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综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。它的主要特点是“语文性，综合性，主体性，整体性，实践性，合作性，阶段性，开放性，生成性，全员性，过程性，应用性，探究性”，根据这些特点可以提出学习的总体目标是“重主体，重自主”“重探究，重应用”“重过程，重参与”“重方法，重体验”。这就要求教师将语文综合性学习的意识渗透到语文教学的方方面面，也体现了语综在语文课程中的重要地位。
一、语文综合性学习中教师作用的误区
语文综合性学习中教师的主导地位应该怎样体现，应该从教师在主导过程中的误区谈起，笔者总结的误区有：1.课堂不指导。综合性活动的开展，学生成为课堂的主导，老师讲得很少甚至不讲。2.让学生大量搜集资料。无目的无指导地搜集资料。3.教学目标设定的意识陈旧，仍然过分强调突出语文性。4.老师讲话的时间和内容不好掌握。5.过分依赖教材。依赖语文书上语文综合性学习设定的内容。造成学生误以为这门课程是一篇该学的课文，用旧观念按部就班地学习，毫无新意。
二、教师作用在语文综合性学习中的发挥
根据上面所提到的五点主要问题，以下提出几种应对的策略。
（一）误区：课堂不指导
策略：设计是关键。
1.尊重学生个体性
每个学生因为遗传因素，成长经历的不同，必然会形成不同的个性。所以设计课程的过程中应按照学生的多样性进行设计，案例如下。
比如《蒲柳人家》，这篇小说的地方性、民族性的特点恰好和有些学生擅长说方言的特长相符合。设计如下：一节方言课，让学生用方言来朗诵课文，在这节课上，学生竟用了河南、陕西、天津、北京、广东、山东、东北的方言，而且每个学生都热情高涨地参与其中。
效果：过程中学习语文知识点，激发起不同学生学习语文的兴趣点。
2.尊重学生的学习规律
学习是一个循序渐进的过程，有它自身所应该具备的规律，先实践，先体验，那么学生就会从过程中剥茧抽丝，分析问题，解决问题。这恰恰和综合性活动的讲究探究性特点相吻合，就可以根据这个原理来设计课程。
比如在《应有格物致知的精神》的这篇议论文教学中，设计如下：①用一节课，给出四个材料，让学生提出困惑和问题；②根据材料，开设论坛，自由发表对材料的看法；③根据自己的理解，再分析课文的论证过程，自己画出论证过程图。
效果：完成了提出问题—分析问题—解决问题的学习过程。
（二）误区：无目的无指导地搜集资料
策略：根据探究的规律来指导搜集资料。
在这个过程中，教师要非常清楚每项活动中需要解决什么问题，并且给出示范，引导学生设定自己的问题，根据问题再去搜集资料，因此在搜集资料前，应该给出课时研究设定目标。
比如在文言文单元教学：①第一课诵读来设定问题；②第二课教师给出示范，设定不理解的词，把古汉语词典作为搜集资料的领地，进行研究讨论，再根据古今意义，词类活用，通假字，一词多义，特殊句式分类；③学生按照老师给出的示范，进行搜集并筛选。
效果：引导学生理解了文言文学习的规律，诵读的重要性以及学习目标的设定，搜集资料避免了盲目性，更受学生的欢迎。
（三）误区：教学目标设定的意识陈旧
策略：引导和评价重视过程。
旧的教学目标过于强调全面性，造成了重点不够突出，语文综合性学习过程特别强调过程性，那么通过什么来体现过程性是此项活动的教学目标呢？教师之前的指导和之后的评价就成为一个重要的导向。
比如开设一节演讲指导课，有观众质疑评委，评委可以进行针锋相对的反驳，这样就让学生看重的是活动的过程。
效果：引导学生体验过程感，在过程学习知识，培养能力。
（四）误区：老师讲话的时间和内容不能把握
