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摘 要：在小学语文教学中，阅读是重要模块，提升其教学质量与效率是教师一直在探讨的一个课题。文章通过行动研究法、文献资料法、案例分析法探讨如何优化小学语文阅读教学效益，取得一定的成果。结合阅读教学规律与实践结果，文章从树立以学生为本的教育理念、采取趣味化教学手段、开展丰富多彩的实践活动三个方面简要阐述提升小学语文阅读教学实效性的具体措施。
关键词：小学;语文;阅读教学;实效性
阅读教学质量直接影响语文教学水平，然而，受传统教育思想以及其他各种主客观因素的影响，在现下小学语文阅读课上，部分教师仍然使用传统的“讲解—接受”式教学方法，学生被动阅读，机械地接受教师根据自己生活经验解读或直接参考教参上的标准答案，这不利于学生思维能力的培养，甚至让他们对教师产生依赖性，其个性发展也受到抑制。新形势下，教师应针对问题找到解决措施，提升阅读教学实效性，文章对此进行探讨。
一、树立以学生为本的教育理念，交还学生阅读自主权
在传统阅读课上，教师通常“一言堂”，以提升学生语文成绩为目标僵硬、机械地向他们传授阅读技巧、应试技巧等，学生被动、消极地接受。这种教育形势下，学生的阅读流于形式，虽然记住了各种应试方法，但是人文精神、审美能力、思维能力均未得到培养，违背了阅读教学目标。新课改强调以生为本，并且指出合作、自主、探究是重要的学习方式。从另一个角度来说，阅读是一项自我感悟、自我体验的过程，是读者与作者进行跨时空对话的过程，不能由教师“包揽”，因为不同的学生有不同的生活背景、成长环境、性格特點、人生阅历等，所以即使阅读同一个篇章、句子，获得的感悟也不一定相同。故此，在高效阅读教学目标驱动下，教师应树立以学生为本的教育理念，交还他们阅读自主权，让学生去阅读，而不是代替他们去阅读，确保其阅读行为在课上真正发生，在这样的教育理念和目标指导下再去设计教学方案，为高效阅读教学提供可靠的保障。
二、采取趣味化教学手段，充分调动学生的阅读能动性
有效的教学活动离不开科学的教学手段作支撑，而科学的教学手段必须要满足新课程标准要求并且符合学生的身心发展特点与学习规律。在传统语文阅读教学中，教师采取的教学手段僵硬、无趣，学生为了阅读而去阅读，效果不甚理想。为了构建高效阅读课堂，教师应根据小学生好奇心强、天性活泼等特征采取趣味化教学手段，对阅读教学过程或内容进行趣味化处理，这可以调动学生阅读能动性，使他们的阅读行为真正发生。例如，教师可以采取情境教学法，如生活情境、游戏情境、表演情境等，通过情境的创设增加阅读的趣味性。以《陶罐和铁罐》一课为例，教师可以组织学生创设表演情境，即扮演陶罐、铁罐等角色。通过角色扮演，学生有了深刻的感悟，不仅认识了两个不同罐子的形象特征，而且领略到两种性格特征给人的感受，如有礼貌、谦虚的陶罐给人的舒适感，而无礼、傲慢的铁罐给人的厌恶感。相对于教师口头讲解，这种教学方式让学生置身其境，不仅感受到阅读的乐趣，而且真正领略了文章的主旨，其审美鉴赏能力也得到培养。又如，采取小组合作学习。以《一个豆荚里的五粒豆》一课为例，教师可以设计问题如“为什么小女孩妈妈把一颗普通的豌豆苗说成是一个小花园？”然后让学生相互交流、讨论，分享观点。这样的教学方式给学生创造了轻松活跃的阅读氛围，不仅引导学生积极参与知识探究，而且他们的视野、思维均在观点交换的过程中得到拓宽，这对提升学生阅读能力以及阅读教学实效性有重要意义。
三、开展丰富多彩的实践活动，促进学生情感的升华
有效的阅读教学不能只停留在对文本内容的讲解上，还要拓展延伸至实践活动中，做到实践教学与理论教学的有机结合，这样不仅可以加深学生对文本内容的理解与印象，还能实现情感的升华[3]。例如，在分析《为中华民族之崛起而读书》一课时，教师可以在课后时间组织学生开展以“爱国”“读书”为主题的演讲比赛，让学生真正感受到少年周恩来的爱国之情与伟大抱负，同时也渗透了理想信念教育，激发学生努力学习的动机以及爱国情怀。又如，在讲完《我的伯父鲁迅先生》一文后，教师可以给学生推荐一些鲁迅的作品或者关于描写鲁迅的文章、书籍等组织他们课后阅读，并且定期或不定期组织学生分享交流，这样的实践活动既可以让学生深入、全面了解鲁迅，还能拓宽他们的视野，提升其文化素养。除了上述这些实践活动以外，教师还可以组织学生开展辩论赛、朗诵比赛等实践活动，以此升华学生的情感，使阅读教学取得更大的成就。
结论：新教育形势下，教师在阅读教学中应树立与时俱进的教育理念，本着让学生参与阅读且获得个性发展的教育宗旨调整教学方案，首先要坚持以学生为本的原则革新思想观念，交还学生阅读自主权，其次要采取趣味性的教学手段，开展丰富多彩的实践活动，使学生的阅读行为在课堂上真正发生，同时升华其情感，让阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]张清梅.小学语文阅读教学质量提升策略探析[J].家长，2021（24）：54-55.
