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翻开今年秋季开始统一使用的部编小学语文教材，我们不难发现：课文篇数多了，篇幅长了，训练目标也变成了人文目标与语文素养并重了，但是语文教学的课时却没有增加，如何能在相同的时间内完成更重的教学任务呢？2014年，徐州市教育局推广的“学讲课堂”，无疑是一个非常好的选择。面对新教材新特点，主问题应该如何设计呢？下面就以六上教材第二课时为例，谈谈我的理解。
一、重视语文要素
2011版的语文课标明确规定：语文课程的任务是引导学生正确地理解和运用祖国语文。古人云：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出，见得亲切。此是入书法;用得洒脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死于言下。惟知出知入，得尽读书法也。”这段话概括了读书的过程：先是内化吸收，然后外化为表达。阅读课要完成“写什么”“为啥写”“怎样写”的三个基本任务。前两个方面合在一起就是“文本所传递的信息”，也是以往的教学中我们重点完成的。而“怎样写”却往往被我们忽视。新教材为了纠正以前教学中我们存在的弊病，在教学编写中重视语文核心素养的培养，重建语文知识体系。
例如，《桥》可以这样设计：首先，通過上节课的学习，你读懂了一个怎样的老支书？作者是怎样塑造老支书的人物形象呢？请你浏览课文画出直接描写老支书的句子，仔细品味，结合相关情节说说你的理解。学生交流时，教师不妨引导学生明确人物的语言、动作、神态等方面的描写属于正面描写。其次，课文还从哪些角度塑造了老支书大公无私的形象呢？小组讨论后交流时，教师要帮助学生理解环境描写的作用，人物形象的对比及出人意料的结局在塑造人物形象时所起到的作用。再次，对比阅读苏教版《船长》，加深对环境描写作用的认识。最后，仿写一处环境描写，注意表现出环境描写的目的。
二、用好单元导语
“部编本”语文教材从三年级开始，每个单元都有导语，是对本单元学习的知识点或能力点的提示。想精准地设计好主问题，读懂用好单元导语非常重要。以第一单元为例，单元导语明确地提出了：首先，阅读时能从所读的内容想开去;其次，习作时发挥想象，把重点部分写得详细些。因此，本单元的三篇阅读课文，都可以将想象作为主要的训练点。例如，《草原》一课引导学生想象草原的美景，《古诗词三首》着重引导想象诗人描写的画面。再如，在教学《丁香结》时可以这样设计：首先，浏览课文，找一找描写花美的语句，并发挥想象，谈一谈自己的理解。学生交流汇报时，教师再根据学生的回答相机点拨，概括描写角度，指导有感情地朗读;其次，“结合文章，说说作者为什么把丁香花比喻为“丁香结”？丁香结一般代表了一种怎样的情绪？出示第四节中古诗“芭蕉不展丁香结”，让学生展开想象，体会丁香包含着的淡淡的哀愁;再次，出示最后一句作者宗璞对于人生的感悟，结合实际，谈谈自己的理解。
三、巧用课后练习题
特级教师徐善俊在谈论钻研教材的方法时强调，要“阅读课后习题”，弄清编者意图，
以及在课堂上如何落实。部编教材课后习题更有特色，每一课的课后题必定有一、二道是按照相关的知识点或者能力点来设计的。因此，巧用课后习题来设计主问题也是简单、易操作的一种方法。
例如，《狼牙山五壮士》课是这样设计的：首先，朗读课文，根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。这个题目旨在理清文章的脉络，指导学生讲故事。其次，读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句，和同学交流。此题不仅引导学生读懂人物精神，而且教给学生读书的方法。再次，课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。本题的设计意图，是教给学生点面结合的写法，这也是本单元的训练重点。根据课后题目，我们可以重新整合主问题：首先，默读课文，画出能体现几位战士“壮”的语句，圈出关键词，体会表达作用，和同学交流。在学生展示时，教师相机指导关键性语句，尤其是课后两句。在交流到第2自然段时，引导学生注意点面结合在场面描写中发挥的作用。其次，填小标题，再讲讲故事。