策略：讲的内容要根据学生的情况现场生成。
在综合性学习的过程中，老师的角色除了通过无声的设计来展示，现场的点评也能成为活动中的一大亮点，短而精的点评成为体现教师素质的非常关键的一点。根据学生一个阶段学习中不能总结的问题，可以进一步概括。学生学习一个单元或是一节课之后，应该有一个概括。比如九年级下册第一单元诗歌的主题，从一个阶段的学习过程中，发现学生不能概括这个单元爱国情感的落脚点，于是教师就可概括为“国家和祖国的关系密不可分”。在老师的概括性的引导中，学生的研究也可以有的放矢。
（五）误区：过分依赖教材
策略：发挥自身的个性优势。
比如在诗歌单元学习过程中，自己将写诗作为九年级上册诗歌单元的重点。这个想法是根据自己的写诗的经历来设计活动，老师就可以发挥自身写诗的优势，将这个经验设计到教学中，应该有一定的科学性。
效果：個性化的设计给学生带来新意，自我的经历带有一定的科学性，在经历的基础上再次理解自己的爱好，会有一个不同层次的认识。
三、综合性学习对教师素质的要求
笔者认为，提高教师的综合素质才是推进综合性学习课程的关键。那么从哪几方面加强自身的学习呢？
1.有学识。傅佩荣教授在《孟子的智慧》这本书提到当一个好老师的四个条件：自我修炼，开阔心胸，知行配合，有教无类。“自我修炼”是做老师的基础，这就要求老师首先要广博学习，傅佩荣教授更将此作为自己执教30年的标准，提出了“做老师要比自己的学生用功” 。因此学习自然成为一个老师生命力的源泉。2.有情趣。教师应该留有自己的空间保护和培养自己的生活情趣，爱花的老师必然会是诗意的人，爱动物的老师必然理解尊重和平等，一个不懂生活的人又怎会用心生活，又怎会设计生活呢？语文综合性学习课程的设计又特别要求教师要关注生活，感悟生活，没有这样的能力和意识，就无法设计出成功的课堂。3.有勇气。让学生有创新精神，老师就应该有创新和实践的过程，让学生在模仿和体验中，学习这样的品质。作为一个老师，要有勇气去创新，有勇气去尝试新的理念。
关于语文综合性学习的研究远不止这些，很多方法和过程都要根据教师自身的特点去设定，只要掌握教育“因材施教”的根本，在此基础上，自由驰骋，一定能找到作为教师的价值。
一、语文综合性学习中教师作用的误区
语文综合性学习中教师的主导地位应该怎样体现，应该从教师在主导过程中的误区谈起，笔者总结的误区有：1.课堂不指导。综合性活动的开展，学生成为课堂的主导，老师讲得很少甚至不讲。2.让学生大量搜集资料。无目的无指导地搜集资料。3.教学目标设定的意识陈旧，仍然过分强调突出语文性。4.老师讲话的时间和内容不好掌握。5.过分依赖教材。依赖语文书上语文综合性学习设定的内容。造成学生误以为这门课程是一篇该学的课文，用旧观念按部就班地学习，毫无新意。
二、教师作用在语文综合性学习中的发挥
根据上面所提到的五点主要问题，以下提出几种应对的策略。
（一）误区：课堂不指导
策略：设计是关键。
1.尊重学生个体性
每个学生因为遗传因素，成长经历的不同，必然会形成不同的个性。所以设计课程的过程中应按照学生的多样性进行设计，案例如下。
比如《蒲柳人家》，这篇小说的地方性、民族性的特点恰好和有些学生擅长说方言的特长相符合。设计如下：一节方言课，让学生用方言来朗诵课文，在这节课上，学生竟用了河南、陕西、天津、北京、广东、山东、东北的方言，而且每个学生都热情高涨地参与其中。
效果：过程中学习语文知识点，激发起不同学生学习语文的兴趣点。
2.尊重学生的学习规律
学习是一个循序渐进的过程，有它自身所应该具备的规律，先实践，先体验，那么学生就会从过程中剥茧抽丝，分析问题，解决问题。这恰恰和综合性活动的讲究探究性特点相吻合，就可以根据这个原理来设计课程。
