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摘 要： 同年龄阶段的幼儿表现的绘画方式不同，小班是以涂鸦为主，一般成人看不大懂，但是孩子总能指出他画了什么，甚至每一根线表示了什么意思，中班幼儿有了一定的生活经验和一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界的影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点是最宝贵、最难得的。形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段，此阶段的幼儿能有目的、有意识地画自己想要的东西，动手之前已能想好要画的内容并按照预想的主题完成，画完之后能较清楚地讲出自己的想法和所画的每一样东西，手对笔有较好的控制，真正的绘画由此开始。
关键词： 艺术语言 造型艺术 审美创造 新奇创意
美术是运用一定的物质材料，通过独特的艺术语言，塑造具体客观的形象，以反映客观事物，表达作者思想情感和美化生活的一种造型艺术，生动形象地表现客观世界和主创者独特的审美创造。
在美术活动中，教师认为作品或成果能为幼儿艺术能力发展与否作出验证，而对幼儿在活动过程中所表现出来的积极主动的参与、求新求异的思维及大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下，以“丰富画面”为基本特征。
比如以前我请小朋友们特别是小班的时候，都会给孩子们画好基本的轮廓，然后让小朋友们涂颜色，虽然这样小朋友们觉得很有成就感，画得很形象，而且我觉得很舒服，孩子们上的颜色鲜艳，觉得这个美术活动很成功。但是现在我都要他们自己想象，自由发挥。
重视教师的主动性，忽视幼儿的自主性。“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式在幼儿美术教育活动中并不鲜见，美术教育无比自由和开放的空间，使教师综合素质受到严峻挑战，为了使幼儿艺术素质的提高成为一个显性的过程，在教育过程中，仍不乏“像老师这样画”、“请跟我学”的教学模式，这样幼儿在教师的控制下，惶惶不安、不知所措，哪里还谈得上积极主动地参与艺术活动，想象力、创造力的发挥也受到遏制。《指南》指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性地表达，克服过于强调技能技巧和标准化要求的偏向。《指南》的改革为幼儿美术教育指出了一条新的思路：尊重幼儿的审美情绪和情感；重体验创作的过程；促进每一个幼儿富有个性地发展。
重视技能技巧，轻视思维个性。幼儿在美术活动中，常常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。在教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到，无形中扼杀幼儿的创造性。
同年龄阶段的幼儿表现的绘画方式不同，小班是以涂鸦为主，一般成人看不大懂，但是孩子总能指出他画了什么，甚至每一根线表示什么意思，中班幼儿有一定的生活经验和一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界的影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段，此阶段的幼儿能有目的、有意识地画自己想要的东西，动手之前已能想好要画的内容并按照预想的主题完成，画完之后能较清楚地讲出自己的想法和所画的每一样东西，手对笔有较好的控制，真正的绘画由此开始。到大班，幼儿构思越发丰富、完整，创造的形象越发丰富、完整，创造的形象愈发生动、细致，有一定的情节，使用色彩愈发多样化，主题既明确又清晰，且空间知觉开始发展，对三维空间的认识开始萌芽，有把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。他们往往将一些无生命的物体赋予人的思想、情感和行为，作品带有较强的拟人化特征；他们喜欢按照自己的理解大胆地夸张和取舍、简化；还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起，因而出现许多奇特、有趣的画面，表现出求全的特点。在这个阶段，幼儿的绘画能力有了更快发展的可能。
毕加索说过这样一句话：我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生学习画得像一个儿童。所以我们为什么要通过教学，让一个本来画画就充满纯真的儿童快速地变得像成人那样画画呢？《指南》艺术领域的目标是“喜欢进行艺术活动”。
（1）激发幼儿的创作激情，以及创造美、表现美的情趣。
（2）美术教育不同于其他科目的教育，它需要思想的启迪和情感的激励以使幼儿敞开大门。运用幼儿喜闻乐见的形式激活他们创作欲望，使他们产生创作的欲望。
（3）培养创作的自信心，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。
尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受，分享他们创造的快乐。鼓励幼儿和别人画得不一样，用自己独特的眼光发现世界，以自己独特的表现方式表现世界。
对于能力较弱的幼儿，教师应毫不吝啬地用鼓励性的语言进行激励，使他们感到自己“行”，树立自信心。
当幼儿在绘画的过程中流露出希望老师帮助的时候，教师不能直接帮助幼儿画画。教师一定要及时地给予幼儿鼓励，如：“你刚才画的小兔子吃草的动作很好！”“你在这儿加上了一只小蜜蜂很漂亮！”然后给幼儿适当的建议，让幼儿明白：“只要是努力自己完成的作品都是好作品！老师都会喜欢的。”
在实行《指南》的过程中，我们将始终以幼儿为主体，通过切实有效的改革，让幼儿大胆地表现自己的情感和体验，充分体现自己的个性，以美术带动思维，从而生动、活泼、主动、全面和谐地发展。
参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南——首都师范大学出版社》.