四、特殊单元设计
部编教材从三年级开始每一册都有两个特殊单元，一个是阅读策略指导单元，另外一个是习作策略单元。像这种特殊单元，我们就需要找出教材的特别之处，并加以指导。例如，六上第五单元就是一个习作单元。单元导语是：首先，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。其次，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。本单元的训练点是：围绕中心意思写。要求选一个感受最深的汉字，如“甜”“乐”“悔”等写一篇习作，要求：想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。本单元所选几篇课文：《夏天里的成长》《盼》都是非常明显地围绕中心思想组织材料。因此，在教学时，可以将作文训练的点分散到阅读教学中落实。例如，在教学《夏天里的成长》时，可以设计这样几个主问题：首先，默读课文，作者写了哪些物的生长，圈画出词语，思考：这是从哪些方面描写的？对于概括能力较强的班级，甚至可以直接设计为“默读课文，思考：作者从哪几个方面写的万物的生长？”其次，读一读第2节，说说作者是怎样表现“夏天里，动植物的迅速生长的”。再次，理清这篇课文的写作顺序、写作结构。最后，思考：如果以《暖》为题，写一篇作文，你会选择哪些事例。指名各抒己见;你能写好这篇文章的开头和结尾吗？这是对总分总结构的练习，同时也可以训练学生的点题能力。
在教学《盼》时，可以这样设计：首先，默读课文，想想课文是通过哪些事情来写“盼”的（这也是课后问题）？其次，课文哪些地方具体描写了“盼”，画出关键词句。选出你认为写得最生动的两处，谈谈作者的写法和你的感受，体会这样写的好处。再次，思考：从能表现“暖”的事例中，选取一个最能表现中心的，说一说，你准备怎样把它写具体、写生动。经过这样两课的教学，学生就已经把这一单元要练习的训练点扎实地掌握了。在习作课时，就可以省下时间，进行更多题目的练习，对提高学生的写作能力大有裨益。
“阅读策略单元”主问题的设计，可以参照“课前提示”“文中批注”和课后总结，当然每一单元的“交流平台”也是帮助我们设计主问题的好帮手。
此外，在设计主问题时还要有文体意识，符合文体特点。说明文和议论文的主问题不能相同，小说和散文的主问题也要有所区别。
作者单位：江苏省徐州市李井小学（221000）
一、重视语文要素
2011版的语文课标明确规定：语文课程的任务是引导学生正确地理解和运用祖国语文。古人云：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出，见得亲切。此是入书法;用得洒脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死于言下。惟知出知入，得尽读书法也。”这段话概括了读书的过程：先是内化吸收，然后外化为表达。阅读课要完成“写什么”“为啥写”“怎样写”的三个基本任务。前两个方面合在一起就是“文本所传递的信息”，也是以往的教学中我们重点完成的。而“怎样写”却往往被我们忽视。新教材为了纠正以前教学中我们存在的弊病，在教学编写中重视语文核心素养的培养，重建语文知识体系。
例如，《桥》可以这样设计：首先，通過上节课的学习，你读懂了一个怎样的老支书？作者是怎样塑造老支书的人物形象呢？请你浏览课文画出直接描写老支书的句子，仔细品味，结合相关情节说说你的理解。学生交流时，教师不妨引导学生明确人物的语言、动作、神态等方面的描写属于正面描写。其次，课文还从哪些角度塑造了老支书大公无私的形象呢？小组讨论后交流时，教师要帮助学生理解环境描写的作用，人物形象的对比及出人意料的结局在塑造人物形象时所起到的作用。再次，对比阅读苏教版《船长》，加深对环境描写作用的认识。最后，仿写一处环境描写，注意表现出环境描写的目的。
二、用好单元导语