比如在《应有格物致知的精神》的这篇议论文教学中，设计如下：①用一节课，给出四个材料，让学生提出困惑和问题；②根据材料，开设论坛，自由发表对材料的看法；③根据自己的理解，再分析课文的论证过程，自己画出论证过程图。
效果：完成了提出问题—分析问题—解决问题的学习过程。
（二）误区：无目的无指导地搜集资料
策略：根据探究的规律来指导搜集资料。
在这个过程中，教师要非常清楚每项活动中需要解决什么问题，并且给出示范，引导学生设定自己的问题，根据问题再去搜集资料，因此在搜集资料前，应该给出课时研究设定目标。
比如在文言文单元教学：①第一课诵读来设定问题；②第二课教师给出示范，设定不理解的词，把古汉语词典作为搜集资料的领地，进行研究讨论，再根据古今意义，词类活用，通假字，一词多义，特殊句式分类；③学生按照老师给出的示范，进行搜集并筛选。
效果：引导学生理解了文言文学习的规律，诵读的重要性以及学习目标的设定，搜集资料避免了盲目性，更受学生的欢迎。
（三）误区：教学目标设定的意识陈旧
策略：引导和评价重视过程。
旧的教学目标过于强调全面性，造成了重点不够突出，语文综合性学习过程特别强调过程性，那么通过什么来体现过程性是此项活动的教学目标呢？教师之前的指导和之后的评价就成为一个重要的导向。
比如开设一节演讲指导课，有观众质疑评委，评委可以进行针锋相对的反驳，这样就让学生看重的是活动的过程。
效果：引导学生体验过程感，在过程学习知识，培养能力。
（四）误区：老师讲话的时间和内容不能把握
策略：讲的内容要根据学生的情况现场生成。
在综合性学习的过程中，老师的角色除了通过无声的设计来展示，现场的点评也能成为活动中的一大亮点，短而精的点评成为体现教师素质的非常关键的一点。根据学生一个阶段学习中不能总结的问题，可以进一步概括。学生学习一个单元或是一节课之后，应该有一个概括。比如九年级下册第一单元诗歌的主题，从一个阶段的学习过程中，发现学生不能概括这个单元爱国情感的落脚点，于是教师就可概括为“国家和祖国的关系密不可分”。在老师的概括性的引导中，学生的研究也可以有的放矢。
（五）误区：过分依赖教材
策略：发挥自身的个性优势。
比如在诗歌单元学习过程中，自己将写诗作为九年级上册诗歌单元的重点。这个想法是根据自己的写诗的经历来设计活动，老师就可以发挥自身写诗的优势，将这个经验设计到教学中，应该有一定的科学性。
效果：個性化的设计给学生带来新意，自我的经历带有一定的科学性，在经历的基础上再次理解自己的爱好，会有一个不同层次的认识。
三、综合性学习对教师素质的要求
笔者认为，提高教师的综合素质才是推进综合性学习课程的关键。那么从哪几方面加强自身的学习呢？
1.有学识。傅佩荣教授在《孟子的智慧》这本书提到当一个好老师的四个条件：自我修炼，开阔心胸，知行配合，有教无类。“自我修炼”是做老师的基础，这就要求老师首先要广博学习，傅佩荣教授更将此作为自己执教30年的标准，提出了“做老师要比自己的学生用功” 。因此学习自然成为一个老师生命力的源泉。2.有情趣。教师应该留有自己的空间保护和培养自己的生活情趣，爱花的老师必然会是诗意的人，爱动物的老师必然理解尊重和平等，一个不懂生活的人又怎会用心生活，又怎会设计生活呢？语文综合性学习课程的设计又特别要求教师要关注生活，感悟生活，没有这样的能力和意识，就无法设计出成功的课堂。3.有勇气。让学生有创新精神，老师就应该有创新和实践的过程，让学生在模仿和体验中，学习这样的品质。作为一个老师，要有勇气去创新，有勇气去尝试新的理念。
关于语文综合性学习的研究远不止这些，很多方法和过程都要根据教师自身的特点去设定，只要掌握教育“因材施教”的根本，在此基础上，自由驰骋，一定能找到作为教师的价值。