学知识具有很强的抽象性、概念化，这就使数学课程和现实生活存在很大差距，在实际教学过程中，教师需要贴近学生的实际生活情况，立足于学生的普遍生活环境进行生活情境的创设，这样学生会产生一定的亲切感和熟悉感。教学情境的生活化是小学数学教学生活化的重要部分，教师必须加以重视。在小学数学生活化教学过程中，教师需要合理地设置生活情境，巧妙应用数学教学生活化，有效提升小学数学的教学效率。
3.2引导学生关注生活现象
在小学数学生活化教学过程中，教师需要树立生活化教学理念，改善传统的注重理论知识教学、轻视学生全面发展的教学模式，将日常生活和数学知识进行融合，还要加强对日常生活中数学现象的关注，深入挖掘生活中所蕴含的数学教学资源，把握生活与课本知识的结合点，以此引导学生感受数学的实用性。例如，在“认识钟表”教学过程中，教师需要将教学内容、日常生活进行联系，学生每日的活动基本有着固定的时间，如起床、吃饭、上课、休息等，而对这些时间进行合理安排就需要钟表。在实际教学过程中，教师可以引导学生列出自己的作息时间表，并提出相关的问题，引导学生合理地安排自己的时间，这样就能够自然过渡到新知识学习中。
3.3建立健全农村小学数学教学评价体系
在农村小学数学教学活动中，教师需要建立完善的数学教学评价体系，教师通过教学评价结果分析教学过程是否科学地达到教学目标，并检测学生对知识的掌握程度，以充分了解小学生的认知和利用水平，进而决定是否要调整农村小学数学的教学计划。同时，小学教师还需要科学设置农村数学教学的评价体系，还要根据知识是否被学生合理地运用到生活中设置反馈体系和奖励体系。例如，在小学数学评价过程中，教师需要实行观察法、问卷调查法等，評价学生对知识点的掌握程度，并建立表格记录学生将知识点应用到日常生活的实际情况，一般评价反馈关联性越强，得分越高，予以分数较高者适当奖励。因此，妥善结合测试、评价、反馈、奖励体系可以提升教学计划完成度，激励学生自主学习，提高他们参加团体活动的频率。农村小学数学教学评价体系要根据教学生活化的程度不断完善和发展，才能更好地实现教学目的，帮助学生成长。
4.结束语
综上所述，在现代化小学数学教学过程中，教师需要深入分析实际教学问题，转变自身的教学理念、教学模式，将生活化教学内容渗透到实际教学中，从根本上提升农村小学数学教学的整体质量、水平。在小学数学生活化教学中，教师需要将数学知识、生活实践进行融合，营造轻松、愉快的小学数学课堂，增强数学教学的趣味性，提升数学教学的整体效率。
参考文献
[1]刘超娟.新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究[J].求知导刊，2020（03）：57-58.
[2]徐俊峰.浅谈如何实现农村小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2019（35）：136.
[3]韩凤利.农村小学数学教学生活化的实现途经分析[J].现代商贸工业，2019，40（14）：188-189.