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【摘要】目前，语篇分析在大学英语精读课教学中仍然处于副现象地位，大多数教师甚至理所当然地认为传授语音、语法、词汇等语言知识是唯一任务。本论文通过对大学英语精读课教学中存在问题及其解决问题方式的探讨，旨在为大学英语精读课教学提供较详实的理论依据与客观的实践指南，从而推动大学英语教学改革，从某种意义上说，它充溢着教学法思想。
【关键词】语篇分析；大学英语；精读教学；应用
传统的大学英语精读教学被理解为停留在“以讲解词法、语法、句式等为中心”的层面上，教师多采用以“精”为核心的阅读教学模式，把文章肢解成独立的词、句，并逐词、逐句讲解课文内容，并辅以大量例子、练习，强化学生对词汇、词组、语法、句式的理解与掌握。
学生长期在“只见树木，不见树林”的教学模式里，养成拿到文章用手指着一字一句的读，读到下旬忘上句、读了下段忘上段，遇到生词就卡壳等畸形的阅读习惯。日积月累，就会造成学生在实际应用语言时，缺乏总体组织语言的能力——表达思路混乱、语言结构零散，注重“精确”，忽视“流畅”，难以达到交际目的。因此，高职大学英语精读教学既要帮助学生掌握基础知识、提高语言技能，又要培养学生超越词、句等范畴，领会作者意图，欣赏文体风格、修辞手段、文化知识等整体阅读能力。依托系统功能语法语篇理论，采用语篇分析方法进行大学英语精读教学，能有效构建学生语篇思维模式，提高学生的整体性阅读水平，培养语言实际运用能力。
一、语篇与语篇分析简述
语篇是有完整意义的、具有一定交际目的和功能的语言单位。它指交际中的口头或书面话语的各个语言单位按照前后相关联的要求，组成语义和结构上连贯统一的有机整体，使口头或书面语言上下文具备一定的结构，从而使实际的篇章有别于语言或词典中一个一个孤立的条目。也就是说，语篇是用一定语言规则组织各级语言单位以承载作者表达意图，达到语义与结构的统一。语篇分析就是从语篇的整体出发，围绕文章的中心思想、情节发展、段落层次、细节布局安排等来理解作者的观点、意图、文章的主旨及中心思想。语篇分析包括宏观语篇分析与微观语篇分析：从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解，把握语篇中心、布局谋篇的特点、主题思想和作者的创作意图以及文章所涉及的文化背景知识；从微观的角度出发，围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇解释，分析作者遣词造句的手法、语句及篇章之间的衔接与连贯。
二、应用语篇分析法于大学英语精读教学
1.调动学生主体参与意识
学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象的一个主动积极的过程。教育理论认为阅读是主动地将语言与思维相互作用、创造性的进行学习语言的过程。在语篇阅读教学中，不仅要充分发挥教师“传”的作用，更要“带”学生主动参与课堂教学活动，“导”学生形成语篇思维模式。没有学生的主动参与，学生难以再认或再现原有知识背景，难以架设桥梁衔接已有图式与新的语篇背景知识；难以有意识、有目的地快速获取需要的信息，难以保证记忆、掌握语篇内容，获得对语篇的总体印象、整体理解。没有学生的主动参与，讨论活动仅是空架，语篇主旨、结构、体裁等的分析成了教师的独角戏，学生只求答案，不愿设疑、探究作者写作意图及语篇承载的深意。Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。教师要在课堂上为学生提供大量的语言活动机会，适当扩展延伸，开拓探究空间，最大限度地调动学生参与语篇分析教学活动的主体意识，促使他们参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，有效地培养学生的思维能力和创造能力。
2.丰富语篇背景知识
