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【摘 要】在阅读教学中彰显学生个性，教师应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，使之丰腴厚实。
【关键词】阅读 个性化 教学评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，使之丰腴厚实。
一、个性化的教学准备
个性化“读学生”。 学生是个性化的存在，有其不同家庭背景和生活经历，形成了不同的禀赋、爱好、兴趣、特长。教师要采用多种方式了解学生，了解其禀赋、爱好、兴趣，并尊重学生的个体差异，努力适应学生个性化学习的需要。
个性化“读教材”。教师要培养自己个性化阅读习惯，以此来带动学生有进行个性化阅读，并在此基础上培养学生个性化阅读习惯。教师只有通过自己有个性、有创意、有发展的阅读理解，诠释作品的精神与魅力，才能在此基础上引导学生在阅读中获得具有个性化色彩的感悟和收获。
个性化“读自己”。在 “应试教育”的桎梏下，教师常常担心自己对课文的理解与“教参”不符，与考试的标准答案相悖，只能照搬教参答案，不敢有自己的思想、情感的投入。教师要勇于破除心理障碍，用自己的人生体悟和生活阅历来把握教材、理解教材、诠释教材，用自己对生活的真实理解、真实的感受投射到阅读中去，真正使阅读体现“个性化”的色彩。
二、个性化的教学过程
阅读是读者将外部语言转化为内部语言的过程，是激活读者旧有经验的过程，也是读者把作者的思想内化为自己思想观念的过程。阅读要让学生读出自己独特的感悟，读出真实的“自我”，才能使阅读真正实现朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的目的。
自主阅读，原始感悟。教师应引导学生围绕文本展开与作者进行的精神交流，让学生直面文本，用自己的眼光，自己的体验，自己的理解对文本进行个性化的品读。这样，就能较好地体现学生在教学中的主体地位，激发学生自主阅读的兴趣，促进学生捕捉和形成自己的原始感悟。
激发心智，注入情感。文本具有内在生命活力的“逻辑结构”和意义内涵，也存在许多“不确定性”和“意义空白”点。这些“不确定性”和“意义空白”点正是激发学生阅读兴趣和心智投入的内在动力，也为学生能动地、创造性地探微寻幽，破译“不确定性”，填补“意义空白”点留下了空间，从而为学生提升阅读效果，获得个性化体验，产生审美快感预设了前提。
情感换位，寓情于理。王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，如能写之。出乎其外，故能观之。”因此，教师要通过情境创设、分析讨论、角色扮演等方式，促使学生把文本创设的“情景”转化为具有个性化色彩的“我情我景”。在此基础上，调动学生把自己积累的生活经验、独特的感情，介入、参与到对文本的解读中，让他们在自读自悟中不断释放自我潜能，从而获得美的享受和情感的升华。
拓展思维，多元解读。文本具有发展性和多义性。“一千个读者有一千个哈姆雷特”就是对此最好的注释。教师不能以标准化的解读去限定学生的阅读和理解，而应发挥学生思维活跃的特点，利用学生认识上的差异，鼓励学生大胆探索，用自己的经验、情感去寻求对文本的多样化的解读。
三、个性化的教学评价
珍视感受，尊重差异。《新课标》强调，要珍视学生独特的感受，体验和理解。阅读是个性化的活动。学生在阅读过程中，没有个性体验地投入其中，就不能说学生进行了有效的阅读。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要让学生个体的禀赋、素养、个性在阅读过程中会体现出来。教师作为学生阅读反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的、负责任的，具有激励性。
重视过程，体验成功。阅读过程应是情感愉悦的过程，应是体验内在成功的过程。现在的阅读教学，学生更多地体会到的是任务的压力，直接目的的要求。阅读对于学生而言，没有兴趣，这种现象十分普遍。要改变这种状况，教师就要让学生把阅读本身作为目的，让学生体验阅读的成功。在阅读过程中，学生对文本信息有思考，有筛选，有组合，这过程本身就是收获。一个心理和生理尚处发展过程的青少年，企盼的是教师对其阅读的肯定、鼓励。在肯定中让学生体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长。对学生阅读的轻易否定，他们就会失去对阅读的兴趣。
多把尺子，注重发展。学生是成长过程中的人，学生看问题或许有些片面，有不周全处，得出的结论有时悖于常理。正因为在这些“片面”“不周全”“悖于常理”的观点中包含了学生独特的、无法复制的阅读体验，所以，教师要以开放的心态、发展的观点来看待。多一把尺子，多一种标准，就会有不同的评价结果。
阅读是生命化的个性活动。教师在阅读教学过程中，应尊重学生个性化的体验、个性化感悟、个性化理解，让学生个性在阅读活动中得到张扬，灵性得到飞扬。
参考文献：
[1]段世伟,浅谈初中语文的个性化教学[J].大江周刊:论坛,2012,(10).