“部编本”语文教材从三年级开始，每个单元都有导语，是对本单元学习的知识点或能力点的提示。想精准地设计好主问题，读懂用好单元导语非常重要。以第一单元为例，单元导语明确地提出了：首先，阅读时能从所读的内容想开去;其次，习作时发挥想象，把重点部分写得详细些。因此，本单元的三篇阅读课文，都可以将想象作为主要的训练点。例如，《草原》一课引导学生想象草原的美景，《古诗词三首》着重引导想象诗人描写的画面。再如，在教学《丁香结》时可以这样设计：首先，浏览课文，找一找描写花美的语句，并发挥想象，谈一谈自己的理解。学生交流汇报时，教师再根据学生的回答相机点拨，概括描写角度，指导有感情地朗读;其次，“结合文章，说说作者为什么把丁香花比喻为“丁香结”？丁香结一般代表了一种怎样的情绪？出示第四节中古诗“芭蕉不展丁香结”，让学生展开想象，体会丁香包含着的淡淡的哀愁;再次，出示最后一句作者宗璞对于人生的感悟，结合实际，谈谈自己的理解。
三、巧用课后练习题
特级教师徐善俊在谈论钻研教材的方法时强调，要“阅读课后习题”，弄清编者意图，
以及在课堂上如何落实。部编教材课后习题更有特色，每一课的课后题必定有一、二道是按照相关的知识点或者能力点来设计的。因此，巧用课后习题来设计主问题也是简单、易操作的一种方法。
例如，《狼牙山五壮士》课是这样设计的：首先，朗读课文，根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。这个题目旨在理清文章的脉络，指导学生讲故事。其次，读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句，和同学交流。此题不仅引导学生读懂人物精神，而且教给学生读书的方法。再次，课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。本题的设计意图，是教给学生点面结合的写法，这也是本单元的训练重点。根据课后题目，我们可以重新整合主问题：首先，默读课文，画出能体现几位战士“壮”的语句，圈出关键词，体会表达作用，和同学交流。在学生展示时，教师相机指导关键性语句，尤其是课后两句。在交流到第2自然段时，引导学生注意点面结合在场面描写中发挥的作用。其次，填小标题，再讲讲故事。
四、特殊单元设计
部编教材从三年级开始每一册都有两个特殊单元，一个是阅读策略指导单元，另外一个是习作策略单元。像这种特殊单元，我们就需要找出教材的特别之处，并加以指导。例如，六上第五单元就是一个习作单元。单元导语是：首先，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。其次，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。本单元的训练点是：围绕中心意思写。要求选一个感受最深的汉字，如“甜”“乐”“悔”等写一篇习作，要求：想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。本单元所选几篇课文：《夏天里的成长》《盼》都是非常明显地围绕中心思想组织材料。因此，在教学时，可以将作文训练的点分散到阅读教学中落实。例如，在教学《夏天里的成长》时，可以设计这样几个主问题：首先，默读课文，作者写了哪些物的生长，圈画出词语，思考：这是从哪些方面描写的？对于概括能力较强的班级，甚至可以直接设计为“默读课文，思考：作者从哪几个方面写的万物的生长？”其次，读一读第2节，说说作者是怎样表现“夏天里，动植物的迅速生长的”。再次，理清这篇课文的写作顺序、写作结构。最后，思考：如果以《暖》为题，写一篇作文，你会选择哪些事例。指名各抒己见;你能写好这篇文章的开头和结尾吗？这是对总分总结构的练习，同时也可以训练学生的点题能力。
在教学《盼》时，可以这样设计：首先，默读课文，想想课文是通过哪些事情来写“盼”的（这也是课后问题）？其次，课文哪些地方具体描写了“盼”，画出关键词句。选出你认为写得最生动的两处，谈谈作者的写法和你的感受，体会这样写的好处。再次，思考：从能表现“暖”的事例中，选取一个最能表现中心的，说一说，你准备怎样把它写具体、写生动。经过这样两课的教学，学生就已经把这一单元要练习的训练点扎实地掌握了。在习作课时，就可以省下时间，进行更多题目的练习，对提高学生的写作能力大有裨益。
“阅读策略单元”主问题的设计，可以参照“课前提示”“文中批注”和课后总结，当然每一单元的“交流平台”也是帮助我们设计主问题的好帮手。
此外，在设计主问题时还要有文体意识，符合文体特点。说明文和议论文的主问题不能相同，小说和散文的主问题也要有所区别。
作者单位：江苏省徐州市李井小学（221000）