韩礼德认为任何语言都具有三大“元功能”：概念功能、人际功能及语篇功能。要实现语言的概念功能与人际功能，需要语篇功能作为先决条件，这就涉及语言之外的社会意义理论。语言学家伯恩斯坦（Bemstein）认为在社会发展过程中语言是深入影响文化传播和社会变化的要素，并且也是不可或缺的要素。在语篇教学中，我们不但要重视语言形式的存在、语言功能的运用，还要注重文化背景知识的掌握。在精读课教学中介绍必要的背景知识、风土人情、文化习俗，有助于学生深层次理解语篇，把握主旨，正确领会作者写作意图，挖掘语篇潜在意义。
3.辨析语篇体裁，把握语篇模式
在语篇分析教学活动中，教师要从语篇的宏观结构与体裁之间的关系人手，力图从语篇体裁的角度解析在特定社会功能和交际目的范围内的语篇认知结构，构建学生语篇思维模式。语篇体裁的概念源自genre一词，其作用在于将不同体裁的语篇按内在结构与组织机制以特定的模式系统归类。体裁对语篇的内容和形式起着制约作用，不同的体裁有着不同的语篇特征。如记叙文用“直线式”语篇模式，以事件发生的时间、地点、人物的变化为线，叙述事件发生的始末；说明文、议论文常以总一分一总的结构模式展开，先概括再具体，先整体再细节，形成围绕论点、组织论据、进行论证的语篇层次上的主次。大学英语精读选材广泛、、体裁多样。以大学英语精读教材（李荫华主编）为例，语篇教学内容包括记叙文、说明文、议论文。教师可选取各类体裁中典型的语篇，具体分析不同体裁的组织结构、模式、規律，培养学生从结构层次上形成语篇思维模式，帮助学生理解不同类型的语篇结构，快速获取有效信息，激发已有图式参与语言交际活动。
4.分析语篇衔接与连贯，把握语篇主旨
有了足够的背景知识及对语篇体裁、结构模式的认识，语篇分析法就要从整体人手，概括文章主旨和中心思想。语篇的主题思想通过组织语料的不同手段表现语篇的层次、段落及段落之间的联系，形成形式与意义的统一体，各成分在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。Halliday和Hasan认为“衔接是语篇中一个成分和对解释它起重要作用的其他成分之间的语义关系”。衔接是语义连贯形成的重要手段，对语篇内容的衔接形式的探讨有助于对语篇意义的理解。在高职大学英语精读语篇分析教学过程中，引导学生把握语法衔接、词汇衔接、逻辑衔接等方式，观察段落之间表示并列、递进、转折、因果等逻辑关系的连词，可帮助学生有效地理清篇章思路、作者意图。
5.夯实语篇教学效果，培养语言应用能力
精读教学的最终目标是提高学生综合运用英语的能力，语篇教学就是要学生“学以致用”，应用语篇思维模式，整合语篇信息、重整轻细、去精取粗，培养在语言交际中灵活应用的能力。仅靠一两次语篇分析是难以达到效果的，只有教师在教学中不断地训练、培养，学生才会产生语篇意识，形成语篇思维模式。在语篇教学活动中，学生对语篇的内容、结构、体裁、衔接与连贯有了一定的认识后，教师可采用多种方式，如口头复述、概写语篇内容、改编语篇体裁、讨论等多种方式；课后可设定与语篇内容相关的话题，将语篇分析与写作练习相结合，培养学生语篇写作技巧。由此，语篇教学既培养了学生的语言交际能力，又促进了学生的抽象逻辑、创新思维能力以及自主学习能力。
语篇分析法在大学英语精读教学的应用中弥补了传统教学模式的不足，改变了教师“一言堂”、学生“双耳听”的被动学习现状，培养了学生从语篇宏观人手、透过“形”与“义”的衔接与连贯、分析文章的主题、把握作者的写作意图的语篇阅读模式，使学生能从不同角度去鉴赏文章，进而丰富学生的知识，提高学生语言综合应用的能力。因此，教师要在教学中应不断地探索和应用语篇分析教学法，提高大学英语精读教学的效果。
参考文献：
[1]高清凤. 将语篇分析引入高中英语课文教学[D].华中师范大学 2006
[2]赵艳丽. 语篇分析理论和图式理论在阅读理解测试中的运用[D].华中师范大学 2006
[3]陈红. 语篇分析与高职英语阅读教学[D].华中师范大学 2006