作者简介：袁长中，江西省信丰县大塘中心小学，邮编：341600
【关键词】阅读 个性化 教学评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，使之丰腴厚实。
一、个性化的教学准备
个性化“读学生”。 学生是个性化的存在，有其不同家庭背景和生活经历，形成了不同的禀赋、爱好、兴趣、特长。教师要采用多种方式了解学生，了解其禀赋、爱好、兴趣，并尊重学生的个体差异，努力适应学生个性化学习的需要。
个性化“读教材”。教师要培养自己个性化阅读习惯，以此来带动学生有进行个性化阅读，并在此基础上培养学生个性化阅读习惯。教师只有通过自己有个性、有创意、有发展的阅读理解，诠释作品的精神与魅力，才能在此基础上引导学生在阅读中获得具有个性化色彩的感悟和收获。
个性化“读自己”。在 “应试教育”的桎梏下，教师常常担心自己对课文的理解与“教参”不符，与考试的标准答案相悖，只能照搬教参答案，不敢有自己的思想、情感的投入。教师要勇于破除心理障碍，用自己的人生体悟和生活阅历来把握教材、理解教材、诠释教材，用自己对生活的真实理解、真实的感受投射到阅读中去，真正使阅读体现“个性化”的色彩。
二、个性化的教学过程
阅读是读者将外部语言转化为内部语言的过程，是激活读者旧有经验的过程，也是读者把作者的思想内化为自己思想观念的过程。阅读要让学生读出自己独特的感悟，读出真实的“自我”，才能使阅读真正实现朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的目的。
自主阅读，原始感悟。教师应引导学生围绕文本展开与作者进行的精神交流，让学生直面文本，用自己的眼光，自己的体验，自己的理解对文本进行个性化的品读。这样，就能较好地体现学生在教学中的主体地位，激发学生自主阅读的兴趣，促进学生捕捉和形成自己的原始感悟。
激发心智，注入情感。文本具有内在生命活力的“逻辑结构”和意义内涵，也存在许多“不确定性”和“意义空白”点。这些“不确定性”和“意义空白”点正是激发学生阅读兴趣和心智投入的内在动力，也为学生能动地、创造性地探微寻幽，破译“不确定性”，填补“意义空白”点留下了空间，从而为学生提升阅读效果，获得个性化体验，产生审美快感预设了前提。
情感换位，寓情于理。王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，如能写之。出乎其外，故能观之。”因此，教师要通过情境创设、分析讨论、角色扮演等方式，促使学生把文本创设的“情景”转化为具有个性化色彩的“我情我景”。在此基础上，调动学生把自己积累的生活经验、独特的感情，介入、参与到对文本的解读中，让他们在自读自悟中不断释放自我潜能，从而获得美的享受和情感的升华。
拓展思维，多元解读。文本具有发展性和多义性。“一千个读者有一千个哈姆雷特”就是对此最好的注释。教师不能以标准化的解读去限定学生的阅读和理解，而应发挥学生思维活跃的特点，利用学生认识上的差异，鼓励学生大胆探索，用自己的经验、情感去寻求对文本的多样化的解读。
三、个性化的教学评价
珍视感受，尊重差异。《新课标》强调，要珍视学生独特的感受，体验和理解。阅读是个性化的活动。学生在阅读过程中，没有个性体验地投入其中，就不能说学生进行了有效的阅读。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要让学生个体的禀赋、素养、个性在阅读过程中会体现出来。教师作为学生阅读反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的、负责任的，具有激励性。
重视过程，体验成功。阅读过程应是情感愉悦的过程，应是体验内在成功的过程。现在的阅读教学，学生更多地体会到的是任务的压力，直接目的的要求。阅读对于学生而言，没有兴趣，这种现象十分普遍。要改变这种状况，教师就要让学生把阅读本身作为目的，让学生体验阅读的成功。在阅读过程中，学生对文本信息有思考，有筛选，有组合，这过程本身就是收获。一个心理和生理尚处发展过程的青少年，企盼的是教师对其阅读的肯定、鼓励。在肯定中让学生体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长。对学生阅读的轻易否定，他们就会失去对阅读的兴趣。
多把尺子，注重发展。学生是成长过程中的人，学生看问题或许有些片面，有不周全处，得出的结论有时悖于常理。正因为在这些“片面”“不周全”“悖于常理”的观点中包含了学生独特的、无法复制的阅读体验，所以，教师要以开放的心态、发展的观点来看待。多一把尺子，多一种标准，就会有不同的评价结果。
阅读是生命化的个性活动。教师在阅读教学过程中，应尊重学生个性化的体验、个性化感悟、个性化理解，让学生个性在阅读活动中得到张扬，灵性得到飞扬。
参考文献：
[1]段世伟,浅谈初中语文的个性化教学[J].大江周刊:论坛,2012,(10).
作者简介：袁长中，江西省信丰县大塘中心小学，邮编：341600