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上世纪60年代末,教育理论家布卢姆提出了目标教学理论:以教学单元为单位,确定教学目标;教师在教学前测验学生,了解学生已有的知识,为教学提供根据;采用适当的方法和讲解深度进行教学;教之后,再测验,考查是否达到了教学目标;如果未达标,就要分析原因何在,然后根据原因采取补救教学;重新教学后,再测验,直至完全达到教学目标。
新编初级中学英语教科书,明确了初中英语教学的总目标:通过三年或四年的英语教学,使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的學习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标,就要从最基本的课堂目标开始,从一节节课堂目标的实施,逐渐完成单元目标,达到总目标。通过本人多年的教学实践,我深深地认识到:单元目标使每个单元成为既是构成学科知识和学科能力的一个点,又是进行整体教学的一个面,教师根据单元目标,易于抓住重点,减少教学的随意性和盲目性,有针对性地引导学生朝着一定的目标方向努力。所以,针对初中英语教学,只要一开始就从初一年级抓起,突出强化单元目标教学,针对各单元的学习重点,有的放矢,环环相扣,就会逐步提高英语教学质量。那么,如何抓好单元目标教学呢?
一、准确制定单元教学目标,认真钻研大纲教材,做到有的放矢
明确每一单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的学习目标,就不能有的放矢,就会犹如盲人骑瞎马,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此,每教学一个单元,教师就应根据新课程标准和单元教学的内容,确立教学目标,要体现听说读写能力和思想教育的要求。教师备课前要钻研教学大纲,通读、熟悉教材,驾驭教材,收集大量信息。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标,才能把各课教学目标分解成相应的课时教学目标。对单元的教学目标,只有教师先了然于胸,然后再展示给学生,让他们心中有数。那么,学生在学习此单元时,学生就有明确的努力方向。
二、理论与实践相结合,公布课时教学目标,抓好学生预习
教师课前公布本课的教学目标,让学生写在笔记本上,使学生明白新课要学习的目标,积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提,不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂,这就大大激发了学生参与教学的热情。公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标,调动学生的学习主动性。对学生来说,教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。
现行初中英语教科书大多数是以某个主题划分单元来编排的,每个单元一般是由“单词”“句型”“会话”和“阅读”等组成的。在学生用书前面的目录里,每一个单元都列出了单元重点词汇、短语、句型及语法,其意在于引领学生们整体把握这个单元的内容,从宏观上认识这个单元的主题。所以,在教每个单元之前,我总让学生先阅读前面的目录的重点词汇短语句型及语法,使学生对该单元从内容到知识方面有一个整体印象,再利用掌握到的信息去解读后面的具体课文。这样,通过对这些先前浏览知识的学习,学生在解读该单元课文时就胸有成竹,得心应手。学生学完整个单元课文后,就对单元的所有的知识脉络有了一个很好的整体把握。
三、温故知新,强化单元目标,教师指导学生达标
以单元为一个教学阶段,通过讲读,带动学生自读。教师要从本单元教学要求出发,指导学生回顾以前单元所学过的典型词汇及语法知识,通过不断回头重读,既温故又知新,同时,还可与新学的单元知识进行比较,单元目标就会进一步得到强化。
教师要按事先设计好的教学程序,运用适当的的教学方法组织教学活动,使学生达标。课堂目标达标的基本上要分这几个步骤,确认目标、精讲点拨、强化训练、检测评价(达标率和目标的再次确认)、布置作业(预习和复习)。教师指导学生达标,是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控:沿着科学思维正确的程序调控教学活动;进行反馈和有效调控。根据学生层次的不同,将一个班分成不同的组别,对不同的学生给予点拨、指导、传授。教师尽量设置一些模拟的,相对真实的语言情景,让学生在这种真实的语言情景中进行实践。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标,都要为学生创造独立思考的机会,培养他们独立思考的习惯和能力,老师在讲解教学目标时,一定要充分显露教师的思维过程,作出独立思考的示范,以利培养学生独立思考的能力。
四、根据不同学生水平设置不同层次单元目标,培优补差,共同进步。
学生因为智力因素与非智力因素的原因,学生的认知水平、学习水平和学习效果也不一样,让他们在同等时间内达到相同单元目标是不可能的,这样就会出现优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象。而分层教学是大面积提高教学质量的有效措施。所以在教学设计时,可把每一单元的教学内容根据学生学习的可能性,科学地合理地分解,设计成不同层次:优生以综合训练为主,重点放在知识转化、灵活运用上;中等生则立足于帮助他们消化,吸收书本上的基本知识,注重基本能力的训练和培养; 差生则强化对基本知识的理解以及对该单元训练目标的简单消化理解。这样,不同层次和水平的学生都有成功的喜悦,有利于激发学困生的自信心,同时也可以让中等生和优生更上一层楼。针对某些未被掌握单元目标和只掌握部份目标的学生我们可以进行补救性教学,因材施教,采用灵活多样的方式进行补救。比如:教师集体讲解、教师个别辅导、优生帮助差生、重点点拨等。
通过本人工作以来这些年的单元目标教学实践,我认为这种教学法有很强的实用性,它既充分发挥了教师的主导性,也增强了学生学习的主动性和自觉性,大大活跃了课堂气氛,促进了学生英语学习水平。
总之,在单元目标教学的道路上,在今后的教学工作中,我将不断探索、挖掘并不断完善,争取在教学技能和学生的英语水平提高上有更大的进步。
新编初级中学英语教科书,明确了初中英语教学的总目标:通过三年或四年的英语教学,使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的學习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标,就要从最基本的课堂目标开始,从一节节课堂目标的实施,逐渐完成单元目标,达到总目标。通过本人多年的教学实践,我深深地认识到:单元目标使每个单元成为既是构成学科知识和学科能力的一个点,又是进行整体教学的一个面,教师根据单元目标,易于抓住重点,减少教学的随意性和盲目性,有针对性地引导学生朝着一定的目标方向努力。所以,针对初中英语教学,只要一开始就从初一年级抓起,突出强化单元目标教学,针对各单元的学习重点,有的放矢,环环相扣,就会逐步提高英语教学质量。那么,如何抓好单元目标教学呢?