[4]金敏. 语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学 2006
[5]许富强. 语篇分析在中学英语教学中的运用[D].华中师范大学 2006
【关键词】语篇分析；大学英语；精读教学；应用
传统的大学英语精读教学被理解为停留在“以讲解词法、语法、句式等为中心”的层面上，教师多采用以“精”为核心的阅读教学模式，把文章肢解成独立的词、句，并逐词、逐句讲解课文内容，并辅以大量例子、练习，强化学生对词汇、词组、语法、句式的理解与掌握。
学生长期在“只见树木，不见树林”的教学模式里，养成拿到文章用手指着一字一句的读，读到下旬忘上句、读了下段忘上段，遇到生词就卡壳等畸形的阅读习惯。日积月累，就会造成学生在实际应用语言时，缺乏总体组织语言的能力——表达思路混乱、语言结构零散，注重“精确”，忽视“流畅”，难以达到交际目的。因此，高职大学英语精读教学既要帮助学生掌握基础知识、提高语言技能，又要培养学生超越词、句等范畴，领会作者意图，欣赏文体风格、修辞手段、文化知识等整体阅读能力。依托系统功能语法语篇理论，采用语篇分析方法进行大学英语精读教学，能有效构建学生语篇思维模式，提高学生的整体性阅读水平，培养语言实际运用能力。
一、语篇与语篇分析简述
语篇是有完整意义的、具有一定交际目的和功能的语言单位。它指交际中的口头或书面话语的各个语言单位按照前后相关联的要求，组成语义和结构上连贯统一的有机整体，使口头或书面语言上下文具备一定的结构，从而使实际的篇章有别于语言或词典中一个一个孤立的条目。也就是说，语篇是用一定语言规则组织各级语言单位以承载作者表达意图，达到语义与结构的统一。语篇分析就是从语篇的整体出发，围绕文章的中心思想、情节发展、段落层次、细节布局安排等来理解作者的观点、意图、文章的主旨及中心思想。语篇分析包括宏观语篇分析与微观语篇分析：从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解，把握语篇中心、布局谋篇的特点、主题思想和作者的创作意图以及文章所涉及的文化背景知识；从微观的角度出发，围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇解释，分析作者遣词造句的手法、语句及篇章之间的衔接与连贯。
二、应用语篇分析法于大学英语精读教学
1.调动学生主体参与意识
学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象的一个主动积极的过程。教育理论认为阅读是主动地将语言与思维相互作用、创造性的进行学习语言的过程。在语篇阅读教学中，不仅要充分发挥教师“传”的作用，更要“带”学生主动参与课堂教学活动，“导”学生形成语篇思维模式。没有学生的主动参与，学生难以再认或再现原有知识背景，难以架设桥梁衔接已有图式与新的语篇背景知识；难以有意识、有目的地快速获取需要的信息，难以保证记忆、掌握语篇内容，获得对语篇的总体印象、整体理解。没有学生的主动参与，讨论活动仅是空架，语篇主旨、结构、体裁等的分析成了教师的独角戏，学生只求答案，不愿设疑、探究作者写作意图及语篇承载的深意。Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。教师要在课堂上为学生提供大量的语言活动机会，适当扩展延伸，开拓探究空间，最大限度地调动学生参与语篇分析教学活动的主体意识，促使他们参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，有效地培养学生的思维能力和创造能力。
2.丰富语篇背景知识