[2]李育荣.新理念下小学语文阅读教学策略分析[J].家长，2021（24）：113-114.
[3]赵红霞.新课改下小学生有效阅读教学的多元化方式[J].天津教育，2021（24）：110-111.
关键词：小学;语文;阅读教学;实效性
阅读教学质量直接影响语文教学水平，然而，受传统教育思想以及其他各种主客观因素的影响，在现下小学语文阅读课上，部分教师仍然使用传统的“讲解—接受”式教学方法，学生被动阅读，机械地接受教师根据自己生活经验解读或直接参考教参上的标准答案，这不利于学生思维能力的培养，甚至让他们对教师产生依赖性，其个性发展也受到抑制。新形势下，教师应针对问题找到解决措施，提升阅读教学实效性，文章对此进行探讨。
一、树立以学生为本的教育理念，交还学生阅读自主权
在传统阅读课上，教师通常“一言堂”，以提升学生语文成绩为目标僵硬、机械地向他们传授阅读技巧、应试技巧等，学生被动、消极地接受。这种教育形势下，学生的阅读流于形式，虽然记住了各种应试方法，但是人文精神、审美能力、思维能力均未得到培养，违背了阅读教学目标。新课改强调以生为本，并且指出合作、自主、探究是重要的学习方式。从另一个角度来说，阅读是一项自我感悟、自我体验的过程，是读者与作者进行跨时空对话的过程，不能由教师“包揽”，因为不同的学生有不同的生活背景、成长环境、性格特點、人生阅历等，所以即使阅读同一个篇章、句子，获得的感悟也不一定相同。故此，在高效阅读教学目标驱动下，教师应树立以学生为本的教育理念，交还他们阅读自主权，让学生去阅读，而不是代替他们去阅读，确保其阅读行为在课上真正发生，在这样的教育理念和目标指导下再去设计教学方案，为高效阅读教学提供可靠的保障。
二、采取趣味化教学手段，充分调动学生的阅读能动性
有效的教学活动离不开科学的教学手段作支撑，而科学的教学手段必须要满足新课程标准要求并且符合学生的身心发展特点与学习规律。在传统语文阅读教学中，教师采取的教学手段僵硬、无趣，学生为了阅读而去阅读，效果不甚理想。为了构建高效阅读课堂，教师应根据小学生好奇心强、天性活泼等特征采取趣味化教学手段，对阅读教学过程或内容进行趣味化处理，这可以调动学生阅读能动性，使他们的阅读行为真正发生。例如，教师可以采取情境教学法，如生活情境、游戏情境、表演情境等，通过情境的创设增加阅读的趣味性。以《陶罐和铁罐》一课为例，教师可以组织学生创设表演情境，即扮演陶罐、铁罐等角色。通过角色扮演，学生有了深刻的感悟，不仅认识了两个不同罐子的形象特征，而且领略到两种性格特征给人的感受，如有礼貌、谦虚的陶罐给人的舒适感，而无礼、傲慢的铁罐给人的厌恶感。相对于教师口头讲解，这种教学方式让学生置身其境，不仅感受到阅读的乐趣，而且真正领略了文章的主旨，其审美鉴赏能力也得到培养。又如，采取小组合作学习。以《一个豆荚里的五粒豆》一课为例，教师可以设计问题如“为什么小女孩妈妈把一颗普通的豌豆苗说成是一个小花园？”然后让学生相互交流、讨论，分享观点。这样的教学方式给学生创造了轻松活跃的阅读氛围，不仅引导学生积极参与知识探究，而且他们的视野、思维均在观点交换的过程中得到拓宽，这对提升学生阅读能力以及阅读教学实效性有重要意义。
三、开展丰富多彩的实践活动，促进学生情感的升华
有效的阅读教学不能只停留在对文本内容的讲解上，还要拓展延伸至实践活动中，做到实践教学与理论教学的有机结合，这样不仅可以加深学生对文本内容的理解与印象，还能实现情感的升华[3]。例如，在分析《为中华民族之崛起而读书》一课时，教师可以在课后时间组织学生开展以“爱国”“读书”为主题的演讲比赛，让学生真正感受到少年周恩来的爱国之情与伟大抱负，同时也渗透了理想信念教育，激发学生努力学习的动机以及爱国情怀。又如，在讲完《我的伯父鲁迅先生》一文后，教师可以给学生推荐一些鲁迅的作品或者关于描写鲁迅的文章、书籍等组织他们课后阅读，并且定期或不定期组织学生分享交流，这样的实践活动既可以让学生深入、全面了解鲁迅，还能拓宽他们的视野，提升其文化素养。除了上述这些实践活动以外，教师还可以组织学生开展辩论赛、朗诵比赛等实践活动，以此升华学生的情感，使阅读教学取得更大的成就。
结论：新教育形势下，教师在阅读教学中应树立与时俱进的教育理念，本着让学生参与阅读且获得个性发展的教育宗旨调整教学方案，首先要坚持以学生为本的原则革新思想观念，交还学生阅读自主权，其次要采取趣味性的教学手段，开展丰富多彩的实践活动，使学生的阅读行为在课堂上真正发生，同时升华其情感，让阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]张清梅.小学语文阅读教学质量提升策略探析[J].家长，2021（24）：54-55.
[2]李育荣.新理念下小学语文阅读教学策略分析[J].家长，2021（24）：113-114.
[3]赵红霞.新课改下小学生有效阅读教学的多元化方式[J].天津教育，2021（24）：110-111.