[2]《幼儿园课程指导》教师资料手册（美术）.浙江新时代出版社，2004.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏省出版社，2002.
关键词： 艺术语言 造型艺术 审美创造 新奇创意
美术是运用一定的物质材料，通过独特的艺术语言，塑造具体客观的形象，以反映客观事物，表达作者思想情感和美化生活的一种造型艺术，生动形象地表现客观世界和主创者独特的审美创造。
在美术活动中，教师认为作品或成果能为幼儿艺术能力发展与否作出验证，而对幼儿在活动过程中所表现出来的积极主动的参与、求新求异的思维及大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下，以“丰富画面”为基本特征。
比如以前我请小朋友们特别是小班的时候，都会给孩子们画好基本的轮廓，然后让小朋友们涂颜色，虽然这样小朋友们觉得很有成就感，画得很形象，而且我觉得很舒服，孩子们上的颜色鲜艳，觉得这个美术活动很成功。但是现在我都要他们自己想象，自由发挥。
重视教师的主动性，忽视幼儿的自主性。“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式在幼儿美术教育活动中并不鲜见，美术教育无比自由和开放的空间，使教师综合素质受到严峻挑战，为了使幼儿艺术素质的提高成为一个显性的过程，在教育过程中，仍不乏“像老师这样画”、“请跟我学”的教学模式，这样幼儿在教师的控制下，惶惶不安、不知所措，哪里还谈得上积极主动地参与艺术活动，想象力、创造力的发挥也受到遏制。《指南》指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性地表达，克服过于强调技能技巧和标准化要求的偏向。《指南》的改革为幼儿美术教育指出了一条新的思路：尊重幼儿的审美情绪和情感；重体验创作的过程；促进每一个幼儿富有个性地发展。
重视技能技巧，轻视思维个性。幼儿在美术活动中，常常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。在教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到，无形中扼杀幼儿的创造性。
同年龄阶段的幼儿表现的绘画方式不同，小班是以涂鸦为主，一般成人看不大懂，但是孩子总能指出他画了什么，甚至每一根线表示什么意思，中班幼儿有一定的生活经验和一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界的影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段，此阶段的幼儿能有目的、有意识地画自己想要的东西，动手之前已能想好要画的内容并按照预想的主题完成，画完之后能较清楚地讲出自己的想法和所画的每一样东西，手对笔有较好的控制，真正的绘画由此开始。到大班，幼儿构思越发丰富、完整，创造的形象越发丰富、完整，创造的形象愈发生动、细致，有一定的情节，使用色彩愈发多样化，主题既明确又清晰，且空间知觉开始发展，对三维空间的认识开始萌芽，有把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。他们往往将一些无生命的物体赋予人的思想、情感和行为，作品带有较强的拟人化特征；他们喜欢按照自己的理解大胆地夸张和取舍、简化；还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起，因而出现许多奇特、有趣的画面，表现出求全的特点。在这个阶段，幼儿的绘画能力有了更快发展的可能。
毕加索说过这样一句话：我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生学习画得像一个儿童。所以我们为什么要通过教学，让一个本来画画就充满纯真的儿童快速地变得像成人那样画画呢？《指南》艺术领域的目标是“喜欢进行艺术活动”。
（1）激发幼儿的创作激情，以及创造美、表现美的情趣。
（2）美术教育不同于其他科目的教育，它需要思想的启迪和情感的激励以使幼儿敞开大门。运用幼儿喜闻乐见的形式激活他们创作欲望，使他们产生创作的欲望。
（3）培养创作的自信心，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。
尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受，分享他们创造的快乐。鼓励幼儿和别人画得不一样，用自己独特的眼光发现世界，以自己独特的表现方式表现世界。
对于能力较弱的幼儿，教师应毫不吝啬地用鼓励性的语言进行激励，使他们感到自己“行”，树立自信心。
当幼儿在绘画的过程中流露出希望老师帮助的时候，教师不能直接帮助幼儿画画。教师一定要及时地给予幼儿鼓励，如：“你刚才画的小兔子吃草的动作很好！”“你在这儿加上了一只小蜜蜂很漂亮！”然后给幼儿适当的建议，让幼儿明白：“只要是努力自己完成的作品都是好作品！老师都会喜欢的。”
在实行《指南》的过程中，我们将始终以幼儿为主体，通过切实有效的改革，让幼儿大胆地表现自己的情感和体验，充分体现自己的个性，以美术带动思维，从而生动、活泼、主动、全面和谐地发展。
参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南——首都师范大学出版社》.
[2]《幼儿园课程指导》教师资料手册（美术）.浙江新时代出版社，2004.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏省出版社，2002.