一、准确制定单元教学目标,认真钻研大纲教材,做到有的放矢
明确每一单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的学习目标,就不能有的放矢,就会犹如盲人骑瞎马,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此,每教学一个单元,教师就应根据新课程标准和单元教学的内容,确立教学目标,要体现听说读写能力和思想教育的要求。教师备课前要钻研教学大纲,通读、熟悉教材,驾驭教材,收集大量信息。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标,才能把各课教学目标分解成相应的课时教学目标。对单元的教学目标,只有教师先了然于胸,然后再展示给学生,让他们心中有数。那么,学生在学习此单元时,学生就有明确的努力方向。
二、理论与实践相结合,公布课时教学目标,抓好学生预习
教师课前公布本课的教学目标,让学生写在笔记本上,使学生明白新课要学习的目标,积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提,不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂,这就大大激发了学生参与教学的热情。公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标,调动学生的学习主动性。对学生来说,教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。
现行初中英语教科书大多数是以某个主题划分单元来编排的,每个单元一般是由“单词”“句型”“会话”和“阅读”等组成的。在学生用书前面的目录里,每一个单元都列出了单元重点词汇、短语、句型及语法,其意在于引领学生们整体把握这个单元的内容,从宏观上认识这个单元的主题。所以,在教每个单元之前,我总让学生先阅读前面的目录的重点词汇短语句型及语法,使学生对该单元从内容到知识方面有一个整体印象,再利用掌握到的信息去解读后面的具体课文。这样,通过对这些先前浏览知识的学习,学生在解读该单元课文时就胸有成竹,得心应手。学生学完整个单元课文后,就对单元的所有的知识脉络有了一个很好的整体把握。
三、温故知新,强化单元目标,教师指导学生达标
以单元为一个教学阶段,通过讲读,带动学生自读。教师要从本单元教学要求出发,指导学生回顾以前单元所学过的典型词汇及语法知识,通过不断回头重读,既温故又知新,同时,还可与新学的单元知识进行比较,单元目标就会进一步得到强化。
教师要按事先设计好的教学程序,运用适当的的教学方法组织教学活动,使学生达标。课堂目标达标的基本上要分这几个步骤,确认目标、精讲点拨、强化训练、检测评价(达标率和目标的再次确认)、布置作业(预习和复习)。教师指导学生达标,是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控:沿着科学思维正确的程序调控教学活动;进行反馈和有效调控。根据学生层次的不同,将一个班分成不同的组别,对不同的学生给予点拨、指导、传授。教师尽量设置一些模拟的,相对真实的语言情景,让学生在这种真实的语言情景中进行实践。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标,都要为学生创造独立思考的机会,培养他们独立思考的习惯和能力,老师在讲解教学目标时,一定要充分显露教师的思维过程,作出独立思考的示范,以利培养学生独立思考的能力。
四、根据不同学生水平设置不同层次单元目标,培优补差,共同进步。
学生因为智力因素与非智力因素的原因,学生的认知水平、学习水平和学习效果也不一样,让他们在同等时间内达到相同单元目标是不可能的,这样就会出现优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象。而分层教学是大面积提高教学质量的有效措施。所以在教学设计时,可把每一单元的教学内容根据学生学习的可能性,科学地合理地分解,设计成不同层次:优生以综合训练为主,重点放在知识转化、灵活运用上;中等生则立足于帮助他们消化,吸收书本上的基本知识,注重基本能力的训练和培养; 差生则强化对基本知识的理解以及对该单元训练目标的简单消化理解。这样,不同层次和水平的学生都有成功的喜悦,有利于激发学困生的自信心,同时也可以让中等生和优生更上一层楼。针对某些未被掌握单元目标和只掌握部份目标的学生我们可以进行补救性教学,因材施教,采用灵活多样的方式进行补救。比如:教师集体讲解、教师个别辅导、优生帮助差生、重点点拨等。
通过本人工作以来这些年的单元目标教学实践,我认为这种教学法有很强的实用性,它既充分发挥了教师的主导性,也增强了学生学习的主动性和自觉性,大大活跃了课堂气氛,促进了学生英语学习水平。
总之,在单元目标教学的道路上,在今后的教学工作中,我将不断探索、挖掘并不断完善,争取在教学技能和学生的英语水平提高上有更大的进步。