韩礼德认为任何语言都具有三大“元功能”：概念功能、人际功能及语篇功能。要实现语言的概念功能与人际功能，需要语篇功能作为先决条件，这就涉及语言之外的社会意义理论。语言学家伯恩斯坦（Bemstein）认为在社会发展过程中语言是深入影响文化传播和社会变化的要素，并且也是不可或缺的要素。在语篇教学中，我们不但要重视语言形式的存在、语言功能的运用，还要注重文化背景知识的掌握。在精读课教学中介绍必要的背景知识、风土人情、文化习俗，有助于学生深层次理解语篇，把握主旨，正确领会作者写作意图，挖掘语篇潜在意义。
3.辨析语篇体裁，把握语篇模式
在语篇分析教学活动中，教师要从语篇的宏观结构与体裁之间的关系人手，力图从语篇体裁的角度解析在特定社会功能和交际目的范围内的语篇认知结构，构建学生语篇思维模式。语篇体裁的概念源自genre一词，其作用在于将不同体裁的语篇按内在结构与组织机制以特定的模式系统归类。体裁对语篇的内容和形式起着制约作用，不同的体裁有着不同的语篇特征。如记叙文用“直线式”语篇模式，以事件发生的时间、地点、人物的变化为线，叙述事件发生的始末；说明文、议论文常以总一分一总的结构模式展开，先概括再具体，先整体再细节，形成围绕论点、组织论据、进行论证的语篇层次上的主次。大学英语精读选材广泛、、体裁多样。以大学英语精读教材（李荫华主编）为例，语篇教学内容包括记叙文、说明文、议论文。教师可选取各类体裁中典型的语篇，具体分析不同体裁的组织结构、模式、規律，培养学生从结构层次上形成语篇思维模式，帮助学生理解不同类型的语篇结构，快速获取有效信息，激发已有图式参与语言交际活动。
4.分析语篇衔接与连贯，把握语篇主旨
有了足够的背景知识及对语篇体裁、结构模式的认识，语篇分析法就要从整体人手，概括文章主旨和中心思想。语篇的主题思想通过组织语料的不同手段表现语篇的层次、段落及段落之间的联系，形成形式与意义的统一体，各成分在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。Halliday和Hasan认为“衔接是语篇中一个成分和对解释它起重要作用的其他成分之间的语义关系”。衔接是语义连贯形成的重要手段，对语篇内容的衔接形式的探讨有助于对语篇意义的理解。在高职大学英语精读语篇分析教学过程中，引导学生把握语法衔接、词汇衔接、逻辑衔接等方式，观察段落之间表示并列、递进、转折、因果等逻辑关系的连词，可帮助学生有效地理清篇章思路、作者意图。
5.夯实语篇教学效果，培养语言应用能力
精读教学的最终目标是提高学生综合运用英语的能力，语篇教学就是要学生“学以致用”，应用语篇思维模式，整合语篇信息、重整轻细、去精取粗，培养在语言交际中灵活应用的能力。仅靠一两次语篇分析是难以达到效果的，只有教师在教学中不断地训练、培养，学生才会产生语篇意识，形成语篇思维模式。在语篇教学活动中，学生对语篇的内容、结构、体裁、衔接与连贯有了一定的认识后，教师可采用多种方式，如口头复述、概写语篇内容、改编语篇体裁、讨论等多种方式；课后可设定与语篇内容相关的话题，将语篇分析与写作练习相结合，培养学生语篇写作技巧。由此，语篇教学既培养了学生的语言交际能力，又促进了学生的抽象逻辑、创新思维能力以及自主学习能力。
语篇分析法在大学英语精读教学的应用中弥补了传统教学模式的不足，改变了教师“一言堂”、学生“双耳听”的被动学习现状，培养了学生从语篇宏观人手、透过“形”与“义”的衔接与连贯、分析文章的主题、把握作者的写作意图的语篇阅读模式，使学生能从不同角度去鉴赏文章，进而丰富学生的知识，提高学生语言综合应用的能力。因此，教师要在教学中应不断地探索和应用语篇分析教学法，提高大学英语精读教学的效果。
参考文献：
[1]高清凤. 将语篇分析引入高中英语课文教学[D].华中师范大学 2006
[2]赵艳丽. 语篇分析理论和图式理论在阅读理解测试中的运用[D].华中师范大学 2006
[3]陈红. 语篇分析与高职英语阅读教学[D].华中师范大学 2006
[4]金敏. 语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学 2006
[5]许富强. 语篇分析在中学英语教学中的运用[D].华中师范大学 2006