【摘 要】《语文课程标准》指出：阅读教学要重视阅读，重视整体综合感知，重视语感的培养和情感的熏陶。小学阶段的语文课堂教学应把重点放在朗读上，让学生在读中感知，在读中感悟。
　　【关键词】强化 阅读 兴趣
　　我在使用新教材的过程中，注重强化学生的阅读训练，从而培养学生的学习兴趣。
　　一、尝试成功，激发兴趣
　　我根据低年级学生争强好胜，好表现等心理特点，让学生课前试读，大大激发了学生朗读的兴趣。首先个人试读。我要求学生在学习课文前，自己大胆试读。先借助拼音把不认识的字读准，再一句一句慢慢地读，最后把课文试读两三遍，看谁读得正确、流利。教室里个个读得认真，读得投入。接着，同桌合作对读。小学生的好胜心强，谁也不甘示弱，在合作对读中，个个心明眼亮，对方读的每一个字，每一个词都听得清清楚楚。通过试读、对读，学生把课文读得更正确、流利了，个个跃跃欲试。“会读这篇课文的小朋友举手！”“唰”的一声，小手如林，老师用赞扬、喜悦的目光扫视着整个教室，张张小脸洋溢着灿烂的笑容，我连忙抓住这一契机，让不同层次的同学试读，我从声音响亮，有胆量，读得正确有感情，普通话标准等各方面充分肯定他们。
　　二、创设情趣，培养兴趣
　　低年级的学生注意力不持久，一节课40分钟，能全身心投入学习的时间大约15～20分钟，如果在教学中设计一连串的问题，让学生的思维紧跟教师的教学思路，学生在教师精心设计的问题中紧张思考，没有自己的思维空间，学习自然会十分被动。如何调动学生的学习积极性？在教学中我创设情趣，让学生去想象情景，再现生动的画面。如《爱爸爸妈妈》一文中，第二自然段“爸爸在灯下看报，田方送上一杯热茶。爸爸笑了，田方也笑了。”“送”字是这段的关键词，我问同学们这个字可以换上什么字？学生回答说：“端”。“端”和“送”用哪个更好呢？我让学生小组讨论，通过热烈地讨论，学生明白“送”体现了田方主动为爸爸倒茶，表達了爱爸爸的情感。在深入理解这个词后，让学生借助课文插图想象，田方给爸爸送上一杯热茶时会想些什么，会说些什么，爸爸接过茶又会对田方说什么，田方的心情又如何？顿时，教室里热闹起来了，同学们争着说，抢着说，静止的画面鲜活起来了，枯燥的文字变得情趣盎然了。趁着这势头，我指导学生读好这一段，第一句叙事，平稳一点儿读。第二句把“送”字读重点儿。第三句读得欢快、愉悦。学生按照老师的指导反复朗读，把田方悄悄为爸爸倒茶，热爱爸爸的情景表现得淋漓尽致，语文学习的趣味性在这里也得到了很好的诠释，从而极大地培养了学生学习语文的兴趣。
　　三、形式多样，巩固兴趣
　　读书百遍，其义自见。朗读是语文教学永恒的主题。如果教师不注意朗读形式的多样性，每篇课文都是齐读、自由读，或叫班里朗读最好的几名同学读，久而久之，学生对朗读会感到乏味。为了让学生对朗读永葆兴趣，必须因材施读。如初读课文让学生自由读，同桌帮读，像《小柳树和小枣树》这种对话多、情趣浓的课文让学生分角色读；像《雪地里的小画家》《一株紫丁香》这种短小诗歌让学生比赛读；像《匆匆》这种内容较深奥的课文就要老师范读；有些与学生生活较贴近的，表演性强的内容就让学生演读；像《观潮》这种声势浩大，场面壮观的课文就该让学生齐读。如《桂林山水》这种优美的写景课文就适合配乐朗读。在变换形式朗读中，挖掘作品的情感，发挥语言内在的魅力，在朗读过程中感知感悟，实现教师、学生、文本之间的对话，即“感之于外，受之于心”。
　　四、课外阅读，拓展兴趣
　　教师该如何激发学生的课外阅读兴趣呢？一年级的学生一开学我布置家长每天为孩子读一两个故事，两个月后，学生学完了拼音，我要求学生每天读一两个故事给家长听。为了更好地激发学生的读书兴趣，我结合教材，及时提供一些相应的课外读物让学生触类旁通。如：学了李白的思乡诗《静夜思》后，我及时向学生提供王维的《九月九日忆山东兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等有关思乡的诗，还让学生自己收集思乡诗，再举办思乡诗的朗诵会，学生学习背诵古诗的劲头足了。学了《小柳树和小枣树》后，让学生自己去课外读物里找类似的童话故事来阅读。我每星期还拿出一节语文课或让学生阅读课外读物，或举行朗读比赛，或举行讲故事比赛，或介绍最近读过的一本好书。课外阅读开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，又提高了学生的语文成绩，真是一举多得。
　　兴趣是最好的老师，激发了学生的阅读兴趣，孩子就会自觉不自觉地到书海中徜徉，到知识宝库里去拾珠采贝。只要孩子爱上了阅读，他们定能收获美好的明天。
　　参考文献：
　　[1]杨争光.少年张冲六章[J].人民文学，2010.
　　[2]巢宗祺.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社.
　　作者简介：刘桂花，江西省泰和县实验小学，邮编：343700